童話(huà)閱讀課《書(shū)本里的螞蟻》
教學(xué)實(shí)錄和評課記錄
云帆雨滴記錄 孫萬(wàn)壽整理
上課老師：常熟市實(shí)驗小學(xué)夏露 班級：二（3）班 上課時(shí)間：2008年4月11日下午
上課地點(diǎn)：常熟市實(shí)驗小學(xué)
活動(dòng)主持：高子陽(yáng)（昆山市玉峰實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部）
讀書(shū)活動(dòng)課主評：孫萬(wàn)壽 （興化市實(shí)驗小學(xué)）
參與互動(dòng)嘉賓：王一梅（兒童文學(xué)作家、蘇州文聯(lián)副總統）
李亮 （江蘇省教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員、蘇教版小語(yǔ)教材副主編）
主持人高子陽(yáng)：活動(dòng)分兩塊。一是
童話(huà)閱讀課，課后請
童話(huà)作家王一梅與孩子們互動(dòng)；一是評課交流。下面請常熟市實(shí)驗小學(xué)夏露老師給大家做課。
師；小朋友，今天這節課夏老師再給大家講一個(gè)王一梅阿姨的
童話(huà)故事。擺出你最喜歡的姿勢，豎起小耳朵聽(tīng)故事了。放音樂(lè )，出示：古老的墻角邊，孤零零地開(kāi)著(zhù)一朵紅色的小花，在風(fēng)里輕輕地唱著(zhù)歌。
師：孤零零是什么意思？ 生：孤獨的。
師：什么時(shí)候有孤獨的感覺(jué)？ 生：爸媽不在家。生：沒(méi)有小伙伴一起玩。
師：是呀，這里有一朵小花，它也非常地孤單。（師貼小花）。有一天，花朵旁來(lái)了一位朋友和小花作伴。猜猜它是誰(shuí)？生：蜜蜂。生：螞蟻。生：蝴蝶。
師：猜個(gè)謎語(yǔ)吧。一只昆蟲(chóng)黑又小，搬起糧食真勤勞。一起說(shuō)——螞蟻。
師：對呀，花朵上來(lái)了一個(gè)螞蟻。接著(zhù)聽(tīng)故事。師讀故事：（大屏出示）一只黑黑的螞蟻，順著(zhù)花枝兒往上爬，靜靜地趴在花蕊里睡覺(jué)。誰(shuí)來(lái)給小螞蟻爬一爬呀？一學(xué)生到黑板前演示小螞蟻往花蕊里爬。
師：小螞蟻正在睡覺(jué)呢。它會(huì )夢(mèng)到些什么呀？生：窩里有許多糧食，吃也吃不完呢。生：有一幢別墅。
師：多么奇特、多么美的夢(mèng)呀。但它做夢(mèng)也沒(méi)有想到。師讀故事：（大屏出示）一個(gè)小姑娘經(jīng)過(guò)這兒，采下這朵花，隨手夾進(jìn)了一本書(shū)里，小螞蟻當然也進(jìn)了書(shū)本，夾成了一只扁扁的螞蟻。如果你是螞蟻，到了書(shū)本你會(huì )怎么樣呢？生：好疼，夾痛了。生：想鉆出來(lái)。生：在書(shū)本里看書(shū)。生：哇，這鬼地方，又臭又臟我要出去。生：真倒霉呀，夾在書(shū)本里。
師：那我們看一看，來(lái)到書(shū)本里的小螞蟻究竟發(fā)生了什么事。播放音樂(lè )，師讀故事：（大屏出示）“喂，你好，你也是一個(gè)字嗎？”書(shū)本里傳來(lái)了很整齊的細碎的聲音?！笆钦l(shuí)？書(shū)本也會(huì )說(shuō)話(huà)？”黑螞蟻奇怪極了。
師：小朋友，誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)螞蟻奇怪一下？生：這整齊而又細碎的聲音是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？
師：是呀，是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？生：是字。生：那朵花。生：是紙
師：到底是誰(shuí)呢》我們接著(zhù)往下讀。師讀故事：（大屏出示）“我們是字?！奔毸榈穆曇艋卮鹬?zhù)。黑螞蟻這才看清，書(shū)本里滿(mǎn)是密密麻麻的小字?！拔覀冃〉孟裎浵??！弊趾懿缓靡馑嫉鼗卮?。這個(gè)小朋友猜對了?；卮鸬谜婧?。老師獎你一個(gè)字（給小朋友戴上一個(gè)寫(xiě)有字的頭飾）。
師：老師這里準備了好多字，請組長(cháng)發(fā)給大家?？纯茨隳玫降氖鞘裁搭伾裁醋?。組長(cháng)發(fā)字。
師：請小朋友認真看看你的什么顏色、什么字。記住了然后戴在頭上。（每個(gè)學(xué)生都戴上一個(gè)寫(xiě)有字的頭飾。其中一個(gè)是黑色的）。
師：小朋友都成字寶寶了。我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小螞蟻是怎么樣回答的。師讀故事：（大屏出示）“我，我是螞蟻。噢，我變得這么扁，也像一個(gè)字了?！焙谖浵佂?lè )意做一個(gè)字。字寶寶們，小螞蟻的話(huà)是黑色的字，字寶寶們的話(huà)是紅色的字。請小朋友練讀相應顏色的字，學(xué)生練讀對話(huà)。
師生分角色讀對話(huà)。
師：這時(shí)，書(shū)本里多了一個(gè)會(huì )走路的字。這個(gè)會(huì )走路的字是誰(shuí)呀？請大家齊說(shuō)——生：螞蟻。
師：瞧，小螞蟻出來(lái)了。師繼續讀故事：（大屏出示）第一天，黑螞蟻住在第100頁(yè)，第二天就跑到了第50頁(yè)，第三天又跑到第200頁(yè)，所有的字都感到很新奇，要知道，這是一本很陳舊的書(shū)，很久沒(méi)有人翻動(dòng)過(guò)了，而這些字從沒(méi)想動(dòng)動(dòng)手腳，走一走，跳一跳，“我們真是太傻了?！弊謱ψ约赫f(shuō)，現在，它們都學(xué)著(zhù)黑螞蟻跳跳舞、串串門(mén)。這有多快樂(lè )呀！字寶寶們，你們想不想學(xué)著(zhù)黑螞蟻跳跳舞串串門(mén)呀。小朋友們站起來(lái)伸個(gè)懶腰，跳一跳。播放音樂(lè )，學(xué)生跳一跳、動(dòng)一動(dòng)。
師：跳一跳有什么感受？生：我感覺(jué)挺快樂(lè )。生：我感覺(jué)很高興。生：我感覺(jué)很輕松。
師：繼續讀故事：（大屏出示）舊書(shū)不再是一本安安靜靜的書(shū)了?，F在變得怎么樣了？生：吵吵鬧鬧。
師：換個(gè)詞。生：熱熱鬧鬧。生：很有生命力。
師：接下來(lái)又發(fā)生了什么事呢？師繼續讀故事，（大屏出示）有一天，小姑娘想起了那朵美麗的花，就打開(kāi)書(shū)來(lái)看。??！這本她原本看厭的舊書(shū)，寫(xiě)著(zhù)她從來(lái)頁(yè)沒(méi)有看過(guò)的新故事，她一口氣讀完了這個(gè)新故事。小朋友想聽(tīng)嗎？這個(gè)故事叫《黑熊進(jìn)城》，小朋友安靜聽(tīng)。
一生講《黑熊進(jìn)城》的故事。（口齒清晰，表情生動(dòng)，配以較為合適的動(dòng)作。語(yǔ)氣語(yǔ)調也抑揚頓挫，較為吸引人。如果能配以相應的音樂(lè )和出示相應的圖片可能效果更好更吸引人。）
師：小朋友們，這個(gè)故事有趣嗎？ 齊說(shuō)有趣。
師：第二天，小姑娘又打開(kāi)書(shū)來(lái)看。她更新奇了。又有什么新故事呢？ 一生講《奇怪的帽子》。（播放班德瑞音樂(lè )。太響了，不適合
童話(huà)故事的講述。）
師：這么好聽(tīng)的故事把小朋友們吸引住了，接下來(lái)還會(huì )發(fā)生什么事情呢？繼續讀故事：（大屏出示）這時(shí)候，小姑娘突然看到了住在書(shū)里的小螞蟻，問(wèn)：“你是一個(gè)字嗎？”“是的，我原來(lái)是一只小螞蟻，現在，我住在書(shū)本里，是會(huì )走路的字了?！睍?huì )走路的字？小姑娘明白了，這本書(shū)里的字，每到晚上就走來(lái)走去，書(shū)里的故事也就變來(lái)變去。字寶寶們，你們想不想出來(lái)走一走，變一變呀？生：想！
師：下面我們玩一個(gè)游戲：字寶寶找朋友。請黑色字寶寶小朋友上來(lái)，看看能不能幫這個(gè)字寶寶找到朋友？（戴頭飾的學(xué)生上臺：土、熊、撥、布、鼠、蟻、螞）。師播放找朋友的音樂(lè )。學(xué)生齊拍手唱歌曲。
一生幫助找到“螞蟻”，又一生找到“布熊”，又一生找到“土撥鼠”。
師：讓我們一起來(lái)讀讀他們的名字吧。生齊讀“螞蟻”、“布熊”、“土撥鼠”。
師：恭喜他們都找到朋友了。還有哪些字寶寶愿意來(lái)找朋友的？粉紅色的字寶寶上來(lái)。誰(shuí)來(lái)給他們找朋友。生拍手唱歌，一生幫助找朋友，沒(méi)找出來(lái)。
師：被難住了，誰(shuí)來(lái)幫助她？又一生上臺，經(jīng)過(guò)排列組合，字寶寶排成了“寄來(lái)寄去的螞蟻”。
師：小朋友，他有沒(méi)有找對呀？齊讀。
師：恭喜你們也找到了自己的朋友。
師：夏老師要告訴大家，布熊、螞蟻、土撥鼠，都是故事《寄來(lái)寄去的螞蟻》里的主人公。大家想不想聽(tīng)這個(gè)故事？生：想！
師：課后你們去讀一讀吧。還沒(méi)有找到朋友的字寶寶，課后你們也可以找自己的朋友。下面讓我們接著(zhù)來(lái)聽(tīng)故事吧。師繼續讀故事：（大屏出示）是的，第三天的早晨，小姑娘在舊書(shū)的封面上發(fā)現了一個(gè)字，它呀，走得太遠不認識回家的路了。（師出示“丑”）。我是“丑”字，我沒(méi)有朋友，我和誰(shuí)站在一塊都不好看，我好傷心呀。你們幫我找個(gè)朋友。
生：我組個(gè)詞：小丑 。師：小丑會(huì )做出許多有趣的事，能給我們帶來(lái)歡樂(lè )。還有嗎？誰(shuí)來(lái)幫幫它？
生：臭美。師：告訴我們一個(gè)道理，以后千萬(wàn)不要臭美。生：外表丑陋并不要緊。心靈美才是最重要的。
師：（戴上“丑”字頭飾）。謝謝你們，你們真是善良的孩子。其實(shí)每個(gè)字都有自己的作用。師繼續讀故事：（大屏出示）不過(guò)，這些字沒(méi)有一個(gè)想離家出走的，它們全住在一起，快快樂(lè )樂(lè )的，每天編出新的故事。小姑娘再也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)故事書(shū)。為什么沒(méi)有買(mǎi)過(guò)其它的故事書(shū)？
生；字變來(lái)變去，每天都有一個(gè)新故事。
師：今天我們當了一回書(shū)本里的字，你有什么感覺(jué)？生：我覺(jué)得很開(kāi)心 。生：我很舒服。生：很輕松。生：很自由。生：我覺(jué)得字很神奇。
師：是呀，我們中國的漢字從甲骨文開(kāi)始走過(guò)三千多年的歷史，這些文字像小小的螞蟻，排成各種各樣的隊伍，在歷史的長(cháng)河里演繹了一段又一段精彩的故事。（大屏播放漢字演變的課件）。人們的生活也因為文字而變得精彩。就像故事里的小姑娘，她的生活也因為文字變得充滿(mǎn)希望和歡樂(lè )。今天，老師給大家講述的故事是王一梅阿姨寫(xiě)的（出示照片）。王阿姨今天來(lái)到了我們的教室，。小朋友找找，是哪一位阿姨。學(xué)生興奮地指著(zhù)，“是她!”
師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)王一梅阿姨？
生：你好。請問(wèn)您寫(xiě)過(guò)幾本？王：我想做書(shū)本里的小螞蟻，每天編不同的故事。但我是一個(gè)笨笨的小螞蟻，才寫(xiě)出五十多本。不像有的作家寫(xiě)了兩三百本，但我會(huì )很努力，繼續做好小螞蟻。
生：你什么時(shí)候成為作家的？王：我二年級時(shí)，不知道什么是作家。但我四年級時(shí)慢慢知道了。我媽媽給我講故事，莎士比亞的故事，很著(zhù)名的，全世界有名。我才知道作家是很奇妙的人，可以編出這么好的故事。后來(lái)又讀到了一個(gè)《小蛋殼的故事》。我就開(kāi)始編故事。四年級就寫(xiě)了一萬(wàn)字長(cháng)長(cháng)的故事。作家跟聽(tīng)故事是有關(guān)系的。我對
童話(huà)故事的興趣就是從小學(xué)四年級開(kāi)始的。我四年級起做起了寫(xiě)
童話(huà)的夢(mèng)。
生：請問(wèn)你寫(xiě)《鼴鼠的月亮河》，靈感來(lái)源是不是來(lái)源您的兒子？王：很厲害。我在下面聽(tīng)了你們講的都是我的故事。這個(gè)故事是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給我二年級的兒子聽(tīng)的。他當時(shí)膽子小，覺(jué)得自己比別人差。我寫(xiě)這個(gè)故事告訴他現在雖然比別人差，但只要你努力一點(diǎn)，就會(huì )比別人厲害了。這是講的成長(cháng)中的故事。（這時(shí)有幾個(gè)小朋友跑上去跟王一梅合影）。
師：王阿姨跟小朋友說(shuō)幾句話(huà)吧。
王：我看了許多小學(xué)生的作文。我像你們這么大的時(shí)候沒(méi)有你們好。你們寫(xiě)的大人都想不出來(lái)。雖然我是作家，但很多地方要像你們學(xué)習。你們的想象力是值得大人學(xué)習的。你們要大膽地去寫(xiě)，不要以為只有大人才可以寫(xiě)。你們可以試著(zhù)去寫(xiě)，好不好？生：好！
生：那你寫(xiě)的這么多故事，你最喜歡哪一個(gè)故事？
師：課后交流吧。謝謝王阿姨。下課。
主持人高子陽(yáng)：非常感謝夏老師給我們作了一堂精彩的課外閱讀課。下面請夏老師談?wù)勥@節課的設計以及上完這節課的感受。
夏：這節課，我原本設計就是圍繞一個(gè)趣字，我覺(jué)得要讓二年級小朋友愛(ài)上閱讀，就是要讓他們覺(jué)得有趣好玩，可以通過(guò)各種表演、游戲，如安排字寶寶的表演，不僅得到知識上的激趣，還有精神上的愉悅?？赡苄『⒆泳o張，第一次看到這么多老師在旁邊。最后能領(lǐng)悟到漢字很神奇，可以變來(lái)變去，這堂課對于孩子們來(lái)說(shuō)還是很成功的。 高：下面請興化市實(shí)驗小學(xué)孫校長(cháng)對這節課作點(diǎn)評。
孫：感謝活動(dòng)組委會(huì )給我們這次機會(huì )。感謝夏老師和她的孩子，老師和孩子很辛苦。課上好了，我們在這還要說(shuō)三道四。非常不好意思。這節課聽(tīng)了以后，有這樣一些感受和想法，提出來(lái)和老師、專(zhuān)家交流。
我的第一個(gè)感受：夏老師這節課注重激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓二年級的孩子喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。剛才夏老師這樣講了，所以我覺(jué)得夏老師是在實(shí)踐語(yǔ)文課程標準的理念。英國的學(xué)者錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中說(shuō)：閱讀的心境影響力比閱讀的情境更大。他提出的閱讀的心境比閱讀的興趣更寬泛。所以我想請大家來(lái)討論小學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)怎樣來(lái)營(yíng)造閱讀的心境而不僅僅關(guān)注閱讀的情境。
第二個(gè)感受：這節課注意激發(fā)閱讀期待，把猜想、想象、補充故事引入閱讀的過(guò)程，讓孩子成為故事里的角色，通過(guò)孩子的閱讀來(lái)補充、豐富、創(chuàng )生原作品的內容與意蘊。國外有一個(gè)“空白理論”。說(shuō)文本給讀者留下不確定性的空白，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去填充，閱讀是一種創(chuàng )造過(guò)程。這節課用生動(dòng)的課堂比較形象地詮釋了閱讀的對話(huà)性質(zhì)和創(chuàng )造性質(zhì)。我們都標榜閱讀是對話(huà)也是一種創(chuàng )造。夏老師關(guān)注了孩子閱讀的創(chuàng )造性。
第三個(gè)感受：夏老師這節課的指導是恰到好處的。這節課內讀書(shū)活動(dòng)課不同于自發(fā)狀態(tài)下的閱讀，是在特定時(shí)間特定空間有特定指導老師的閱讀。老師是主導，學(xué)生是主角。老師是服務(wù)，學(xué)生是在發(fā)展。老師是在欣賞孩子，給孩子陽(yáng)光，讓孩子去燦爛。我常常想這樣一個(gè)問(wèn)題，現在的書(shū)籍浩如煙海，堆積如山，好書(shū)到了尋找讀者、選擇讀者的時(shí)候，在這樣一個(gè)好書(shū)找讀者的情況下，我們老師的作用就更大了。她把好的作品和孩子之間架起橋梁。如《書(shū)本里的螞蟻》，是王一梅老師的作品。如果不通過(guò)夏老師，這作品就很難進(jìn)入課堂。我還覺(jué)得夏老師的主導作用好象過(guò)了一點(diǎn)。沒(méi)有關(guān)注學(xué)生聽(tīng)讀故事的過(guò)程中發(fā)生的情況，以便老師指導，有點(diǎn)牽著(zhù)孩子走。
第四個(gè)感受：從學(xué)生的閱讀狀況來(lái)看，這節課他們感受到了讀書(shū)的快樂(lè )，也有對王老師這個(gè)具體作品的一點(diǎn)感悟，即漢字比較神奇。從這一點(diǎn)講，閱讀的度把握比較好，既讓孩子有體會(huì )，又不是為這樣的體會(huì )而舉行這樣的讀書(shū)活動(dòng)。對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，追求閱讀本身的快樂(lè )比追求讀后的感悟更有價(jià)值。但我感覺(jué)到，孩子比較緊張，似乎沒(méi)有進(jìn)入到比較自由寬松積極的聽(tīng)讀狀態(tài)。為什么？可能是看大屏，耳朵聽(tīng)，他們自己手上沒(méi)有紙質(zhì)的文本。一聽(tīng)一看就沒(méi)有什么了，還要感悟，在孩子頭腦里留下的時(shí)間比較短，印象比較淺，影響孩子進(jìn)入情境。
第五個(gè)感受：今天的讀書(shū)活動(dòng)課不同于平時(shí)二年級語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。平時(shí)閱讀教學(xué)應該要以咬文嚼字的語(yǔ)言學(xué)習為重要內容。而讀書(shū)活動(dòng)要淡化咬文嚼字式的語(yǔ)言學(xué)習，更加重視情趣，注意讓學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事、思考故事過(guò)程中創(chuàng )生一些東西，讓孩子補充一些東西。我覺(jué)得這一節課讀書(shū)活動(dòng)，應該還要在“活動(dòng)”兩個(gè)字上加強，突出“活動(dòng)性”。一是“動(dòng)”，動(dòng)口讀書(shū)，動(dòng)腦思考。這節課，身體也動(dòng)了。但是讀沒(méi)有很好的調動(dòng)起來(lái)。還有就是要“活”。老師的指導，學(xué)生的讀還要更加活潑，他們的心靈更要自由一點(diǎn)。不是非得要聽(tīng)故事說(shuō)感受。夏老師讓孩子講聽(tīng)故事的感受，只有四個(gè)孩子講了。都是講的快樂(lè )、開(kāi)心、舒服、自由，離預設的“感受漢字的神奇和魅力”有一點(diǎn)距離。我覺(jué)得孩子就是感受不到漢字的魅力也不要緊。二年級孩子在這短短的時(shí)間內，要淡化讀書(shū)的結果，更重視讀書(shū)過(guò)程的情趣?？赡苓@樣做更符合低年級小孩子的心理需要。徐州中山外國語(yǔ)學(xué)校的李偉老師，網(wǎng)名飛來(lái)飛去。他在來(lái)常熟的車(chē)上看美國作家的《巴德不是巴迪》。他看得潸然淚下。如果我們去追問(wèn)“你有什么感受”，“為什么流淚”，我想如果這樣追問(wèn)的話(huà)，可能破壞了很好的閱讀心境。我以為李老師盡管在流淚，但他在享受閱讀的快樂(lè )。
第六個(gè)感受：二年級孩子的閱讀應該是有指導的閱讀。這樣的閱讀應該占百分之七十。自發(fā)的自然狀態(tài)的閱讀占百分之三十。這樣的指導閱讀，應該是要好好預設的。夏老師的預設是很不錯的，考慮到學(xué)生與文本的實(shí)際。但計劃不如變化，精彩無(wú)法預約。老師在指導過(guò)程中，可能要更加重視閱讀中孩子生成的狀況，以便老師作出相應的判斷、回應，作出相應的調整措施，促進(jìn)更好的閱讀。我的意思就是，夏老師比較拘泥于預設，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況比較少。我想這樣的讀書(shū)活動(dòng)，老師是要彎下腰去同孩子交流的，要聽(tīng)聽(tīng)孩子讀書(shū)的時(shí)候想些什么。
第七個(gè)感受：夏老師有一個(gè)追求，有意識地把讀書(shū)的方法和習慣滲透在課堂里。夏老師這樣想是完全正確的。把思考、猜想、分角色朗讀都放在這節課上來(lái)了。這是語(yǔ)文老師應該重視的。也是讀書(shū)課要關(guān)注的。但二年級的讀書(shū)活動(dòng)應該更加關(guān)注學(xué)生讀書(shū)習慣地養成，營(yíng)造良好的閱讀心境。方法不能外加。這絕對比讀書(shū)得出結論或者受到作家的教育重要的多。因為孩子閱讀不是來(lái)尋找教育，他們平時(shí)接收的冷面孔的教育很多了，他們是要在閱讀事件中得到愉悅。閱讀要立足于“悅”讀。對閱讀本身親近，而不是說(shuō)閱讀后終于得出了一個(gè)結論。
我在興化極力鼓吹兒童閱讀。我說(shuō)三句話(huà)：在校園里什么是最美好的聲音？是孩子讀書(shū)的聲音；什么是最美好的姿勢？是孩子讀書(shū)的姿勢；什么是最美好的事情？是伴著(zhù)好書(shū)成長(cháng)。我曾經(jīng)發(fā)在鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上，現在再說(shuō)一次，和大家分享！
高：課堂教學(xué)研究現在是百花齊鳴。但兒童課外閱讀指導方向還是比較薄弱的。今天這次活動(dòng)，探討、思考這件事是非常有意思的。我來(lái)之前看了一本雜志，《小學(xué)語(yǔ)文研究》，朱家瓏主編寫(xiě)的刊首語(yǔ)，其中有這么一句，語(yǔ)文教育如果是機身，那兩翼應該是課堂教學(xué)和課外閱讀。
能有兒童文學(xué)作家與作品走進(jìn)課堂，是這兩年兒童非常
幸福的事情。
高：下面請兒童文學(xué)作家王一梅給我們講講這一課，或者說(shuō)說(shuō)兒童文學(xué)的一些事。小學(xué)語(yǔ)文老師想在這方面有思考呢。
王：今天來(lái)了這么多教育方法的專(zhuān)家。我也是一位老師。在蘇州一所幼兒園工作了十三年。六年當老師，七年做管業(yè)務(wù)的園長(cháng)。是高級教師，也是大家的同行。我寫(xiě)
童話(huà)，一是我從小有一個(gè)文學(xué)的夢(mèng)想。二是九四年學(xué)兒童文學(xué)課時(shí)，教授把
童話(huà)講得很美，特別指出兒童文學(xué)要有想象與詩(shī)意的語(yǔ)言。
童話(huà)有前景。當我們忙碌的時(shí)候，需要安靜。
童話(huà)堅守恬靜的理念。我寫(xiě)
童話(huà)的追求是“下雨天也是晴朗的”，孩子受暗示是很明顯的。他讀故事的時(shí)候，是很容易受故事影響的。很容易進(jìn)入故事。希望他讀故事的時(shí)候是開(kāi)朗的健康的。有些成人文學(xué)，寫(xiě)的生活是灰暗的，以此取悅讀者。兒童文學(xué)家不可以，要有社會(huì )責任感。我一直跟學(xué)校保持聯(lián)系，證實(shí)我的理念是對的。教師選擇作品的價(jià)值取向與我的創(chuàng )作理念是一致的。我的作品進(jìn)校園很多，對我是一種鞭策。我剛才在聽(tīng)老師讀我的作品時(shí)，我很緊張，會(huì )不會(huì )有什么句子不通。當許多人在讀我的作品時(shí)，我要想我有沒(méi)有認真對待讀者。作品是有一種被檢閱的過(guò)程的。這種閱讀對我的作品是一種監督，逼著(zhù)我提升自己。我覺(jué)得語(yǔ)文老師是一種快速的提高。我覺(jué)得孫校長(cháng)的閱讀理念到了很高的境界。很多作家的閱讀面可能比在座的都窄。我現在想少寫(xiě)一點(diǎn)，多讀點(diǎn)書(shū)?；仡^再寫(xiě)會(huì )對自己有幫助。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)越來(lái)越文學(xué)化了。小學(xué)生，高考，都傳遞著(zhù)文學(xué)化的信號。整個(gè)社會(huì )對文學(xué)的尊重與需求，對作家來(lái)說(shuō)既是
幸福又是監督。
高：我們教材李亮主編在課外閱讀上有很多成果。李主編很早就進(jìn)行了課外閱讀實(shí)驗。下面請李主編給大家指點(diǎn)迷津。
李：謝謝。請王老師把她最滿(mǎn)意的作品發(fā)給我，盡可能在教材中吸收王老師的作品。她給我們兩點(diǎn)啟示：一是幼兒園老師也可以成為作家。生活在孩子身邊，生活的資源就是創(chuàng )作的源泉。建議：教師要多寫(xiě)兒童文學(xué)作品。二是當好語(yǔ)文老師也需要像王老師一樣坐下來(lái)讀一些書(shū)。夏老師這節課，一是完整感缺失。教學(xué)，要注意整體性。課始，要完整地聽(tīng)一聽(tīng)故事。二是要讓孩子自己讀一讀故事。孩子閱讀找尋什么？找尋自己，找尋快樂(lè )與
幸福感。讓孩子自主地閱讀。三是讓孩子自己讀后反思自己的感覺(jué)。課內課外閱讀相結合。語(yǔ)文做的就是讀書(shū)的事情。
高：兒童課外閱讀是永遠沒(méi)有終點(diǎn)的。感謝各位?；顒?dòng)到此結束！
?。ㄔ品甑斡涗?孫萬(wàn)壽整理）
