蒙臺梭利教育理論在家庭中的應用（連載）
蒙臺梭利在對教師提出要求的同時(shí)也闡述了家長(cháng)的責任和使命，孩子是在教師和家長(cháng)的共同教育下成長(cháng)起來(lái)的，在其生命歷程中家長(cháng)的作用不可忽視。蒙臺梭利學(xué)校的一個(gè)主要的目標就是成為父母們可以獲得一些信息的地方，這些信息對理解不同發(fā)展階段的兒童是必需的。
理想的蒙臺梭利學(xué)校是以親子課程開(kāi)始的。這些每周開(kāi)辦的課程幫助父母們在家中為他們剛出生的孩子做環(huán)境上的準備。父母們學(xué)習如何同他們的孩子合作，使他們能夠在這個(gè)有準備的環(huán)境中進(jìn)行自我塑造；他們會(huì )得到關(guān)于如何給孩子提供自由的指導，從而使這種自由能夠引導孩子們責任心的發(fā)展。
蒙臺梭利課程包括了參觀(guān)各自的家庭，使父母們可以從中互相學(xué)習。他們自己就可以了解為孩子設計環(huán)境不是簡(jiǎn)單的但是也不是很困難的，關(guān)鍵在于如何科學(xué)地設計，在不危及孩子的安全情況下給他們運動(dòng)的自由。蒙臺梭利認為，當孩子們能夠平穩行走的時(shí)候，他們就準備好探索的范圍擴展到家庭之外了。
（一）家長(cháng)的責任與義務(wù)
蒙臺梭利強調家長(cháng)的責任不僅僅是教育孩子，還應關(guān)系到社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。家長(cháng)的重要使命是為孩子在社會(huì )中建立一個(gè)適當的環(huán)境，凡是孩子所需要的事情必須列為優(yōu)先，因為人類(lèi)要求進(jìn)步，必須將希望寄托在孩子身上，家長(cháng)必須將自然交托的使命銘記在心。“我們社會(huì )所犯的最大錯誤是將應該花在小孩子身上的錢(qián)浪費掉，如此也傷害了小孩與社會(huì )本身。” 蒙臺梭利認為我們社會(huì )中有許多父母忙于爭斗、征服、競爭，而基于自己的需要來(lái)考慮孩子的教育，經(jīng)常要求孩子模仿自己。
現在很多家長(cháng)沒(méi)有盡到責任，認為只要吃好、穿好、照顧得好就可以了，所進(jìn)行的教育也只是認字、算術(shù)、背詩(shī)等。做父母的除了要為孩子爭取在社會(huì )中的權益以外，更應對自己孩子的生命與發(fā)展負重大的責任。蒙臺梭利強調父母對孩子早年的責任，但她認為這并不是因為孩子是父母所生，父母對孩子就有完全的控制權，相反的，孩子需要靠自己來(lái)完成自己，父母的權威只有當能夠對孩子在形成自己的工作上有幫助時(shí)使用才能被認為正常。她強調：“父母親能擔任的角色是監護人而不是創(chuàng )造者。”
蒙臺梭利強調人生頭三年的重要性，出生不久的新生兒經(jīng)常從父母那里得到撫愛(ài)，往往性格比較溫和、友愛(ài)，易形成信賴(lài)感。相反，如果新生兒得不到父母或看護人的親近，那么他的心理發(fā)展將會(huì )受到極大摧殘，從而造成智力低下、性情粗暴、行為野蠻。美國心理學(xué)家哈洛做的恒河猴實(shí)驗就說(shuō)明了這一點(diǎn)。他把一個(gè)新生的猴子與其母猴分開(kāi)，放在裝有兩個(gè)假母猴的籠子里，假母猴一個(gè)是鐵絲做的，它可以喂奶；另一個(gè)是毛巾做的，它不能喂奶，但近似于母猴。結果，這個(gè)小猴子要到鐵絲母親那兒去吃奶，卻總是在可以擁抱的毛巾母親那兒玩。當給它以恐懼刺激，小猴會(huì )直奔毛巾母親?？梢?jiàn)身體的接觸給小猴子以舒服感覺(jué)，形成小猴依戀母猴的情感。小動(dòng)物是這樣，那么作為高級動(dòng)物的人也是如此。有人觀(guān)察過(guò)孤兒院的孩子，出生后一年半就開(kāi)始對人冷漠，面部表情呆板，長(cháng)大后攻擊性行為嚴重，愛(ài)發(fā)脾氣，愛(ài)破壞東西。小孩子從小喜歡活動(dòng)，如果看護人過(guò)分制止，也會(huì )導致孩子產(chǎn)生粗暴行為。由此可見(jiàn)，出生后親子接觸對其情感、智力和以后的行為有著(zhù)重要的影響。
幼兒進(jìn)入幼兒園接受集體教育通常是在3歲左右，3歲以前大部分時(shí)間在家中，蒙臺梭利博士認為這3年父母的作用是巨大的，尤其是母親。蒙臺梭利認為，從一開(kāi)始母親就應該與孩子接觸，這種肉體的接觸可以幫助小孩習慣于新的世界。母親會(huì )發(fā)出一股看不見(jiàn)的，但是為孩子所熟悉的力量，可以幫助他們平安度過(guò)困難時(shí)期。這與我們現代親子關(guān)系研究的母嬰同步現象是一致的。父母應盡可能地給予孩子充分的注意，這樣做并不是為了取悅他們，而是為了在孩子的發(fā)展中同他們建立合作。在對3歲以下兒童的關(guān)注中，父母會(huì )在發(fā)現很多挑戰。
一位21個(gè)月大的嬰兒的母親說(shuō)：“你簡(jiǎn)直難以相信我要花在他身上多長(cháng)時(shí)間。如果要照顧他，我就幾乎什么也不能做。我很想和他在一起，但是我有那么多的事情要完成，實(shí)在難以分身。”然后她講述了那天早晨她和兒子在花園里發(fā)生的事情。他當時(shí)已經(jīng)開(kāi)始在一個(gè)一米多高，靠在一棵樹(shù)上的梯子上向上爬了。爬到了頂端以后，下來(lái)卻對他變成了一件非常困難的事。一開(kāi)始，他試圖轉過(guò)身把臉朝向外面，這樣他就能看到自己爬到哪兒了。他試了很久，最后他放棄了轉身的想法，開(kāi)始背朝外地向下爬。他胖乎乎的小手緊緊地抓著(zhù)梯子，先放下一只腳，試著(zhù)摸索下面的梯子蹬，踩住了以后，再繼續找下一個(gè)。他全神貫注地用著(zhù)每一塊肌肉。有幾次他踩空了，就掛在那里用腳向下摸索著(zhù)。媽媽一直站在他身旁，伸出胳膊等著(zhù)接住他。每一次他踩空，她都控制了要幫他把腳放到梯子蹬上的沖動(dòng)。雖然沒(méi)有人幫助是很困難的，但他對自己的這個(gè)活動(dòng)興趣卻很高，而且沒(méi)有表示出需要幫助的意思。他一直全力以赴地，對自己不斷重復著(zhù)“不要掉下去，不要掉下去”，“要小心，要小心”，“向下爬，向下爬”。當他終于爬了下來(lái)的時(shí)候，他居然說(shuō)“現來(lái)一扁”，然后重新向上爬去。這個(gè)過(guò)程一直持續了一個(gè)半小時(shí)。然后就像開(kāi)始時(shí)那樣突然停了下來(lái)。他們某種內在需要得到了滿(mǎn)足，他顯得平靜而愉快并且準備進(jìn)屋吃飯了。在講述完這件事后，這位母親說(shuō)到：“我很高興那天早上能夠花時(shí)間和兒子在一起。”當然，父母們不可能在孩子的發(fā)展過(guò)程中永遠都能夠提供這種幫助，重要的是他們要盡可能地提供，這樣做給父母帶來(lái)的收益和給孩子們帶來(lái)的是同樣巨大的，不僅是在現在，而且是在孩子長(cháng)大成人的未來(lái)。
這位母親認識到這是兒子在探索、定向、建立行動(dòng)秩序，這使她肯花費時(shí)間和兒子在爬梯子的嘗試中一起合作，得到發(fā)展的遠不止是他兒子爬梯子的能力，還有他自我發(fā)展的技能，不是為了體育而是為了他將來(lái)的生活。蒙臺梭利早在七十多年前就提出的觀(guān)點(diǎn)，現在已經(jīng)被心理學(xué)研究所證實(shí)。
（三）與孩子一起成長(cháng)
美國心理學(xué)家艾里克森曾經(jīng)是一名合格的蒙臺梭利教師，是早期蒙臺梭利理論的支持者，他非常贊同父母與孩子共同成長(cháng)的這種觀(guān)點(diǎn)。父母親在面臨孩子成長(cháng)時(shí)也不斷地面對挑戰，如果父母想要與孩子一起成長(cháng)，就必須先發(fā)展、觀(guān)察孩子的能力，在理解和愛(ài)的基礎上接納他們。
在現實(shí)生活中，很多父母看到孩子花了很大的功夫去做一些成人看來(lái)完全無(wú)用的動(dòng)作，或是看到孩子作一件太瑣碎而成人可以立刻作完的事情時(shí)，就會(huì )情不自禁的想參與動(dòng)手幫忙。大多數家長(cháng)都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：早晨孩子起床后自己穿衣服，家長(cháng)急的一把抓過(guò)衣服三下兩下套在孩子身上，接著(zhù)又連拖帶拽的給孩子穿上褲子、襪子、鞋子，給孩子洗臉、刷牙，將孩子喂飽，在匆忙中不斷地嘮叨孩子這也不行那也不會(huì )。孩子已習慣了家長(cháng)的做法，像個(gè)小木頭人一樣任由其擺布。因為成人的生活步調較快，常急著(zhù)用最有效率的方法去完成工作，有時(shí)候看到孩子做一件沒(méi)有必要的事，而且動(dòng)作又不同于成人的拍子，成人總覺(jué)得不耐煩，所以便會(huì )不斷地催促孩子做事情。蒙臺梭利認為這是“魯莽地拖著(zhù)孩子做人生的跑步旅行”。父母要學(xué)著(zhù)放慢步調與孩子做緩慢的努力，與孩子一起成長(cháng)。
（四）讓孩子自由地嘗試
孩子到了可以自己做某件事情的時(shí)候，成人和孩子之間的沖突便會(huì )開(kāi)始，父母顯然深?lèi)?ài)自己的孩子，但也有可能成為孩子生命奮斗過(guò)程中的第一個(gè)敵人。發(fā)生這種情形的原因是父母并不了解孩子與成人不同，成人的自我形成已經(jīng)完成，但是孩子仍然是正在形成的階段。
當孩子開(kāi)始發(fā)展走路的能力時(shí)，父母就不斷地干擾他，父母最常說(shuō)的一句話(huà)是“拉著(zhù)媽媽?zhuān)ò职郑┑氖?#8221;，總是不斷地提醒孩子“別跑，別摔著(zhù)”，一方面是因為顧慮孩子的安全，而另一方面則是因為不愿意或不能改變自己的腳步來(lái)配合孩子。
孩子第一次伸出幼小的手去觸摸東西，這樣動(dòng)作的沖動(dòng)是代表著(zhù)孩子想洞察世界的自我努力，應該會(huì )使在旁觀(guān)察的成人充滿(mǎn)驚奇和尊敬，但是成人卻害怕孩子伸出小小的手去碰價(jià)值不菲的東西，為了保護這些物品不要讓孩子碰到，總是不斷地反復告訴孩子：“不要動(dòng)手、不要亂摸，要安靜”，而孩子總是故意玩弄一下別人正在使用的所有東西，只要可以做同樣的動(dòng)作即可滿(mǎn)足。有很多成人讓孩子自由地摸東西，但是結果變成支配孩子。如孩子看到成人手拿勺子盛飯想躍躍欲試，一種家長(cháng)直接否定：“你不行，別燙著(zhù)。”絲毫不給孩子嘗試的機會(huì )，孩子最初敢于嘗試的勇氣也被家長(cháng)打消了。另一種家長(cháng)找來(lái)與飯勺、飯盆相似的物件讓孩子操作（危險系數不大），但卻在一旁指手劃腳：“不對了，往里舀，手把住上邊，水別撒外邊……”那么多的指導，孩子雖然自己在做，但主動(dòng)權仍在父母那里。
父母把孩子服侍到不必要的程度，使孩子沒(méi)有機會(huì )展示出獨立活動(dòng)的能力，事實(shí)上受服侍的人是受到限制的，如果給孩子太多不必要的服侍，不但會(huì )使孩子停留在未發(fā)展階段，更會(huì )形成負面的性格。常聽(tīng)家長(cháng)抱怨自己為孩子做了那么多，多么辛苦等等，實(shí)際上教孩子比幫孩子要累得多，教孩子需要耐心，只幫不教的家長(cháng)并沒(méi)有盡到責任，如果想要孩子獨立地運用本身的特殊能力，就必須正視這種不必要的幫助。
父母在蒙臺梭利學(xué)校會(huì )學(xué)到，對3歲以下的兒童來(lái)說(shuō)，兩個(gè)最重要的功能就是幫助孩子們獨立和為他們設立規則。急于對請求幫助的孩子給予滿(mǎn)足將最終把他們拴在父母身上。蒙臺梭利經(jīng)常談道，“對孩子提供的每一個(gè)不必要的幫助都是對他們發(fā)展的一次阻礙。”父母被鼓勵為孩子們設立公正和一致的規則，這些規則建立在文化期望、孩子們的健康和安全的基礎上。如果孩子們感到父母會(huì )毫不猶豫地實(shí)行這些規則，那么他們很快會(huì )放棄討價(jià)還價(jià)。2歲的孩子會(huì )接受安全帶的約束，坐在桌子旁吃飯或者上床睡覺(jué)，是因為父母溫和但是堅定地要求讓他們按照規則做事。
應鼓勵父母對他們的孩子進(jìn)行觀(guān)察。在觀(guān)察的過(guò)程中，他們開(kāi)始從孩子的生活里認識到了敏感期和人類(lèi)工作中的行為本能。他們會(huì )發(fā)掘這些天賦，給孩子們的發(fā)展奠定的基礎，而不是忽視或者阻礙。例如，一個(gè)20個(gè)多大的兒童正處在對秩序的敏感期。如果在發(fā)展對物體的使用和擺放位置的方向感時(shí)受到干擾，他們的反應可能就會(huì )非常激烈，而如果認識到了這一點(diǎn)，當兒童堅持把物品放回他們熟悉的位置時(shí)，父母們的反應就不會(huì )那么強烈。一個(gè)不到2歲的孩子即使是在比較暖和的月份里仍然堅持在室外穿冬裝，她還堅持把母親疊好的紙巾放到自己便盆旁的小桌子上空了的廁紙盒里當廁紙用。有一天她很沮喪，就是因為媽媽沒(méi)有像往常那樣戴自行車(chē)頭盔，而是將其給了忘記帶自己頭盔的6歲哥哥。以上這些對于一個(gè)正處于秩序敏感期的2歲兒童來(lái)說(shuō)都是正常的行為。家長(cháng)一定要清楚地了解自由的重要性及其影響，以為自由就是將責任及義務(wù)降到最低限度的想法必須加以排除。我們給孩子的自由絕不是從父母和教師那里獲得解放的自由，也不是脫離自然法則、脫離國家社會(huì )規范的自由，而是為了孩子自我發(fā)展及自我實(shí)現所需要的自由，這是與服務(wù)社會(huì )不相悖的，只有成熟又自信的父母才能給予孩子的。
(五）培養孩子的思考能力
每個(gè)做家長(cháng)的都希望自己的孩子聰明，也常?？洫勛约旱暮⒆尤绾温斆?，能背多少唐詩(shī)等等。聰明不僅僅體現在背誦、識字，而是看孩子會(huì )不會(huì )思索。會(huì )思索的孩子，在遇到問(wèn)題時(shí)往往主意多，解決問(wèn)題的能力強，教會(huì )孩子思索就是培養孩子的思維能力，當孩子有了一定的思維能力時(shí)，就會(huì )獨立地解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果父母依據孩子認識發(fā)展的規律啟發(fā)孩子嘗試不同的解決問(wèn)題的方法，讓孩子在失敗與成功中總結經(jīng)驗，將會(huì )收到事半功倍的效果。
1、“做”是孩子思索的前提
試想所有事情都靠父母代勞的孩子怎么會(huì )思考呢？比如：兩個(gè)孩子穿衣服，一個(gè)一直是由父母包辦，每天穿得很舒服，沒(méi)有穿錯、穿反，他也就沒(méi)有對這件事思考的過(guò)程。另一個(gè)孩子在父母的指導下自己練習穿衣服，有時(shí)會(huì )穿反、穿錯，他會(huì )感覺(jué)到不舒服，就會(huì )脫下來(lái)擺弄、思索，如何穿正確，穿得舒服。這是在做的前提下產(chǎn)生的思索，只有讓孩子做，在具體形象的事物中體驗失敗和成功，才會(huì )發(fā)展思維，失敗會(huì )促使他反復嘗試思索，成功會(huì )使他感受喜悅，對新的嘗試更有信心。
2、啟發(fā)孩子用不同的方法解決問(wèn)題
方法是在具體的情境中經(jīng)過(guò)思索產(chǎn)生的，孩子剛剛出生時(shí)，沒(méi)有任何的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，而解決問(wèn)題的方法是通過(guò)成人的啟發(fā)教育在總結、思考中得來(lái)的。家長(cháng)和孩子在一起游戲時(shí)，這樣的事例很多，比如孩子玩球，當球滾到了床底下，孩子以自身的經(jīng)驗很快很知道鉆進(jìn)床下就可取出。當然這同時(shí)有3種情況可以發(fā)生：第一種，家長(cháng)替孩子取出。第二種，由孩子鉆入床下取出。第三種，家長(cháng)啟發(fā)孩子想一想有沒(méi)有一種辦法不用鉆入床下也能取出？孩子也許會(huì )用胳膊、會(huì )拿來(lái)小棍子等等，當他最后發(fā)現用掃帚能把球取出時(shí)，興奮不已。顯然，這種方法是可取的。孩子在嘗試中從失敗到成功，獨立地解決了問(wèn)題，是思索和總結的結果。因此，家長(cháng)不僅要求孩子獨立動(dòng)手做事情，還要啟發(fā)孩子動(dòng)腦筋去想問(wèn)題。正如陳鶴琴所說(shuō)的，凡是兒童自己能做的就讓他自己去做，凡是自己能想的，就應該讓他自己去想，培養孩子獨立思考的習慣和能力。家長(cháng)不斷地給孩子提出問(wèn)題，讓孩子思考，啟發(fā)孩子想問(wèn)題，而不是有問(wèn)必答。
（六）強化孩子的自我服務(wù)意識
家長(cháng)要提高孩子的自我服務(wù)意識，鍛煉孩子做力所能及的事，并且要建立一定的常規，自己吃飯、自己穿衣、自己入廁、自己整理玩具，不同的玩具放在不同的地方，玩具玩后要放回原處，在家里給孩子制定作息時(shí)間，到了玩的時(shí)間盡情地玩，該休息就安心休息，日久天長(cháng)使其形成良好習慣。同時(shí)家長(cháng)在培養孩子習慣時(shí)要講究方法，當孩子做得不好時(shí)，不要求全責備，也不要看孩子做不好，馬上去替代他；當孩子不愿做或哭鬧時(shí)，不可硬性強迫而是要轉移目標采取冷處理，讓孩子選擇。只要孩子愿意做，不論做得如何都應該積極鼓勵他，采取正面強化，保護他的積極性，使孩子建立自信，從而進(jìn)一步增強獨立和自我服務(wù)的愿望。同時(shí)家長(cháng)要以身作則，為孩子做榜樣，創(chuàng )建整潔的家庭環(huán)境，并且要持之以恒。需要強調的是：家長(cháng)要統一要求，并且隨機進(jìn)行教育，使孩子在家長(cháng)持之以恒的努力下，形成良好習慣。
如果孩子已經(jīng)形成一定的自我服務(wù)意識，家長(cháng)還可以根據孩子的年齡、特點(diǎn)和自身狀況分配給孩子一些家務(wù)，比如擦桌子、分碗筷、洗手絹、收拾房間、澆花等。這些都需要正面引導，在引起孩子的興趣下主動(dòng)地去做， 不要使孩子生厭，而失去做事的愿望。
（七）培養孩子的交往能力
蒙臺梭利強調培養社會(huì )生活中的人?，F代社會(huì )要求人們具有更廣泛的合作精神，這就需要下一代有較強的交往能力，交往能力是孩子社會(huì )性發(fā)展的重要內容。孩子在與伙伴的交往中交流知識、經(jīng)驗與技能，在交往中認識自己，了解他人，體驗歡樂(lè )和痛苦，并從中培養同情、分享、合作、友愛(ài)等良好的情感和行為。
家長(cháng)應該了解伙伴交往是孩子的需要，不要把孩子之間的玩要看成是無(wú)意義的消磨時(shí)間，在交片中能培養孩子吃虧的心理障礙，認識到交往能力發(fā)展的重要性，為孩子創(chuàng )造與伙交往的機會(huì )，不要限制的阻撓孩子的交往。當孩子有了交往的機會(huì )時(shí)，家長(cháng)要珍惜、相信孩子的能力，因為他們能自己解決問(wèn)題，并且在交往中還能站在他人的角度理解別人。在孩子體驗到交往的快樂(lè )時(shí)，及時(shí)地教給孩子交往的技巧，教孩子學(xué)會(huì )主動(dòng)的方法，允許孩子帶小客人來(lái)家玩，與小朋友共同分享自己的玩具、食品等，使之克服以自我為中心的行為，與小朋友團結友愛(ài)、尊敬父母長(cháng)輩、禮貌待人，那樣孩子就會(huì )愛(ài)交往、會(huì )交往。家長(cháng)要盡可能為孩子創(chuàng )造與外界接觸的機會(huì )，鼓勵孩子不斷地適應新環(huán)境，為將來(lái)走入社會(huì )成為健康人奠定良好的基礎。(終)
聯(lián)系客服
