生命教育的溫情詮釋與追求
肖川
一年四季，我深?lèi)?ài)著(zhù)春。當春的精靈悄無(wú)聲息地撫平了寒冬劃過(guò)的傷痕，當爛漫的春花自由地純粹地舒展著(zhù)自己的小小生命，當世間萬(wàn)物在春的懷抱里自豪地獲得了新生，我總是不自覺(jué)地感動(dòng)于那種燦爛而不張揚的美，那份寬厚卻不計回報的愛(ài)。孫明霞老師的文字，就有這種春的魔力——充滿(mǎn)了生命的氣息，充盈著(zhù)生命的情懷，飽含著(zhù)生命所必需的陽(yáng)光、空氣和水。我想，明霞筆下的那一抹迷人的春色，定是她在生命化教育的羊腸小道上追逐蝴蝶之所得，也正是她用全部的生命對生命教育的溫情注解。
教育因生命而發(fā)生，生命才是教育鮮活的家。然而，在應試教育日甚一日的今天，教育的真義被遮蔽了，教育的真正價(jià)值失落了，教育成為“訓練”的代名詞，成為塑造“單向度的人”的工藝流程。教師，那一群苦惱而又無(wú)助的工匠，還在如陀螺般麻木而冰冷地旋轉；而學(xué)生，則成了一群“無(wú)目的的升學(xué)者”和“非本意的就學(xué)者”。他們可以不喜愛(ài)任何科目，只求考得高分；他們可以不喜歡學(xué)習，只求從學(xué)習中取得利益；他們的童年期被壓縮得很短，取而代之的是不合時(shí)宜的早熟與冷漠。我們的教育正在經(jīng)歷著(zhù)“工業(yè)化”、“標準化”、“工具化”的寒冬，肆虐的功利主義之風(fēng)吹裂了孕育生命的土地，理想主義的太陽(yáng)被無(wú)邊的黑暗吞噬，我們是那樣從未有過(guò)地期盼著(zhù)春，期盼著(zhù)那個(gè)讓生命自由呼吸的季節，期盼著(zhù)還生命以尊嚴、給生命以幸福的良善的教育。
作為教師的孫明霞，便是應著(zhù)這樣的呼喚，悄然來(lái)到孩子們身邊的春的使者。“她并不嬌艷，只是用一抹淡淡的鵝黃展露出她的容顏；她并不多姿，只是將幾個(gè)小小的花瓣伸展；她并不芳香，只是在悄悄地點(diǎn)綴著(zhù)春天。那小小的淡黃色的花瓣是她的笑臉，那小小的綠葉是她的心情。那就是小小的迎春花。”這小小的迎春花，匍匐生長(cháng)在貧瘠的土地上，童年的苦難與傷痛使更博大的愛(ài)在她心中發(fā)芽，幸運的陽(yáng)光讓滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福在她心里開(kāi)花……她懷著(zhù)對生命的敬畏與珍愛(ài)，平實(shí)而淡然地，溫暖而詩(shī)意地踐行著(zhù)生命教育——她心中那輪不滅的太陽(yáng)。
沒(méi)有聽(tīng)過(guò)明霞的課，根本不會(huì )懂得她將“生命”二字演繹得多么精妙。生物在她心中，是鮮活的有生命的“物”，而不是作為學(xué)習客體的“物”，更不是一堆冠以“知識”之名的缺乏生氣與情感的符號。正如明霞所言，知識是有生命的。而豐富多彩的生活，正是使知識煥發(fā)生機的肥沃土壤。明霞的課堂，總是洋溢著(zhù)春的味道：無(wú)論是狗尾草，楊樹(shù)枝，還是各種美不勝收的鮮花，都成為孩子們了解生物結構的“至寶”，都是孩子們課堂上親密的伙伴；植物的生長(cháng)過(guò)程，被明霞和孩子們演繹成一首首擬人化的小詩(shī)，一篇篇妙趣橫生的短文；老師們諱莫如深的生殖發(fā)育知識，卻成了明霞教育孩子們珍惜生命、尊重生命的絕妙素材。明霞是一位魔術(shù)師，經(jīng)她的妙手擺弄，被考題和分數禁錮了的生物知識就重新恢復了鮮活的狀態(tài)，在生活的滋養下，呈現出蓬勃的“生命態(tài)”；明霞又是一位詩(shī)人，她那如孩子般的赤誠，那在生活的細微之處捕捉自然之美的虔誠，那將純真的詩(shī)性與深沉的理性合二為一的魔力，總讓人分不清她引領(lǐng)孩子們探索的究竟是自然的奧秘還是生命的詩(shī)行……
生命教育作為教育的存在型態(tài)，其精義便在于課堂教學(xué)的生命化。如何讓課堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。明霞便是這樣一位執著(zhù)的追求者：她的課堂有著(zhù)精彩的預設，但更不乏意外的驚喜與靈機一動(dòng)的美麗；她的課堂從不拘泥于華麗活潑的形式，平實(shí)自然的聊天也能聊出濃濃的生物味；她的課堂充滿(mǎn)了理智的拷問(wèn)與情感的激蕩，像問(wèn)號，像感嘆號，更像省略號，在平等的對話(huà)之中為每個(gè)生命的自然舒展留白；她的課堂不拘泥于知識與方法的傳授，而始終致力于學(xué)生深刻的生命體驗，致力于一種“生命在場(chǎng)的學(xué)習過(guò)程”……這樣的課堂安全而又溫暖，躍動(dòng)而又不失沉靜，生命的靈動(dòng)在這里凸顯，生命的意義在這里得到完美的呈現。
對于孩子，明霞是老師，是友人，也是母親。她總是那么激情澎湃地去赴一場(chǎng)又一場(chǎng)與孩子們的“約會(huì )”，在課堂上，在書(shū)信中，她享受著(zhù)與孩子們最美好的相遇。非常欣賞明霞在本書(shū)第一章的結語(yǔ)：“有人把教學(xué)工作看成是年復一年的重復勞動(dòng)，自然也就享受不到教育的樂(lè )趣與幸福。我想說(shuō)，教師所面對的不是冰冷的石頭、不是無(wú)邊的黑暗，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)了靈性的美麗的靈魂。不在于付出是否得到回報，不在于是否得到名利地位，而是在生命與生命的對接閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛(ài)的花朵，那是生命浸潤生命的過(guò)程。”明霞，就是這樣幸福著(zhù)，在與年輕生命的對接中幸福著(zhù)，在生命教育中幸福著(zhù)。那是迎春花小小的幸福，同樣也是生命教育常被忽視的旨趣所在——使教育者自身的個(gè)性愈加豐富而舒展，人格愈加正直而強健。生命教育，既是對人，也是對己。在自我的生命教育之中，幸福從此熙熙攘攘，幸福從此溢滿(mǎn)心房。
生命教育是一個(gè)旅程，而不是一個(gè)終點(diǎn)；是內化于教育本身的神圣使命，而不僅僅是一種具體的教育樣態(tài)。在明霞生命化教育行為的背后，承載的是她對于生命質(zhì)量的不懈關(guān)注，對于生命尊嚴的堅決捍衛，對于個(gè)體獨特性的悉心呵護，對于人生幸福的永恒追求……我想，這才是生命教育全部的意味。
迎春花的綻放讓人心醉，生命教育的春天還會(huì )遠嗎？
是為序。
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