小學(xué)三年級科學(xué)（蘇教版）上冊教材培訓材料
第一單元 科學(xué)是……
1、科學(xué)是……
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題1：當聽(tīng)到科學(xué)這個(gè)詞的時(shí)候，你想到了什么？
答：當聽(tīng)到科學(xué)這個(gè)詞的時(shí)候，我想到了科學(xué)家進(jìn)行的農業(yè)研究、航天探索、試驗分析、珠峰測量、醫學(xué)研究等高科技領(lǐng)域的研究。
問(wèn)題2：科學(xué)家是如何工作的？
答：科學(xué)家的工作的過(guò)程可以大體分成以下幾個(gè)部分：提出問(wèn)題—作出猜測—尋找證據—得出結論。
問(wèn)題3：通過(guò)這一課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)科學(xué)是什么嗎？
答：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道了科學(xué)不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行的高科技領(lǐng)域的研究，我們經(jīng)常做的象：觀(guān)察小動(dòng)物、拆裝自己的玩具、觀(guān)察太陽(yáng)、星星等天體等這樣的事情都和科學(xué)家的研究很相似，所以我們也是在進(jìn)行科學(xué)研究。
二、教法分析
三年級是科學(xué)課的起始年級，孩子們剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)這門(mén)課程，對科學(xué)這一個(gè)新的概念不了解，也可以說(shuō)很陌生，而我們的任務(wù)就是讓學(xué)生了解科學(xué)這門(mén)課程，并對這門(mén)課程產(chǎn)生學(xué)習的興趣。教材在第一單元設計了《我們都是科學(xué)家》這一版塊，就是為了讓學(xué)生理解科學(xué)其實(shí)就在我們身邊，而第一課就是《科學(xué)是……》這個(gè)題目就是一個(gè)問(wèn)題，它引發(fā)了學(xué)生的思考，科學(xué)到底是什么呢？本課教材就是按照“談自己對科學(xué)的理解—認識科學(xué)—了解科學(xué)家的探究過(guò)程—重新認識科學(xué)”。
在學(xué)習之前，學(xué)生對于科學(xué)的理解很膚淺，所以我們可以讓學(xué)生課前先搜集一些材料，以便上課時(shí)用。
建議教學(xué)思路如下：
課前搜集有關(guān)科學(xué)家的一些材料，做好記錄。
環(huán)節一：
與學(xué)生談話(huà)：當你聽(tīng)到科學(xué)這個(gè)詞時(shí)你會(huì )想到什么？
環(huán)節二：
1、交流學(xué)生搜集的有關(guān)科學(xué)家工作的資料。
2、你覺(jué)得科學(xué)家是如何工作的?
引導學(xué)生根據自己搜集的資料，去分析科學(xué)家是如何進(jìn)行探究的?
環(huán)節三：
在你的生活當中，你和有沒(méi)有象科學(xué)家一樣的經(jīng)歷?
1、引導學(xué)生談自己在生活中非常想做的事情。
2、為什么自己要做這樣的事情？
3、通過(guò)這節課的學(xué)習你認為科學(xué)是什么？
我們平時(shí)由于好奇心做的一些事情有些就像科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究，所以我們也是在做科學(xué)。
環(huán)節四：制作一個(gè)會(huì )動(dòng)的小人。
這是一個(gè)制作活動(dòng)，目的是為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習興趣。這里我們可以引導學(xué)生用這樣的方法，做一些其他的東西，以培養他們的發(fā)散思維。
在玩的同時(shí)向學(xué)生講述英國人羅杰特也在這樣玩的過(guò)程中有了重要的發(fā)現，后來(lái)人們利用他的發(fā)現發(fā)明了電影。目的是為了讓學(xué)生體會(huì )“小發(fā)現成就大科學(xué)”。
三、實(shí)驗制作
制作名稱(chēng)：讓小人動(dòng)起來(lái)
制作材料：一張長(cháng)30厘米、寬10厘米的白紙，彩筆、鉛筆
制作過(guò)程：
1、準備一張長(cháng)30厘米、寬10厘米的白紙，將白紙對折。
2、在對折的兩張紙條上，分別畫(huà)上大小相同、神情不一的小人。
3、把上面的一張紙條緊緊地卷在一支鉛筆上。
4、左手按住紙條上部，右手拿著(zhù)鉛筆，讓上面的紙條隨鉛筆不斷快速地伸展、卷曲。
2、做一名小科學(xué)家
一、問(wèn)題解答
通過(guò)以上的活動(dòng)你有什么發(fā)現？
答：通過(guò)做這些小制作我們發(fā)現在讓它們站立的關(guān)鍵是讓它們保持平衡，所以關(guān)鍵就是把固定物放在物體的底部，以使它們的重心向下。
二、教法分析
第一課讓學(xué)生了解了什么是科學(xué)，這節課就是讓學(xué)生真刀真槍的體會(huì )科學(xué)探究的大致過(guò)程了。在通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷與科學(xué)家的經(jīng)歷進(jìn)行對比，找出二者之間的相似之處，加深對科學(xué)的認識和理解。
本節課的主體活動(dòng)是讓一只紙鸚鵡站起來(lái)，借助這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出問(wèn)題到尋求問(wèn)題的答案，除此之外，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“重物加在物體的底部，物體才可以保持平衡，而且重心越低，物體就越平穩。”這個(gè)道理。
建議教學(xué)思路如下：
環(huán)節一：激趣導入，引導學(xué)生質(zhì)疑
1、教師可以出示一個(gè)做好的紙鸚鵡，讓學(xué)生觀(guān)察。
2、引導學(xué)生提問(wèn)題。
環(huán)節二：制作紙鸚鵡
1、讓學(xué)生做一個(gè)紙鸚鵡，試試自己做的鸚鵡能不能站起來(lái)。
2、找原因，小組討論想辦法。
3、根據自己的猜想再做。
4、展示自己的制作成果。
5、評價(jià)。
環(huán)節三：想辦法讓更多的物品站在你的指尖。
1、小組合作制作自己喜歡的物品讓它在你的指尖站立。
2、展示作品。
3、說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現或者體會(huì )。
環(huán)節三：制作一個(gè)雜技小丑玩具
1、學(xué)生小組合作制作。
2、展示交流并評價(jià)。
三、實(shí)驗制作
制作名稱(chēng)：讓鸚鵡站起來(lái)。
制作準備：彩紙、剪刀、曲別針、夾子、鉛筆、金屬絲等
制作過(guò)程：
1、用剪刀將彩紙剪出鸚鵡的樣子。
2、把曲別針夾在鸚鵡的尾部，把鸚鵡放在自己的指尖上。
3、鸚鵡在指尖上站起來(lái)了。
第二單元 我眼里的生命世界
1、尋找有生命的物體
一、問(wèn)題解答
1、墻根的青苔是不是有生命的物體？
答：墻根的青苔是有生命的物體。
2、為什么說(shuō)它們是有什么生命的？
答：說(shuō)它們是有生命的是因為它們都要吃東西，都需要呼吸，都能夠長(cháng)大，并且有一定的生命周期，都能夠繁殖，對刺激都有反應。都有遺傳和變異的特性，都能夠適應一定的環(huán)境。
3、下面的物體是有生命的物體嗎？
答：水中的鮮花、種子蔬菜和水果會(huì )持續一段時(shí)間可以視為有生命的物體，白云就不屬于有生命的物體。
二、教法分析
本單元在開(kāi)始時(shí)就出示了 一首小詩(shī)，當我走進(jìn)樹(shù)林和池塘我們發(fā)現了很多有生命的物體，后面有個(gè)……就是讓要我們和孩子們一起去探究其他的領(lǐng)域去發(fā)現更多有生命的物體。
本課通過(guò)尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動(dòng)，建立起符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的有生命物體的科學(xué)概念，使學(xué)生知道自然界中的物體分為有生命的生物和無(wú)生命的非生物，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長(cháng)大、呼吸、需要營(yíng)養、有反應等幾個(gè)基本特征。
建議教學(xué)思路如下：
環(huán)節一：出示小詩(shī)讓學(xué)生讀感受大自然的美麗，并引導學(xué)生你能再接著(zhù)往下寫(xiě)嗎？
讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己知道的有生命的物體。
環(huán)節二：到校園里尋找有生命的物體
1、交流討論：我們要去校園去尋找有生命的物體，應該注意什么？
2、分組活動(dòng)，比一比哪個(gè)小組的發(fā)現最多。
環(huán)節三：交流研討
1、交流自己的發(fā)現。（可以采用多種方式，如：文字、圖畫(huà)、列表等）
2、對比分析：為什么說(shuō)它們都是有生命的?
環(huán)節四：拓展深化
1、出示一些圖片讓學(xué)生辨認什么是有生命的物體，什么是沒(méi)有生命的物體.
2、說(shuō)出你的理由。
總結。
2、校園里的植物
一、問(wèn)題解答
1、觀(guān)察校園里的植物的生長(cháng)環(huán)境，說(shuō)說(shuō)它們各有什么特點(diǎn)？
答：棕櫚樹(shù)生長(cháng)在操場(chǎng)邊，陽(yáng)光照射充足的地方；浮萍生長(cháng)在水塘里，有水的地方；種在花盆的橡皮樹(shù)和在沙土中的仙人掌；在墻壁上爬的爬山虎。
2、植物的葉序
植物的葉子的生長(cháng)形式叫做葉序，植物的葉序共有四種方式：對生、互生、輪生和簇生。
3、花的形狀
花的形狀又叫做花序，花序的種類(lèi)很多：總狀花序、穗狀花序、柔荑花序、傘房花序、頭狀花序、圓錐花序、傘形花序和聚傘花序。
4、你觀(guān)察到的這些植物有哪些共同特征？
答：我們觀(guān)察到的這些植物中它們都有根、莖、葉、花和果實(shí)，它們都需要水分、空氣、陽(yáng)光等，都能夠長(cháng)大，都要呼吸都能夠繁殖、能對刺激有一定的反應。
5、你認識這些植物的名字嗎？試著(zhù)給它們分類(lèi)。
答：它們分別是苦瓜、樺樹(shù)、椰子樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、玉米、仙人掌、蒲公英、荷花、水稻。讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)時(shí)我們要注意不要給學(xué)生固定一定的分類(lèi)方法，讓學(xué)生自己制定分類(lèi)標準，比如按照水生陸生來(lái)分，可以分成：荷花為一類(lèi)屬于生活在水中的，其余的為一類(lèi)屬于生活在陸地上的。也可以按照草本木本一年生或多年生等來(lái)分。
二、教法分析
本課在了解了有生命的物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學(xué)生對生命世界的重要組成部分——植物進(jìn)行研究。這節植物的開(kāi)篇課是全套教材植物部分的總結，從“觀(guān)察植物的生長(cháng)特點(diǎn)”到“觀(guān)察植物的某一部位”，本課的半拍始終圍繞這位的形態(tài)進(jìn)行，通過(guò)對植物有整體到局部德比觀(guān)察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官，植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。
建議教學(xué)思路如下：
環(huán)節一：導入新課。
環(huán)節二：整體認識校園植物。
1、你認識我們學(xué)校里的什么植物？
2、這些植物在什么地方，我們去觀(guān)察它，需要注意什么？（可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：名稱(chēng)、生長(cháng)環(huán)境、生長(cháng)特點(diǎn)、高矮排隊等）
3、學(xué)生實(shí)地觀(guān)察教師跟隨指導。
4、匯報交流。
環(huán)節三：從局部認識植物
1、激發(fā)學(xué)生再去觀(guān)察的興趣，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的部位去觀(guān)察，比如：樹(shù)皮、樹(shù)葉、花等。
2、小組討論你們打算怎么去觀(guān)察？
3、交流討論，互相補充提出更好地建議。
4、二次觀(guān)察。
5、交流發(fā)現。
環(huán)節四：認識植物的多樣性，并給植物分類(lèi)。
1、出示圖片，你認識這些圖片上的植物嗎？你還認識什么植物？
2、給植物分類(lèi)。
總結
3、校園里的小動(dòng)物
一、問(wèn)題解答
1、蝸牛是怎樣爬行的？
答：蝸牛的“腳”（腹足）是身體最大的一部分，腳底部的肌肉前后做波浪狀的收縮和蠕動(dòng)時(shí)，就使蝸牛緩緩地、輕柔地滑向前去，蝸牛的足上有一種叫“足腺”的腺體，會(huì )產(chǎn)生黏液，在蝸牛移動(dòng)后會(huì )在身后留下一道黏液。
2、蝸牛吃什么？
蝸牛用齒舌刮取菜葉、果樹(shù)的葉片和嫩芽來(lái)充饑。
3、蝸牛對刺激有什么反應？
答：在蝸牛的面前放上白醋、酒等刺激物，它會(huì )收縮起觸角。
4、你觀(guān)察到的小動(dòng)物有哪些共同特征？
答：我們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這些小動(dòng)物都能夠繁殖、能夠長(cháng)大、能夠呼吸、吃東西并且能夠運動(dòng)。
5、自己定標準給它們分類(lèi)，你能有幾種分類(lèi)的方法？
答：可以引導學(xué)生從它們生活的環(huán)境、外型特征、生活習性等方面去進(jìn)行分類(lèi)。
二、教法分析
本課和前一課同為生物單元，過(guò)程和情感價(jià)值觀(guān)目標基本相似，本課是選擇了蝸牛和螞蟻進(jìn)行觀(guān)察，其實(shí)這個(gè)是可選的，我們也可以選擇在我們這里比較好尋找的其它的小動(dòng)物比如蚯蚓、魚(yú)等，來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。
方法教育是最好的教育，而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)科學(xué)課是很生疏的，所以我們在進(jìn)行的教學(xué)要盡量地讓學(xué)生更多地掌握方法，向這節課就更重視了對學(xué)生的方法培養。
建議教學(xué)思路如下：
環(huán)節一：激發(fā)學(xué)生對小動(dòng)物的研究興趣，導入新課。
環(huán)節二： 組織學(xué)生進(jìn)行探究
1、觀(guān)察蝸牛、螞蟻、魚(yú)等小動(dòng)物。
鼓勵學(xué)生用多種方法去探究蝸牛、螞蟻、魚(yú)的不同方面的特點(diǎn)。如：活動(dòng)方式、樣子、它的食物、反應等，這里可以引導學(xué)生提出更新的想法。并滲透愛(ài)護小動(dòng)物的情感教育。
2、交流發(fā)現。鼓勵其他小組質(zhì)疑或互相補充。
環(huán)節三：概括小動(dòng)物的共同特征
1、學(xué)生根據自己的觀(guān)察說(shuō)自己的看法，其他同學(xué)提出自己的不同意見(jiàn)或者進(jìn)行補充。
2、小組內討論后，全班交流分析得出結論。
環(huán)節四：拓展活動(dòng)
給常見(jiàn)的小動(dòng)物分類(lèi)。這個(gè)環(huán)節一定要注意分類(lèi)的方法以及分類(lèi)的依據。
4、動(dòng)物植物人
一、問(wèn)題解答
1、兔子和蘿卜的相同和不同之處。
答：不同之處：它們的外形、生活方式和生活習性不同，兔子能夠運動(dòng)，而蘿卜不能運動(dòng)。
相同之處：它們都能長(cháng)大，都要進(jìn)行呼吸，都需要陽(yáng)光、空氣、水、空間。
2、人和黑猩猩之間有什么相同之處和不同之處？
答：人和黑猩猩的相同之處：都能夠吃東西，都能夠繁殖后代和發(fā)育，都會(huì )死亡，都要呼吸，都需要水分、都會(huì )長(cháng)大，對事物有一定的反應，都有新陳代謝，有一定的生命周期，都需要一定的空間。
人和黑猩猩的不同之處：人會(huì )用語(yǔ)言交流，人的大腦發(fā)達，人會(huì )思考，有思維，會(huì )發(fā)明創(chuàng )造，最根本的是人會(huì )勞動(dòng)。
3、動(dòng)物、植物和人之間有什么不同之處和相同之處？
答：動(dòng)物、植物和人都是有生命的，都需要空氣、陽(yáng)光、水分和一定的空間。
動(dòng)物和植物之間最大的區別在于它們是否能夠運動(dòng)，而人和動(dòng)物的根本區別就在于是否有思維、是否會(huì )勞動(dòng)，能否用語(yǔ)言交流。
用圈圖的方式來(lái)表示動(dòng)物、植物和人之間的關(guān)系。
| 有生命的物體 |
| 植物 |
| 動(dòng)物 |
| 人 |
二、教法分析
本課的教學(xué)只要有兩個(gè)方面：一是分析動(dòng)物和植物之間的相同和不同之處；二是分析植物、動(dòng)物和人之間的相同和不同之處。
建議教學(xué)思路如下：
環(huán)節一：比較動(dòng)物和植物的相同和不同
（一）、比較兔子和蘿卜的不同與相同
1、出示圖片，讓學(xué)生小組討論。
2、交流小組內的想法。
3、歸納它們的不同和相同之處。
（二）、小組內比較其它的動(dòng)物和植物之間的相同和不同。
（三）、根據大家的討論，畫(huà)出集合圖。
環(huán)節二：比較人和動(dòng)物的相同和不同
可以讓學(xué)生自己去討論，然后在交流討論并畫(huà)出集合圖或者用課本上的表格。
環(huán)節三：比較動(dòng)物、植物和人之間的相同和不同
學(xué)生自己可以根據剛才的學(xué)習進(jìn)行歸納。
環(huán)節四：拓展活動(dòng)：
畫(huà)出動(dòng)物、植物和人的集合圖。
第三單元 生命之源——水
1、生命離不開(kāi)水
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題1：關(guān)于水，你都知道些什么？
答：水是動(dòng)植物體的重要組成部分，它在所有生物生命活動(dòng)中起著(zhù)重要的作用，如：水能喝、能洗臉洗手、能澆花、能養魚(yú)… …總之，水是生命之源，生命離不開(kāi)水。
問(wèn)題2:胡蘿卜和土豆那個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？
答：用擠水的方法，還可以用曬干后稱(chēng)重量、微波爐烘干后稱(chēng)重量、腌制后看出水的多少等方法。
二、教法分析
在本課學(xué)習之前，學(xué)生對生命與水已經(jīng)有了一定的了解，知道人、動(dòng)物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水，在本課的學(xué)習中，引導學(xué)生看待水與生命的更深層次的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到生命離不開(kāi)水，還將為今后進(jìn)一步認識水與生物的密切關(guān)系、關(guān)注自己的生活環(huán)境等內容打下基礎。
建議教學(xué)環(huán)節如下:
環(huán)節一：師朗讀小詩(shī)導入，讓學(xué)生猜這首詩(shī)是贊美誰(shuí)的？揭示課題："生命之源—— 水"
環(huán)節二：生命離不開(kāi)水。
( 1 )師生討論：關(guān)于水，你都知道些什么？
( 2 )引導學(xué)生認識動(dòng)物、植物和人都離不開(kāi)水。
環(huán)節三：了解人體及各種食物中的含水量。
提問(wèn)我們已經(jīng)知道了人、動(dòng)植物體內都有水，那么，我們人體內究竟有多少水呢？你們猜猜看。教師邊講解邊畫(huà)圖：人體內有65%的水（畫(huà)圓），就是扇形面積部分，我們把它涂上藍色。對照書(shū)中各種食物的百分數，請自己喜歡的顏色在圖中涂色
環(huán)節四：觀(guān)察小草每天"喝"多少水？
（1）談話(huà)：你知道小草每天喝多少水嗎？
（2）小組討論：怎樣設計實(shí)驗來(lái)觀(guān)察和驗證。
（3）學(xué)生交流實(shí)驗設計，師生補充完善。
（4）學(xué)生活動(dòng)：選取材料，安裝裝置，課后觀(guān)察記錄。
環(huán)節五：想辦法把植物體內的水擠出來(lái)
1、談話(huà)：當你口渴時(shí)，經(jīng)常吃哪些水果？為什么吃這些水果能解渴？
2、提問(wèn)：要想把水果中的水取出來(lái)，你們有什么好的辦法？
3、小組討論：用什么辦法？需要什么材料？實(shí)驗中注意些什么？
4、小組活動(dòng)：擠出西紅柿中的水。
5、分組展示成果，交流活動(dòng)中的體會(huì )。
2、觀(guān)察水
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題1：怎樣找到冷開(kāi)水？
答：先用眼睛看，分辨出牛奶；再用鼻子聞，分辨出白醋;再用舌頭嘗，分辨出糖水與冷開(kāi)水。
問(wèn)題二：水的特點(diǎn)？
答：水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。
問(wèn)題三：把水倒進(jìn)不同形狀的瓶子里，你有什么新的發(fā)現？
答：發(fā)現水沒(méi)有固定的形狀，水可以流動(dòng)。
問(wèn)題四：運水比賽的方法？如果兩只桶的距離遠，怎么辦？
答：方法有：將粗管破開(kāi)，形成渠道，利用渠道自然流入；將裝水桶放在高處，空桶放在低處，借助管子利用虹吸原理流入。
二、教法分析
本課把學(xué)生熟悉的水作為研究對象，在歸納認識事物方法的基礎之上，引導學(xué)生認識水的特點(diǎn)，并引用競賽活動(dòng)的形式鞏固學(xué)生對水的認識。
建議教學(xué)思路：分辨水——觀(guān)察水、描述水——認識液體的特征——運水比賽，體會(huì )水的流動(dòng)性。
環(huán)節一：激趣導入，分辨冷開(kāi)水。（找水并不重要，重點(diǎn)指導學(xué)生歸納出認識物體特征的一般方法：眼看、鼻聞、舌嘗、手摸）
環(huán)節二：觀(guān)察水、描述水。
出示水，提出觀(guān)察問(wèn)題；組內觀(guān)察并記錄，組織學(xué)生匯報，總結水的特點(diǎn)：水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。
環(huán)節三：認識水的其他特征即液體的特征
通過(guò)觀(guān)察各種容器中的水的樣子和水流，使學(xué)生發(fā)現水沒(méi)有固定形狀、容易流動(dòng)的特點(diǎn)。這部分內容看似簡(jiǎn)單，卻體現出了做中學(xué)的理念。因此要多給學(xué)生提供幾種形狀不同的透明玻璃瓶；要多給學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，讓他們把水倒來(lái)倒去，從而有所發(fā)現；還要注意培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力、準確的表達能力，為后面運水活動(dòng)作好鋪墊。
環(huán)節四：運水比賽
本環(huán)節要先組織學(xué)生討論運水方法，選擇實(shí)驗工具體會(huì )集體智慧的力量，感受運用知識解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的快樂(lè )。
3、神奇的水
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題1：生活中還有哪些毛細現象？
答：磚塊吸水、毛巾吸水、棉布吸汗、燈芯吸油等都屬于毛細現象。
問(wèn)題二、水面怎么鼓得像個(gè)小饅頭？
答：因為水的表面產(chǎn)生了一種互相拉著(zhù)得力。
問(wèn)題三：生活中還有哪些現象屬于水的表面張力？
水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、球狀的水滴、雨滴等都屬于水的表面張力。
問(wèn)題四：會(huì )噴射的水的實(shí)驗發(fā)現了什么？
答：發(fā)現小孔高低不同，噴射出的水流遠近有差異；小孔低水壓大，噴出的水就遠，小孔高水壓小，噴出的水就近。
問(wèn)題五：這個(gè)活動(dòng)與“曹沖稱(chēng)象”的故事有什么相同之處？
答：都是利用了水的浮力的原理。
二、教法分析
本課教師要帶領(lǐng)學(xué)生研究水的、表面張力、壓力、浮力、溶解等神奇現象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應用。
在教學(xué)設計時(shí)，教師不要把“毛細現象、表面張力”等概念直接灌輸給學(xué)生，而是從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)猜想——實(shí)驗觀(guān)察——自主描述——想象、體驗、類(lèi)比、推測——嘗試解釋——達成共識——興趣延伸為主線(xiàn)，著(zhù)重學(xué)生們的探究過(guò)程，組織學(xué)生開(kāi)展一系列探究活動(dòng)，力求以知識為載體，將科學(xué)探究、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有機的結合起來(lái)。
建議本課教學(xué)兩課時(shí)
三、觀(guān)察實(shí)驗
1、會(huì )爬的水
實(shí)驗名稱(chēng)：毛細現象
實(shí)驗材料：一個(gè)玻璃杯、餐巾紙、紅墨水、水
實(shí)驗過(guò)程：①在盛水的玻璃杯內滴幾滴紅墨水；
②取一條薄紙巾，把下部插入水中
通過(guò)觀(guān)察會(huì )發(fā)現：紅色的水逐漸沿著(zhù)紙巾往上爬，并向四周擴散。
實(shí)驗結論：
2、會(huì )團結的水
實(shí)驗名稱(chēng)：水的表面張力
實(shí)驗材料：玻璃杯、水、回形針若干
實(shí)驗過(guò)程：①將杯子里裝滿(mǎn)水；
②往裝滿(mǎn)水的杯子里慢慢的放入回形針，試一試在水溢出之前能放入多少個(gè)回形針。
通過(guò)觀(guān)察會(huì )發(fā)現：杯子里可以放入很多回形針,而且水面鼓起，像個(gè)小饅頭，但水未溢出。
實(shí)驗結論：水的表面有一種互相拉著(zhù)的力，使其表面盡量縮小，這種力叫做水的表面張力。
3、會(huì )噴射的水
實(shí)驗名稱(chēng)：水的壓力
實(shí)驗準備：大可樂(lè )瓶、釘子、膠布、水。
實(shí)驗過(guò)程：1、用釘子在瓶壁由上向下等距離的扎三個(gè)一樣大小的孔。
2、用一長(cháng)條膠布將三個(gè)孔貼上，再往瓶里裝睡。
3、撕去膠布，觀(guān)察發(fā)現高低不同的小孔噴射出的水流遠近有差異；低小孔噴出的水遠，高小孔噴出的水近。
實(shí)驗結論：水有壓力，壓力的大小與水的深度有關(guān)；水位越深壓力越大。
4、會(huì )托舉的水
實(shí)驗名稱(chēng)：水有浮力
實(shí)驗準備：帶刻度的大燒杯、小燒杯、砝碼、橡皮泥、水。
實(shí)驗過(guò)程：
1、在一只小燒杯底部沾一塊橡皮泥。
2、將小燒杯放進(jìn)裝有半杯水的大燒杯中，同時(shí)記下大燒杯中的水位刻度。
3、將一個(gè)50克的砝碼輕輕地放入小燒杯中，觀(guān)察發(fā)現大燒杯中的水位上升了50毫升。
4、在加一個(gè)50克的砝碼，水位又會(huì )上升50毫升。
實(shí)驗結論：水有浮力，浮力大小與物體重量有關(guān)。
4、地球上的水
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：地球上的水主要分布在哪里?
答：主要分布在海洋、河流、湖泊、冰川與地下暗河里。
問(wèn)題二：生活中有哪些浪費水的現象？應該怎樣節約用水？
答：浪費水的現象有關(guān)不緊的水龍頭，刷牙不間斷放水，用高壓水槍洗車(chē)等；節約用水的做法有：隨手關(guān)好水龍頭，把水接在盆里洗菜，用洗澡后的水拖地等。
二、教法分析
本課以水在自然界的分布為話(huà)題，說(shuō)明人類(lèi)面臨的嚴重的水資源危機，提高學(xué)生的節水意識。建議教學(xué)思路是觀(guān)察交流——+收集證據——達成共識。
教學(xué)流程及建議
環(huán)節一：欣賞美麗的水體
教學(xué)時(shí)要先讓同學(xué)們充分地說(shuō)出地球上哪里有水？激發(fā)學(xué)生對水得親近之情，有條件的可以讓學(xué)生看相關(guān)的圖片或光盤(pán)。
環(huán)節二：了解地球上水的分布
教學(xué)時(shí)主要指導解讀圖畫(huà)，分析數據，教材設計的體驗活動(dòng)一定要做，幫助學(xué)生理解地球上可供人類(lèi)利用的淡水資源很少。
環(huán)節三：認識水的污染
要盡量引導學(xué)生多列舉被污染的現象及其后果，可結合當地水資源狀況進(jìn)行教學(xué)。
環(huán)節四：進(jìn)行節水教育
要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際多舉出一些浪費水的現象，教師要補充一些水法，世界水日的信息，節水的新措施等。
第四單元 它們是什么做的
1、常見(jiàn)材料
一、問(wèn)題解答：
問(wèn)題1：看看教室里的各種物品，它們分別是有什么材料做成的？
答：是由紙、木頭、金屬、塑料、玻璃、紡織材料等做成的。
問(wèn)題2：你還可以舉出哪些天然材料或人造材料的例子？
答：天然材料：陶土、棉花、蠶絲、麻；
人造材料：油漆、合金、合成纖維等。
問(wèn)題3：觀(guān)察球鞋，它是由哪幾種材料做成的？是天然材料還是人造材料？為什么選用這些材料？
答：鞋面是布做的，由棉花紡織而成，屬于天然材料，透氣性能好；鞋底是橡膠的，屬于人造材料，防水性能好；扣眼是金屬的，屬于人造材料，比較結實(shí)。
問(wèn)題4：關(guān)于材料，你還想提出哪些能研究的問(wèn)題？
答：引導學(xué)生從材料的種類(lèi)、材料的來(lái)源、材料的用途等方面去提出問(wèn)題。
二、教法分析
本課通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察教室內各種物品的材料，使學(xué)生意識到物品是由不同材料做成的，按來(lái)源可以將材料分為天然材料和合成材料兩種。材料的性質(zhì)不同，用途也不同。本科的編寫(xiě)結構總體上體現為認識、區分、分析三個(gè)基本階段，三個(gè)階段呈逐層遞進(jìn)關(guān)系。因此建議本課教學(xué)思路為：觀(guān)察——交流——分類(lèi)——探究。
教學(xué)流程及建議：
環(huán)節一：觀(guān)察教室物品，交流材料組成。
此環(huán)節教師要有意識的在教室里增設一些物品，激發(fā)學(xué)生對材料產(chǎn)生興趣，從而愿意去探究材料。
環(huán)節二：引導學(xué)生區分天然材料與人造材料
教師首先要組織學(xué)生閱讀課文資料，使學(xué)生對材料分類(lèi)有所直接認識。教師重點(diǎn)強調以是否直接來(lái)自大自然為分類(lèi)標準，并揭示兩類(lèi)材料之間的關(guān)系。其次，引導學(xué)生練習區分。
環(huán)節三：研究自己身邊的物品，分析構成材料、材料來(lái)源及其性能。
在指導生分析構成時(shí)要由淺入深，其中分析球鞋的活動(dòng)要指導生觀(guān)察、研討、交流，綜合運用學(xué)會(huì )的知識，結合生活經(jīng)驗進(jìn)行分析。
2、紙
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：在我們日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些紙？它們都有什么用途？
答：宣紙、牛皮紙、新聞紙、草紙、耐火紙、糯米紙等。
用途：可以做成課本、紙扇子、紙杯子、紙衣服、紙箱、紙盒等。
問(wèn)題二：為什么要用不同的紙來(lái)做這些物品？
答：因為同一種紙有多個(gè)特點(diǎn)，不同的紙有不同的性質(zhì)，根據質(zhì)的不同性質(zhì)制作不同物品。
問(wèn)題三：滴水時(shí)要注意哪些問(wèn)題？為什么要注意這些問(wèn)題？
答：滴水時(shí)要注意：1、水要有顏色2、要用膠頭滴管3、滴水量要同樣多；這是因為只有在條件相同的情況下才能更容易比較出哪種質(zhì)的吸水性強。
二、教法分析
紙這種材料常見(jiàn)易得，有利于學(xué)生在力所能及的探究中認識它的特點(diǎn)。在認識紙的同時(shí)，交織科學(xué)探究過(guò)程機能的練習。
本課在結構設計上，先引導學(xué)生回憶、交流、了解紙的用途，從而產(chǎn)生探究興趣；然后以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去探究，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，形成能力，獲得知識。建議教學(xué)思路為觀(guān)察——交流——探究。
教學(xué)流程及建議
環(huán)節一：回憶交流，了解紙的用途，激發(fā)探究興趣。
教學(xué)時(shí)要搜集各種紙進(jìn)行討論，要向學(xué)生介紹紙的一些特殊用途，擴大認識領(lǐng)域，要注意運用討論、演示、競賽等方法。
環(huán)節二：閱讀資料，了解紙的發(fā)展。
要指導學(xué)生把握三個(gè)要點(diǎn)1、造紙術(shù)是四大發(fā)明之一；2、造紙的原料3、補充了解蔡倫紙出現前的書(shū)寫(xiě)材料及缺點(diǎn)。
環(huán)節三：探究紙的性質(zhì)
1、在比較紙的縱向橫向結實(shí)程度時(shí)，相互勾拉紙是為了表現結實(shí)程度的差異，撕紙則是為了讓學(xué)生體驗感覺(jué)上的差異。
2、觀(guān)察紙的毛邊活動(dòng)要讓學(xué)生借助放大鏡清晰觀(guān)察紙的纖維差異。
3、吸水性實(shí)驗要讓學(xué)生體驗值得纖維疏密程度，即毛細現象的效果。
4、透明度實(shí)驗重點(diǎn)展現紙的透光性能。
以上四項活動(dòng)可以分組選擇進(jìn)行，最后通過(guò)全班交流來(lái)分享實(shí)驗成果，教師要注重實(shí)驗方法的指導。
環(huán)節四：教育學(xué)生節約用紙，愛(ài)惜資源。
本環(huán)節一定要讓學(xué)生親自算一算“要砍掉多少樹(shù)”的問(wèn)題，讓學(xué)生在驚嘆之余充分認識節約用紙就是在保護資源。
三、觀(guān)察與實(shí)驗
實(shí)驗名稱(chēng)：研究紙的性質(zhì)
實(shí)驗準備：各種各樣的紙、（如：報紙、牛皮紙、宣紙、草紙、毛邊紙、復印紙等）放大鏡、剪刀、膠頭滴管、有顏色的水。
實(shí)驗過(guò)程：
1、把一張紙橫撕豎撕后，拉一拉感受其結實(shí)程度的不同；
2、用放大鏡觀(guān)察紙的表面與紙的毛邊，比較異同。
3、在每種紙的中央滴一滴有顏色的水，觀(guān)察發(fā)現水的擴散面積大小不同。
實(shí)驗結論：同一種紙的縱向橫向結實(shí)程度是不一樣的；紙的毛邊有的疏松，有的細密；不同的紙吸水性不同。
3、紡織材料
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：棉布與尼龍有哪些不同之處？
答：棉布較為結實(shí)，吸水性強，燃燒時(shí)散發(fā)焦肉氣味，燃燒灰燼分散，顏色發(fā)白；尼龍結實(shí)，吸水性弱，燃燒時(shí)散發(fā)刺鼻氣味，燃燒灰燼成團，顏色發(fā)黑。
問(wèn)題二：你希望將來(lái)的衣服是什么樣的?
答：可以拓寬視野，讓學(xué)生想象更多的有特殊功用的衣服，如醫用服裝、消防隊員服裝、宇航服等。
二、教法分析
本課與上一課同為常見(jiàn)材料的研究主題，教學(xué)時(shí)要以學(xué)生上一節課的研究方法為基礎，注重方法技能的鞏固與提高，要將知識的運用引入教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用。教學(xué)思路為觀(guān)察——交流——探究。
教學(xué)流程及建議
環(huán)節一：認識常見(jiàn)的紡織材料
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)古代人穿什么？然后交流現代人穿什么？學(xué)生喜歡那些紡織品，并說(shuō)明原因，從而感受現代紡織材料的發(fā)展性與多樣性。
環(huán)節二：比較棉布和尼龍的不同。
要注意指導學(xué)生取布料同一方向的纖維進(jìn)行比較，仔細觀(guān)察，發(fā)現差異；在比較吸水性時(shí)，為保證條件相同，可將兩塊織品掛起來(lái)固定。
環(huán)節三：設計將來(lái)的衣服
課本上提供的場(chǎng)景教師不必解釋?zhuān)寣W(xué)生自主發(fā)現，自由想象。
三、觀(guān)察與實(shí)驗
實(shí)驗名稱(chēng)：比較棉布與尼龍的不同
實(shí)驗準備：若干塊棉布與尼龍布、放大鏡、火柴、兩個(gè)燒杯、有顏色的水。
實(shí)驗過(guò)程：
1、從棉布與尼龍布同一方向中分別抽取一根纖維，用力拉一拉，比較其結實(shí)程度。
2、用火柴分別點(diǎn)燃棉布與尼龍布，比較燃燒后的灰燼、氣味與顏色。
3、裁減同樣大小的尼龍棉布各一塊，把布料的一段同時(shí)浸入有顏色的水中，過(guò)一會(huì )兒比較哪種布料吸的水多。
實(shí)驗結論：
| | 棉 布 | 尼 龍 |
| 結實(shí)程度 | 較為結實(shí) | 結實(shí) |
| 燃燒中的情況 | 燃燒時(shí)散發(fā)焦肉氣味，燃燒灰燼分散，顏色發(fā)白 | 燃燒時(shí)散發(fā)刺鼻氣味，燃燒灰燼成團，顏色發(fā)黑。 |
| 吸水能力 | 吸水性強 | 吸水性弱 |
4、金屬
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：我們周?chē)心男┪锲肥怯媒饘僦瞥傻?？人們?yōu)槭裁从媒饘僦谱魉鼈儯?span lang="EN-US">
答：廚房用具：鍋、刀、叉子，利用了金屬的導熱性與延展性；電線(xiàn)利用了金屬的導電性；獎牌利用了金屬的光澤性；斧頭等農用工具利用了金屬的堅硬性能。
問(wèn)題二：金屬有哪些性質(zhì)？
答：金屬的質(zhì)地一般都比較堅硬，有光澤，容易傳熱，能導電、具有延展性，經(jīng)敲打后比較容易變形。
二、教法分析
本科主要引導學(xué)生探究金屬的共同特征，研究的是共性，形成結論的方法是歸納，建議教學(xué)思路觀(guān)察——交流——探究。
教學(xué)流程及建議
環(huán)節一：了解周?chē)慕饘僦破?span lang="EN-US">
此環(huán)節要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，解決為什么要用金屬制作它們這一問(wèn)題時(shí)要暗含引導學(xué)生做出假設的過(guò)程。
環(huán)節二：研究金屬的性質(zhì):光澤,導熱性,延展性
此環(huán)節教師一定要組織學(xué)生進(jìn)行討論，先動(dòng)腦再動(dòng)手，引導學(xué)生對實(shí)驗條件進(jìn)行控制，得出結論。
環(huán)節三：應用金屬的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題
本環(huán)節要引導學(xué)生運用知識，聯(lián)系生活實(shí)際思考。
三、觀(guān)察與實(shí)驗
實(shí)驗名稱(chēng)：金屬的性質(zhì)
實(shí)驗準備：鐵、銅、鋁等金屬、各種金屬器具、電池、導線(xiàn)、小燈泡、熱水、杯子、砂紙、錘子等。
實(shí)驗過(guò)程：
| 研究?jì)热?span lang="EN-US"> | 實(shí)驗過(guò)程及現象 |
| 顏色光澤 | 用砂紙打磨各種金屬得表面，發(fā)現表面很亮，有光澤。 |
| 傳 熱 | 把各種金屬器具插入裝有熱水的杯子里，幾分鐘后摸一摸，感覺(jué)到熱。 |
| 延展性 | 用鐵錘敲打各種金屬發(fā)現金屬不會(huì )破碎，感覺(jué)很硬。 |
| 導 電 | 用銅線(xiàn)將燈泡與電池相連接，發(fā)現燈泡亮了。 |
實(shí)驗結論：金屬的質(zhì)地一般都比較堅硬，有光澤，容易傳熱，能導電，具有延展性，經(jīng)敲打后比較容易變形。
5、塑 料
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：塑料的優(yōu)點(diǎn)？
答：比較輕便、色彩鮮艷、強度高、經(jīng)久耐用，而且價(jià)格便宜。
問(wèn)題二：不易腐爛的塑料對環(huán)境有什么不好的影響？
答：堆積如山，占用土地；影響市容；威脅海洋生物等
問(wèn)題三：我們可以為減少白色污染做些什么？
答：1、少用或不用一次性塑料制品
2、回收利用廢舊塑料
3、研制可以分解的塑料
二、教法分析
本課是四個(gè)研究主題的最后一個(gè)，直接指導學(xué)生了解塑料的優(yōu)缺點(diǎn)，思考減少塑料對環(huán)境的污染。建議教學(xué)思路為觀(guān)察比較——思考交流。
教學(xué)流程及建議
環(huán)節一：觀(guān)察比較，認識塑料的優(yōu)缺點(diǎn)
塑料的優(yōu)缺點(diǎn)是一把雙刃劍，要讓學(xué)生辯證的去認識。認識優(yōu)點(diǎn)時(shí)要引導學(xué)生把塑料與其它材料逐一進(jìn)行觀(guān)察對比，讓學(xué)生歸納自己的發(fā)現，然后由教師進(jìn)行總結，使學(xué)生整體認識塑料的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)要結合圖文、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
環(huán)節二：怎樣減少白色污染
本環(huán)節要在明確廢棄塑料危害的基礎之上，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)名教師要補充相關(guān)資料，開(kāi)拓學(xué)生視野，指導學(xué)生行為，教育學(xué)生去保護環(huán)境。
第五單元 提出問(wèn)題
1、盡可能多地提出問(wèn)題
一、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：?jiǎn)?wèn)題從哪里來(lái)？
答：觀(guān)察周?chē)F象、懷疑已有結論、科學(xué)觀(guān)察實(shí)驗和小制作的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題等。
二、教法分析
問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，提出問(wèn)題是兒童的天性，本課主要指導學(xué)生從觀(guān)察、懷疑、制作過(guò)程中盡量多提問(wèn)題，從而學(xué)會(huì )提問(wèn)題。
教學(xué)流程及建議;
環(huán)節一：談話(huà)導入，明確本課價(jià)值。
教學(xué)時(shí)要指導學(xué)生討論自己為什么提出問(wèn)題，讓學(xué)生先明確提出問(wèn)題的重要性，教師要強調提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。
環(huán)節二：明確問(wèn)題的來(lái)源
1、在仔細觀(guān)察中提出問(wèn)題
引導學(xué)生明確兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：“仔細觀(guān)察”“提出問(wèn)題”，分析法布爾如何由好奇到體驗而提出問(wèn)題的，從而揭示仔細觀(guān)察對提出問(wèn)題的重要性。
2、在質(zhì)疑已有結論中提出問(wèn)題
首先讓學(xué)生閱讀資料，教師要多補充一些科學(xué)家對已有結論提出質(zhì)疑的故事，總結出可以在懷疑結論中提出問(wèn)題；然后讓生聯(lián)系自己掌握的結論進(jìn)行質(zhì)疑、提出問(wèn)題。
3、在小制作過(guò)程中提出問(wèn)題
環(huán)節三：讓學(xué)生理解提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
學(xué)生開(kāi)始時(shí)理解不到位沒(méi)關(guān)系，要盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，最后教師再介紹解釋愛(ài)因斯坦本人的說(shuō)明。
2、選擇能夠研究的問(wèn)題
一、問(wèn)題解答
1、如何尋找問(wèn)題的答案？
答：到圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料；
自己通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗找答案。
2、自己找答案和通過(guò)查資料找答案有哪些不同？
答：自己找答案是直接獲取知識，查找資料找答案是獲得間接知識。
3、如何選擇我們能研究的問(wèn)題？
答：（1）選擇可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、調查能夠找到答案的問(wèn)題；
（2）選擇與科學(xué)知識有關(guān)的問(wèn)題；
（3）選擇不涉及復雜知識的問(wèn)題；
（4）選擇描述性問(wèn)題；
（5）選擇能想辦法把暫時(shí)不能研究的問(wèn)題，轉化成可以研究的問(wèn)題。
二、教法分析
本課從科學(xué)探究的實(shí)際需要出發(fā)，在引導學(xué)生提出問(wèn)題后，指導學(xué)生篩選問(wèn)題，選擇我們能研究的問(wèn)題，是第一課的繼續和深化。
教學(xué)時(shí)先安排學(xué)生進(jìn)行吹泡泡的活動(dòng)，在玩的過(guò)程中讓學(xué)生提出各種和吹泡泡有關(guān)的問(wèn)題。教師要把學(xué)生提的各種問(wèn)題記錄下來(lái)以備后用。接著(zhù)學(xué)習"如何選擇我們能研究的問(wèn)題"，教材用案例的方式進(jìn)行兩兩對照，幫助學(xué)生理解什么是"可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、調查找到答案的問(wèn)題"；什么是"與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題"；什么是"不涉及復雜知識的問(wèn)題，什么是描述性問(wèn)題"。最后讓學(xué)生依照上述標準，選擇一個(gè)能研究的有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題進(jìn)行研究。
教學(xué)流程及建議：
環(huán)節一：玩游戲提問(wèn)題
通過(guò)玩吹泡泡的游戲，要求學(xué)生在游戲的過(guò)程中不斷的提出新問(wèn)題。
環(huán)節二：教學(xué)如何尋找問(wèn)題的答案
1、介紹查找資料的方法
2、說(shuō)明自制信息卡的必要性，（加深理解和保持記憶）；重點(diǎn)介紹自制信息卡的方法。
3、介紹通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗自己找答案的方法。
環(huán)節三：如何選擇我們能研究的問(wèn)題？
本環(huán)節實(shí)際上是通過(guò)具體事例和分析闡述我們要提什么樣的問(wèn)題？課文介紹的四點(diǎn)中，前三點(diǎn)談如何選擇問(wèn)題，即提什么樣的問(wèn)題，最后一點(diǎn)談如何轉變問(wèn)題，使之便于研究，這是本課最重要的一環(huán)。教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生理解什么是可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、調查找到答案的問(wèn)題；教給學(xué)生什么是科學(xué)知識？和生物有關(guān)，和物體的運動(dòng)變化有關(guān)，和地球天文有關(guān)的知識；讓學(xué)生明確描述性問(wèn)題大多數是通過(guò)觀(guān)察就可以找到答案的。
環(huán)節四：拓展應用
依照以上的標準，選一個(gè)自己能夠研究的有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題。本環(huán)節呼應第一環(huán)節，鞏固第三環(huán)節，使學(xué)生獲得一次選擇問(wèn)題的鍛煉機會(huì )。
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