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在學(xué)習共同體的課堂上，我看到了從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的風(fēng)景——弱勢學(xué)生的“逆襲”，這樣的風(fēng)景幾乎每天都會(huì )出現。

浩然是五年級小男生，上課偶爾發(fā)言，作業(yè)偶爾不做，平時(shí)比較沉默。在我的印象里，浩然以往的學(xué)習有些吃力，但在學(xué)習共同體的課堂卻有大不一樣的表現。

在《月光曲》這節課上，估計是第一次有教師坐在旁邊聽(tīng)課，浩然顯得有些緊張，他雙手平放，坐得筆直。授課教師問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題：課文中哪幾小節具體寫(xiě)了《月光曲》的譜成過(guò)程？浩然迅速打開(kāi)課本瀏覽，別的小朋友還在尋找答案時(shí)，他把手悄悄地舉了起來(lái)，他先是舉得低低的，然后又鼓足勇氣，把手舉得高高的。原來(lái)，浩然是個(gè)熱情的、喜歡發(fā)言的孩子呀，我這才發(fā)現這個(gè)孩子與他留給我的印象截然不同。教師的第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在課文中找找打動(dòng)貝多芬內心的句子，他依然看得很快，迅速標出了第三和第四小節中有關(guān)兄妹倆很窮的句子，他認為兄妹倆的窮打動(dòng)了貝多芬。

讀過(guò)一遍課文之后，他能找到的內容只有這些。他抬頭環(huán)顧四周，發(fā)現大家還在看課文，于是他再一次去感受課文的內容，這一次他讀得很認真，又標出了第八節中描寫(xiě)月光的內容。就這樣，他又一次實(shí)現了與課文的對話(huà)。這樣的對話(huà)雖然看上去有些膚淺，但卻很有意義，因為學(xué)生能夠做到在理解的基礎上熟悉課文內容。

之后，教師讓同伴互相交流觀(guān)點(diǎn)，于是浩然與他的同伴佳辰開(kāi)始了對話(huà)。佳辰說(shuō)：“因為妹妹沒(méi)有聽(tīng)過(guò)貝多芬親自彈琴，所以彈得斷斷續續?！焙迫挥X(jué)得有道理，就把第一節的“斷斷續續”也標了出來(lái)。浩然接著(zhù)佳辰的話(huà)說(shuō)自己標了第三節，“太窮”“太貴”兩個(gè)“太”說(shuō)明兄妹倆很窮。這時(shí)，佳辰有些疑惑：“‘太’說(shuō)明什么？”浩然補充說(shuō)：“從這里可以看出他們很想聽(tīng)音樂(lè )會(huì )，但他們太窮了，這打動(dòng)了貝多芬?！奔殉浇又?zhù)說(shuō)：“只點(diǎn)一支蠟燭，也能說(shuō)明他們很窮?！焙迫贿B忙點(diǎn)頭贊同。

后來(lái)，教師讓四人小組討論。這時(shí)，小暢和熙彬參與到討論中。他們就第三節中“窮”的話(huà)題展開(kāi)了討論，小暢說(shuō)：“‘窮’跟打動(dòng)貝多芬有什么關(guān)系呢？”他們陷入了集體思考的狀態(tài)。浩然看了一會(huì )兒課文后打破了沉默，他說(shuō)：“窮兄妹倆很喜歡貝多芬，所以才會(huì )彈貝多芬的曲子。他們這么窮，還要彈鋼琴，更說(shuō)明了對貝多芬的喜歡?！边@時(shí)的浩然可以幫助同伴解決困惑，使討論更加深入。

與伙伴的討論使浩然的思路走向深入，但還有些雜亂。全班展示環(huán)節中，浩然一直都在靜靜地傾聽(tīng)、記錄，并沒(méi)有因為教師沒(méi)請他回答問(wèn)題而失去學(xué)習的熱情，課文給了他閱讀的興趣，傾聽(tīng)使他收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

當教師進(jìn)入第二個(gè)板塊的學(xué)習——朗讀有關(guān)《月光曲》所描繪的情景時(shí)，浩然讀得一遍比一遍認真。

《月光曲》的音樂(lè )響起時(shí)，浩然閉起眼睛，沉浸到樂(lè )曲中。第一遍自讀時(shí)，他全情投入，帶著(zhù)對《月光曲》的理解，讀得抑揚頓挫。第二遍與同伴一起讀時(shí)，他提醒同伴要一起開(kāi)始，還用數一二三的方式協(xié)調與同伴的朗讀。教師請同伴一起展示時(shí)，佳辰不愿意舉手，浩然就用胳膊碰碰佳辰，示意一起舉手。佳辰在他的熱情提醒下也舉起了手，老師點(diǎn)到了他們。只見(jiàn)浩然面帶微笑，站直了身體，手捧著(zhù)書(shū)，努力做到有感情地朗讀。

果真，他們的朗讀受到了教師的表?yè)P，也讓大家感受到了《月光曲》的柔和美和壯闊美。浩然的喜悅顯現在他微笑的臉上……

我完完整整地欣賞了孩子們學(xué)習的全過(guò)程，作為教師，我感到自己對他們的認識和理解還是膚淺的。我看到了孩子們通過(guò)發(fā)現、傾聽(tīng)和對話(huà)進(jìn)入如此高層次的學(xué)習狀態(tài)，他們如此投入、如此專(zhuān)注、如此快樂(lè )。這樣的課堂沒(méi)有了弱勢與強勢，我想，這應該就是佐藤學(xué)所說(shuō)的“保障所有孩子的學(xué)習權”吧。