在任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)設計至關(guān)重要，它是撬起整個(gè)課堂的支點(diǎn)。這里所說(shuō)的“任務(wù)”，不同于我們平常所說(shuō)的知識任務(wù)，它是一種創(chuàng )造力強、探究度大、信息量足、應用味濃的知識資源，是教師設計提供給學(xué)生可以“一探究竟”或“一顯身手”的一份材料、一個(gè)問(wèn)題或一項活動(dòng)。
有一個(gè)說(shuō)法很形象：“一個(gè)雞蛋，從里面打開(kāi)是生命，從外面打開(kāi)則是食物。然而，要從里面打開(kāi)，離不開(kāi)外面的孵化?！比蝿?wù)驅動(dòng)式教學(xué)就起著(zhù)孵化功能——讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
在任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)設計至關(guān)重要，它是撬起整個(gè)課堂的支點(diǎn)。這里所說(shuō)的“任務(wù)”，不同于我們平常所說(shuō)的知識任務(wù)，它是一種創(chuàng )造力強、探究度大、信息量足、應用味濃的知識資源，是教師設計提供給學(xué)生可以“一探究竟”或“一顯身手”的一份材料、一個(gè)問(wèn)題或一項活動(dòng)。
這樣的任務(wù)可以是問(wèn)號。例如“從字面上看，你知道什么是周長(cháng)嗎”，這樣的任務(wù)更多地屬于探究性任務(wù)。
這樣的任務(wù)可以是句號。例如“把紙上的卡通娃娃剪下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你是怎么剪的”，這樣的任務(wù)更多地屬于實(shí)踐性任務(wù)。
這樣的任務(wù)可以是省略號。例如“認識了1度的角，你會(huì )創(chuàng )造出量角度的工具嗎”，這樣的任務(wù)更多地屬于創(chuàng )造性任務(wù)。
這樣的任務(wù)可以是感嘆號。例如“沿地球的赤道纏一根橡皮筋，沿西瓜最大橫截面的外圈也纏一根橡皮筋，兩根橡皮筋被拉長(cháng)的幅度能一樣大嗎”，這樣的任務(wù)更多地屬于質(zhì)疑性任務(wù)。
這樣的任務(wù)可以是破折號。例如“時(shí)間單位里比‘時(shí)’小的單位是‘分’和‘秒’，角度單位里比‘度’小的單位是‘分’和‘秒’，這是巧合嗎”，這樣的任務(wù)更多地屬于溝通性任務(wù)。
這樣的任務(wù)可以是問(wèn)題探究，也可以是項目研究，又可以是材料分析，還可以是角色表演。不管何種任務(wù)，挑戰性是任務(wù)的顯著(zhù)特點(diǎn)。學(xué)生是不怕挑戰的，相反，學(xué)生最怕沒(méi)有挑戰。這樣的任務(wù)呈現在學(xué)生眼前不再是簡(jiǎn)單的知識獲取，而是艱巨的能力挑戰，與知識相比，能力更容易成為智慧。
任務(wù)應具有“泵”的吸引力，對學(xué)生的知識基礎、生活經(jīng)驗、思維水平、學(xué)習方式引起挑戰，產(chǎn)生以下五個(gè)“有”的吸引力：
一是任務(wù)的“有趣”對學(xué)生構成挑戰任務(wù)的吸引力。例如，一位教師給學(xué)生表演了一個(gè)數學(xué)魔術(shù)：讓學(xué)生寫(xiě)出生日，如2004年3月6日，記作20040306，再倒過(guò)來(lái)寫(xiě)成60304002，然后用大數字減小數字，60304002-20040306=40263696，接著(zhù)從得數中偷走一個(gè)數字（0除外），再將剩下的數字相加，報出得數，教師能猜出偷走了哪個(gè)數字。學(xué)生感到驚奇，教師順勢大做廣告“這節課學(xué)習的‘倍數和因數’知識，將為你揭開(kāi)謎底”。這樣有趣的探究性任務(wù)，不僅給學(xué)生留下了感嘆號，更重要的是給學(xué)生留下了問(wèn)號。
二是任務(wù)的“有疑”對學(xué)生構成挑戰任務(wù)的吸引力。例如，“用直尺能夠畫(huà)出圓嗎”是一個(gè)能讓學(xué)生感到“有疑”的任務(wù)，因為學(xué)生知道“沒(méi)有規矩，不成方圓”，畫(huà)圓的工具是圓規，而直尺只能畫(huà)直線(xiàn)，由此而生發(fā)的疑問(wèn)會(huì )驅動(dòng)學(xué)生在學(xué)習了“圓的認識”之后去探索更廣的知識天地。當學(xué)生明白用直尺畫(huà)圓的方法后，就會(huì )深深感嘆知識之間的微妙聯(lián)系。
三是任務(wù)的“有勁”對學(xué)生構成挑戰任務(wù)的吸引力。例如，“你能用圓規在方格紙上畫(huà)出一個(gè)美術(shù)體逗號嗎”就是一個(gè)能讓學(xué)生感到“有勁”的任務(wù)，而要很好地完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生同樣必須學(xué)好圓的知識。之后，還可以“小題大作”，進(jìn)一步提出制作任務(wù)：“如果給這個(gè)逗號外邊鑲上金屬條，需要多長(cháng)？”還可以進(jìn)一步提出測算任務(wù)：“把這個(gè)逗號剪下來(lái)，算一算這張長(cháng)方形紙的利用率是多大?！?/span>
四是任務(wù)的“有用”對學(xué)生構成挑戰任務(wù)的吸引力。例如，教學(xué)“長(cháng)方形的認識”時(shí)，教師可以布置一個(gè)制作任務(wù)：“夏天到了，蚊蟲(chóng)多了，小明想給窗戶(hù)安裝一個(gè)紗窗。按照紗窗先要做個(gè)框架，小明該怎么做呢？”這是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)能讓學(xué)生感到有用的任務(wù)。在測量邊的長(cháng)度時(shí)發(fā)現長(cháng)方形邊的特征，然后在不讓框架變形中發(fā)現長(cháng)方形角的特征。
五是任務(wù)的“有料”對學(xué)生構成挑戰任務(wù)的吸引力。例如，學(xué)習“圓的認識”之后，教師可以引導學(xué)生不斷打開(kāi)知識視野和思維廣角，逐步由數學(xué)的方、圓，到生活的方、圓，再到做人的方、圓，甚至到哲學(xué)的方、圓，此時(shí)教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讀一讀愛(ài)默生的散文《圓》……
接著(zhù)，還可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：“從‘圓’這一圖形的某一特性入手，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，說(shuō)明一個(gè)人生道理?！?/span>
在任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)中，有趣、有疑、有勁、有用、有料的任務(wù)讓學(xué)生有了強烈的學(xué)習欲望，接著(zhù)他們就會(huì )為了完成任務(wù)而熱情洋溢地主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，哪怕是有難度的挑戰性任務(wù)，也會(huì )愈戰愈勇。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習方式在任務(wù)的驅動(dòng)下發(fā)生了轉變，課堂教學(xué)面貌也會(huì )隨之改變，并且這種轉變常常并不需要翻天覆地的“翻轉”，而學(xué)生的變化卻可能是翻天覆地的。
（作者單位系江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校）
文章來(lái)源：中國教師報（轉載請注明出處）
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