是什么創(chuàng )造芬蘭教育的奇跡？一位北京校長(cháng)眼中的芬蘭教育 | 視界
芬蘭是北歐的一個(gè)“小國”，人口只有500多萬(wàn)，但芬蘭的教育體系屢屢高踞國際教育體系排名榜首。尤其是國際經(jīng)合組織于２００５年開(kāi)始通過(guò)對１５歲學(xué)生進(jìn)行ＰＩＳＡ測試評估后，芬蘭教育屢屢有驚艷表現，于是成為很多人眼中的“世界第一”。北京市東城區和平里第九、第三小學(xué)校長(cháng)樂(lè )波去芬蘭考察近一個(gè)月后發(fā)現，這個(gè)神奇國家成功的教育看上去有些偶然，其實(shí)有著(zhù)很多必然?！熬┏墙逃Γㄎ⑿臝D：bjeduvision）”今天和圈友分享是樂(lè )波校長(cháng)眼中的芬蘭教育。我從沒(méi)有想過(guò)在自己的職業(yè)教育生涯中，會(huì )將好奇的目光與奔騰的思考落在世界一個(gè)小小的角落里——芬蘭，一個(gè)萬(wàn)林千湖、夜空燦爛的北歐小國。然而，誰(shuí)也沒(méi)有想到，自從國際經(jīng)合組織于２００５年開(kāi)始通過(guò)對１５歲學(xué)生進(jìn)行ＰＩＳＡ測試評估后，芬蘭以其歷年來(lái)超乎想象的優(yōu)異成績(jì)贏(yíng)得了世界教育界的嘖嘖贊嘆。是什么創(chuàng )造了芬蘭教育的奇跡？我有幸踏上了這片神奇的土地一探究竟。近一個(gè)月的培訓內容，十個(gè)不同主題模塊的課程，十次領(lǐng)域不同的參訪(fǎng)交流活動(dòng)，每個(gè)人的感悟和結論雖然不盡相同，但就像赫爾辛基大學(xué)尤卡教授所言：成功的教育并不是偶然的。因此我們確定：芬蘭教育的成功源自于諸多符合規律的必然選擇。芬蘭地處俄、瑞兩大強國之間，在夾縫中生存，歷史上曾經(jīng)先后被瑞、俄統治６００余年。二十世紀初，三件大事為“自立”的教育奠基。１９０６年在全球第三個(gè)賦予女性權力，人權的保障為教育拓寬了人力資源貯備；１９１７年在內戰的困擾中艱難獨立，國力雖貧，卻在１９２１年率先實(shí)行了六年義教法案，頗具遠見(jiàn)卓識；二戰以后，因償還賠款與堅持獨立，教育救國與興國在這樣的因果鏈條中被國民認同，并被確立為國家生存與發(fā)展的唯一出路。更為可貴的是，在近百年的國家發(fā)展中做到了無(wú)論艱苦還是富足、無(wú)論政見(jiàn)不同還是政府更迭，重視教育、優(yōu)先發(fā)展和優(yōu)厚政策始終如一?？梢哉f(shuō)，基于國情與歷史，芬蘭選擇了“自立”的教育。從資源和環(huán)境上來(lái)看，芬蘭選擇了“自然”的教育從資源和環(huán)境上來(lái)看，芬蘭選擇了“自然”的教育。芬蘭是一個(gè)領(lǐng)土面積較小，冬季漫長(cháng)，長(cháng)夜綿綿，除了森林與湖泊幾乎沒(méi)有其他豐富重要資源的國家。所以芬蘭要發(fā)展唯一依靠的就是人。特別是通過(guò)教育讓每一個(gè)人按照他的優(yōu)勢和需要自由地成長(cháng)，在各得其所中成為有創(chuàng )新能力的人，推動(dòng)國家經(jīng)濟與社會(huì )的持續發(fā)展，從而實(shí)現人的最高價(jià)值。芬蘭因為水木資源豐富，造就了最貼近、最親近、最尊重自然環(huán)境的教育。大多數學(xué)校裝修簡(jiǎn)單樸素，操場(chǎng)似林間空地與周邊自然環(huán)境融為一體。教育設施設備簡(jiǎn)單實(shí)用，先進(jìn)的信息技術(shù)更多的用于支持學(xué)生的興趣學(xué)習，用于教學(xué)的卻簡(jiǎn)單實(shí)用，有些設備甚至租賃使用。教室多為多功能設計和輪流高效使用。隨處可見(jiàn)環(huán)保設施，形式多樣的環(huán)保課程意圖讓孩子在學(xué)中體會(huì )資源的重要，從小樹(shù)立起環(huán)保的理念。芬蘭立足國情和實(shí)際的選擇、自立的精神和持續的政策，是成功教育的基石。學(xué)校教育要立足實(shí)際，要確立科學(xué)正確的價(jià)值追求，在繼承的基礎上創(chuàng )新更具生命力的東西。順應自然、注重環(huán)保和實(shí)用主義的基本理念不僅支撐著(zhù)國家的可持續發(fā)展，更是成功教育的基本法則。使學(xué)校設施設備超前現代的理念永遠比不上崇尚自然實(shí)用的現代教育思想，育人者應當以虛榮浪費為恥、以環(huán)保實(shí)用的教育價(jià)值觀(guān)為榮，這一點(diǎn)在當前中國現實(shí)的環(huán)境下更顯得尤其重要。“平等”與“信任”一直是這次培訓中聽(tīng)到的高頻詞語(yǔ)，源于宗教和文化的傳統，植根于芬蘭國民心靈深處的認同。從教育角度看，平等與信任處處存在、處處可見(jiàn)。體現在：任何人及種族平等；受教育機會(huì )及享受教育資源平等；追求學(xué)習效率平等／關(guān)照每一個(gè)學(xué)生平等這一條最難）；學(xué)校辦學(xué)均衡平等／學(xué)校間無(wú)競爭；學(xué)生間優(yōu)劣平等／不關(guān)注誰(shuí)最好，希望都做好，不排名、不排斥。還體現在教師是全社會(huì )最優(yōu)秀的工作者（不是掙錢(qián)最多者），因為教師的社會(huì )地位極高，是受人尊敬和信賴(lài)的職業(yè)。表現在選擇教師職業(yè)難上難、教師工作的高自由度與自主性、地位獲得感和普遍信任。更體現在獨有的特殊教育政策方面，每一所學(xué)校都高度關(guān)注特殊兒童的教育，照顧好特殊學(xué)生體現平等，是芬蘭教育成功的秘訣之一。如：配備更高水平的特教教師；制定個(gè)體獨立的特教計劃；實(shí)施三個(gè)層面的特教支持——普通支持、高強度支持、特殊支持。學(xué)生通過(guò)自主選擇決定自己的未來(lái)芬蘭擁有一個(gè)始自學(xué)前、終于就業(yè)的特色的、完整的教育體系。學(xué)生在初中之前接受全科綜合教育，之后接受分科教育。支持學(xué)生根據自己的興趣需要和發(fā)展情況自由轉換，且只有一次高中入大學(xué)的統一考試。這是一個(gè)符合個(gè)性化成長(cháng)需要、開(kāi)放的、多通道的、多樣化的、輕負擔的教育體系，如：學(xué)生可以選擇出入學(xué)校／義教后的工與學(xué)、學(xué)習科目、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習時(shí)段、學(xué)分學(xué)歷，從而使學(xué)生通過(guò)自主選擇決定自己的未來(lái)，它的最大特點(diǎn)是“沒(méi)有死胡同”。此外，在這一體系中還呈現出“三少三多”的教育機制，即：考評少、興趣鼓勵多；課時(shí)短、課程選擇多；作業(yè)少、實(shí)踐創(chuàng )新多。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習有高度自主權芬蘭實(shí)行自下而上的教育改革，充分體現了地方及學(xué)校的自主權，以地方實(shí)際和學(xué)校實(shí)踐作基礎的教育改革，確保了改革政策符合教育規律、貼近教育現實(shí)，并易于貫徹落實(shí)。校長(cháng)由行政者變?yōu)轭I(lǐng)導者，在學(xué)校管理與評估方面享有的高度自主權，如：在貫徹國家教育大綱的基礎上，學(xué)校高度自治，體現在課程設置權；教材選擇權；教法自主權；課題自主權；師訓自主權；考評自主權；設施配置自主權等。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的高度自主權，如：教材選擇權；課程、課時(shí)靈活設置權；參與課題培訓權；評價(jià)自主權；學(xué)生選修課程權；人身隱私權；參與管理權；民主選舉權；學(xué)生會(huì )自治權等。自信、自由和自主的教育，使芬蘭的教育發(fā)展成如今的“成功教育”。平等與信任是成功教育的核心價(jià)值；以“自由”為藍本精心設計的教育體系，是成功教育的保障；自主不僅給了學(xué)校和教師充分的尊重和信任，更給了他們激情與創(chuàng )造，是成功教育的動(dòng)力。芬蘭教育堅持做自己認定的必然之事，其實(shí)是回歸了教育的根本，為許多憂(yōu)心、苦惱如何使中國教育改革走向成功的有識者們提供了一個(gè)值得研究與思考的范式。文|樂(lè )波（北京市東城區和平里第九、第三小學(xué)校長(cháng)）圖片來(lái)源| 網(wǎng)絡(luò )
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