課程表究竟由誰(shuí)制訂？我曾帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，對本地的幾十所中小學(xué)進(jìn)行走訪(fǎng)。
走訪(fǎng)結果顯示，無(wú)論學(xué)校規模大小，都是由教務(wù)處的一個(gè)人負責全校所有班級的課程安排，幾乎沒(méi)有咨詢(xún)或聽(tīng)取過(guò)教師和學(xué)生的意見(jiàn)。那么，這樣做會(huì )造成什么影響呢？
在課程表編制的過(guò)程中，如果學(xué)校無(wú)視教師的意見(jiàn)和建議，沒(méi)有全面、綜合地考慮教師所學(xué)的“專(zhuān)”和所具有的“兼”，不能夠處理好教師“個(gè)性”與“共性”的關(guān)系，就不能夠做到取其長(cháng)、避其短，科學(xué)組合，最終教學(xué)效果也難以得到很好的保證。
在課程表編制的過(guò)程中，如果學(xué)校無(wú)視學(xué)生的意見(jiàn)和建議，就會(huì )忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)性需求，違背了以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育和新課程改革的核心理念，不利于學(xué)生學(xué)習，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康。
課程表編制是否科學(xué)，很大程度上取決于編制者是否開(kāi)放和民主。有學(xué)者主張，成立一個(gè)民主集中制管理下的類(lèi)似于“課程表編制委員會(huì )”的集體決策機構，成員包括校長(cháng)、教務(wù)行政人員、課程學(xué)者（相當于國外的課程顧問(wèn)）、師生代表、家長(cháng)、社區代表等多方面人員，由他們共同參與、和諧對話(huà)，對課程表編制形成決策。
校長(cháng)是課程表編制的主要決定者和責任人，在課程表編制時(shí)，要確保課程計劃和課程標準的嚴肅性，能夠協(xié)調好各種關(guān)系，以利用校內外的各種課程資源；教務(wù)行政人員是課程表編制的具體操作者，其主要任務(wù)是制訂計劃，分析各種因素，了解以教師和學(xué)生為主體的各方人士的意見(jiàn)和建議，完成課程表的編制以及負責對有關(guān)人員進(jìn)行指導、解釋、協(xié)調等工作；課程學(xué)者作為在課程理論和技能方面頗有研究和建樹(shù)的人，主要對課程表編制提供建議和幫助；教師和學(xué)生代表是課程表的執行者和受惠者，其主要任務(wù)是對課程表進(jìn)行評價(jià)，以及提供關(guān)于課程表執行情況的客觀(guān)反饋意見(jiàn)；學(xué)生家長(cháng)及社區代表對學(xué)校課程表應有知情權、評價(jià)權和建議權，并有責任為編制課程表提供各種資源上的支持。
更加開(kāi)放和民主的做法是，將課程表編制與實(shí)施的主動(dòng)權及主導權交給班級和學(xué)生。如此，可以充分照顧到每個(gè)班級的差異與特性，使課程表的編制與實(shí)施真正符合他們的生命特性、生活實(shí)際和心理特點(diǎn)，最終促進(jìn)課程和教室的生活與學(xué)生當下生命能夠產(chǎn)生切實(shí)的共鳴，帶給他們更為豐富的生命體驗和更為廣闊的學(xué)習世界，真正實(shí)現真實(shí)、靈動(dòng)、豐富而美好的生活。
（作者單位系江蘇省宿遷中學(xué)）
| 原文作者 高鵬 申林
| 微信編輯 崔斌斌
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