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這個(gè)世界，由美麗的聲音和圖像定義。
但有人，或許生來(lái)就無(wú)法感受這一切。
他，看不見(jiàn)你——他的世界，一片黑暗。
他，聽(tīng)不見(jiàn)你——他的世界，沒(méi)有聲音。
他，很難理解你——他的世界，很慢很慢。
......
他們是一群和大家一樣又不一樣的普通孩子，他們渴望被平等地對待。
昨天上午，教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì )上，教育規劃綱要實(shí)施5年來(lái)，特殊教育評估報告發(fā)布，不同的是，現場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節不似前兩場(chǎng)發(fā)布會(huì )那么踴躍。
這似乎從一個(gè)側面反映了主題的特殊：公眾對特殊教育的了解并不是很多，關(guān)注度也不是很高。
給特殊教育再多的關(guān)注也不多，再多的支持也不多。
教育部新聞發(fā)言人續梅在發(fā)布會(huì )上講了這樣一個(gè)故事：在2014年全國統一高考時(shí)，國家專(zhuān)門(mén)制作了盲人試卷，使更多的視障孩子有機會(huì )接受高等教育。當年，甘肅天水一名參加高考的盲生，他的父母千里迢迢專(zhuān)門(mén)到教育部給相關(guān)司局送了一面錦旗，上面寫(xiě)著(zhù)“盲人高考無(wú)障礙，教育平等現通途”。
如果夢(mèng)想有翅膀，特殊教育就是一陣風(fēng)，把孩子輕輕地托起。
讓我們來(lái)看看，特殊教育這五年，發(fā)生了哪些變化？變化中又有那些感動(dòng)你我的溫暖故事。
雖然智力發(fā)育遲緩，不太會(huì )說(shuō)話(huà)，但3歲的小麥子卻是班里的開(kāi)心果。他每一次說(shuō)話(huà)都是在模仿別人簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，如“水水”“車(chē)車(chē)”之類(lèi)。另外，小麥子還不懂得如何與別人交朋友。有一次，他想和其他孩子一起玩玩具車(chē)，就走過(guò)去搶別人的玩具車(chē)，搶完后還對那個(gè)孩子呵呵笑。
在老師的引導下，孩子們逐漸學(xué)會(huì )了包容和理解小麥子的行為，明白小麥子不是故意的，他只是想和他們交朋友。吃飯的時(shí)候，小麥子總是不小心把碗掉在地上，于是每次總有孩子對小麥子說(shuō)：“要好好吃飯，不能把碗弄掉了?！?/span>
經(jīng)過(guò)一年的隨班就讀，小麥子學(xué)會(huì )了用更多的語(yǔ)言表達自己，也學(xué)會(huì )了和其他孩子溝通交流。有人問(wèn)那些孩子：“既然小麥子這么愛(ài)搗亂，你們怎么還會(huì )想和他做好朋友呢？”孩子們說(shuō)：“小麥子是我們的好朋友，他需要幫助，他很好?！?/span>
這5年，為讓更多的殘疾孩子與普通孩子在一起學(xué)習，更好地培養他們融入社會(huì )的能力，融合教育支持力度空前。一是在普通學(xué)校建立資源教室。二是使普通學(xué)校有更多的財力為殘疾學(xué)生提供更好的服務(wù)。三是在特教學(xué)校創(chuàng )新推出“雙學(xué)籍”，使殘疾學(xué)生同時(shí)具有特教學(xué)校和一所普通學(xué)校的學(xué)籍。
變化也很明顯，例如，截至2013年，在特教學(xué)校學(xué)前班（部）就讀的殘疾兒童近1萬(wàn)人。據不完全統計，有近萬(wàn)名殘疾幼兒在普通幼兒園隨園就讀。
開(kāi)學(xué)的第一天，大連市日新學(xué)校的兩名特教老師孫秋敏和馬歡勝開(kāi)始了新學(xué)期的送教上門(mén)工作。他們帶上一個(gè)大陀螺、一個(gè)大龍球，加上一大堆學(xué)習和康復訓練器材，來(lái)到7歲的腦癱孩子珺珺家。
“珺珺，還認識老師嗎”、“老師來(lái)了高不高興啊”，珺珺一看到老師來(lái)了，立馬活躍起來(lái)。一小時(shí)的課程十分輕松，看圖識別動(dòng)物、簡(jiǎn)單的數學(xué)口算、最基礎的拼音發(fā)音還有常規的感同訓練課。小珺珺十分用心，盡管吐字不是很清晰，坐在小板凳上也時(shí)不時(shí)搖晃或者抽搐，但他還是用心的和老師一起學(xué)習。
媽媽則在一旁默默地看著(zhù)，“珺珺每次聽(tīng)說(shuō)老師要來(lái)，都特別高興，興奮的午覺(jué)都睡不著(zhù)”。盡管送教上門(mén)要克服很多困難，但學(xué)校和老師都憑著(zhù)一個(gè)愛(ài)心和責任心，堅持為殘疾孩子送去最好的服務(wù)。
送教上門(mén)是國家在“特殊教育三年提升計劃（2014-2016）”中提出的要求，是對中重度殘疾適齡兒童因自身和家庭的多種原因不能走進(jìn)課堂而實(shí)施的一種教學(xué)方式。2015年1月，教育部確定37個(gè)地區為國家特殊教育改革實(shí)驗區，重點(diǎn)探索送教上門(mén)、隨班就讀、醫教結合等特殊教育重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決之道。
“高三就像戴著(zhù)鐐銬在跳舞?！睂τ谖木齺?lái)說(shuō)，高考不只是一段難忘的奮斗經(jīng)歷，更是一場(chǎng)人生的挑戰。
文君君是瓊海嘉積中學(xué)高三畢業(yè)生，由于先天性骨頭錯位，她自幼腳部殘疾。今年高考，她考了851分，報考了復旦大學(xué)?！?/span>18號就查到被錄取了，真的很開(kāi)心，付出都值得了！”文君君喜極而泣，雖然老天給了她一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，但絲毫不影響她對學(xué)習的熱愛(ài)。
“我想讀社會(huì )科學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)?！备呖冀Y束后，選報志愿成了讓文君君比普通考生更頭疼的事，因為她擔心學(xué)校以殘疾為由拒絕錄取。班主任和家長(cháng)詢(xún)問(wèn)復旦大學(xué)的招生老師才知道，殘疾人同樣享有上大學(xué)的權利，是肯定可以錄取的，他們懸著(zhù)的心終于落了地。
據人民網(wǎng)報道，5年來(lái)，殘疾人高等教育得到快速發(fā)展，殘疾人升學(xué)考試特殊政策陸續出臺，首次為盲人考生提供盲人試卷，首次在碩士研究生招生考試中實(shí)行殘疾學(xué)生單考單招，首次專(zhuān)門(mén)設立殘疾人中醫專(zhuān)業(yè)研究生，今年高考也不存在“能考不能錄”的殘疾考生。
報告顯示，2014年全國共招收殘疾大學(xué)生9542人，其中7864名殘疾學(xué)生被普通高等院校錄取，1678名殘疾學(xué)生進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習。
小鈺鈺有著(zhù)較為嚴重的智力障礙，有一天，當鈺鈺媽領(lǐng)著(zhù)孩子在小區里散步時(shí)，突然發(fā)現，偌大的小區里，和小鈺鈺相仿年齡的孩子都去上學(xué)了。堅強的媽媽一邊含辛茹苦照顧女兒，一邊四處求助。鄒城市特殊教育學(xué)校得知后，第一時(shí)間聯(lián)系了小鈺鈺的媽媽?zhuān)瑸樗ㄩ_(kāi)學(xué)校的大門(mén)。
鄒城市特殊教育學(xué)校主要針對的是聾啞兒童，去年他們招了20個(gè)有智力障礙的孩子，而小鈺鈺的情況比其他有智力障礙的孩子更為嚴重，學(xué)校不僅破例允許鈺鈺的媽媽一起陪讀，還免除了小鈺鈺在校學(xué)習期間的各項費用，并每年給予2000元的營(yíng)養餐補助。
一進(jìn)校門(mén)，小鈺鈺就被老師熱情地抱在懷里，她一會(huì )要求媽媽領(lǐng)著(zhù)看看上學(xué)的教室，一會(huì )又要到學(xué)校里玩健身器材，校園里回蕩著(zhù)她的笑聲，而她的人生也開(kāi)啟了新的旅程。
截至2014年，全國義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校2000所，其中，2009年至2014年新增加328所，基本實(shí)現了30萬(wàn)人口以上且殘疾兒童較多的縣，都有1所獨立設置的特殊教育學(xué)校的目標。
教育部、財政部共同實(shí)施特殊教育改善辦學(xué)條件項目，中央特教專(zhuān)項補助經(jīng)費從2011年的2500萬(wàn)元提高到2014年的4.1億元，四年里累計投入5.4億元，4資助范圍由中西部地區擴大到除京津滬以外的全國所有省份，基本實(shí)現全覆蓋。
2014年，接受特殊教育的在校學(xué)生有39.49萬(wàn)人。未入學(xué)殘疾兒童數從2010年的14.5萬(wàn)人減少至2013年的8.3萬(wàn)人。視力、聽(tīng)力以及智力殘疾學(xué)生入學(xué)率提升，自閉癥、腦癱、多重殘疾學(xué)生人數逐年增加。
二十五年的特教生涯，周美琴不知多少次，為大小便失禁的孩子擦拭身子、換洗衣褲，為不會(huì )咀嚼的孩子熬粥喂飯，為貧困的孩子捐物送款……但周美琴更明白只有給予殘障學(xué)生科學(xué)的、適宜的教育，才是對殘障孩子最深沉的、最真切的關(guān)愛(ài)。
為實(shí)現目標，周美琴沿著(zhù)“醫教結合”的道路，帶領(lǐng)著(zhù)她的團隊進(jìn)行了一系列開(kāi)拓性的研究實(shí)踐工作——從引進(jìn)智障教育教材，到“康復訓練”與“文化學(xué)習”并重，到實(shí)行“醫教結合”的教育模式；從每天一節康復課，到康復與課堂教學(xué)的整合，再到24小時(shí)康復理念的確立……
周美琴曾被智障孩子推倒甚至動(dòng)手打過(guò)，有些孩子無(wú)論如何努力，還是無(wú)法敞開(kāi)心扉……如今，越來(lái)越多的腦癱兒能獨立行走了，好多自閉癥兒童開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，許多智障孩子生活自理了，好多聾啞學(xué)生有工作了……周美琴感慨：“他們人生美麗，我就有了美麗人生?！?/span>
光教育和光就醫都是不夠的，醫教結合疊加起來(lái)才能在保證這個(gè)孩子接受教育的前提下，得到更多的幫助與關(guān)照。
目前，“醫教結合”成為上海特殊教育正在邁上新臺階的重要標志?！搬t教結合”理念解決了孩子在康復和教育上顧此失彼的矛盾，醫教結合下的特殊教育，讓殘疾學(xué)生得到更科學(xué)、更全面的發(fā)展。
從12年前開(kāi)始從事特教行業(yè)，賀小燕最愁的，就是留不住老師。
特殊幼兒園的工資待遇，與普通幼兒園比沒(méi)有優(yōu)勢，做的事情卻多得多：早上起床，可能面臨給孩子擦屎抹尿。到中午，和孩子一起吃飯是硬性要求———有人吃得好好的，卻直接開(kāi)始用手抓；有人把嚼過(guò)不要的菜扔你碗里，看著(zhù)你吃下去。
為留住人才，賀小燕想盡辦法：建立教育基金，每個(gè)老師每年有2000-4000元不等，用于子女教育。給老師、給老師子女買(mǎi)衣服。
5年來(lái)，各地以提高特殊崗位津貼的方式把提高特教教師待遇問(wèn)題落到實(shí)處。
內蒙古、浙江、湖南、海南、陜西、寧夏等省份提高特教津貼比例，最高達到當地事業(yè)單位績(jì)效工資基準線(xiàn)的30%—50%。
黑龍江、貴州規定隨班就讀教師享受特教津貼。
陜西規定省、市、縣三級特教專(zhuān)職教研員享受特殊教育崗位津貼。
遼寧規定中高職特教學(xué)校教師享受特教津貼。
浙江、福建、山東、湖北、海南、甘肅將特教教師津貼范圍擴大到退休教師。
他，雖然看不見(jiàn)你，但能感受到你和這個(gè)世界的色彩。
他，雖然看不見(jiàn)你，但能感受到你和這個(gè)世界的心跳。
他，雖然不夠聰明，但能用微笑告訴你這個(gè)世界的美好。
十分鐘短片，帶你走進(jìn)他們的世界
我們不一樣，我們都一樣
本期編輯 | 程愷倫
責任編輯 | 杜潤楠
參考文章 | 《國家中長(cháng)期教育改革和反戰規劃綱要》中期評估特殊教育專(zhuān)題評估報告
中國教育報、中國教育新聞網(wǎng)
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