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11月26日下午1點(diǎn)半，我輕輕推開(kāi)了上海市復旦中學(xué)高二（5）班教室的門(mén)。
教室里正在進(jìn)行的是一堂名為《1929-1933世界經(jīng)濟危機》的課，這不是歷史課，也不是經(jīng)濟課，而是一節“邏輯思考與批判”課。
復旦中學(xué)的課堂上
同一時(shí)間，樓下的高一（5）班在上語(yǔ)文課《合歡樹(shù)》，樓上的高三（6）班在上化學(xué)課《海水資源的開(kāi)發(fā)利用》……十幾個(gè)教室里各門(mén)課都在有條不紊地進(jìn)行著(zhù)，乍看上去和任何中學(xué)的任何課堂無(wú)異。
但這些課堂有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“留白“。“留白式”課堂是復旦中學(xué)最近幾年進(jìn)行的一種教學(xué)策略的探索，也是復旦中學(xué)追求的課堂教學(xué)的目標與境界。
復旦中學(xué)校長(cháng)郭兆年介紹說(shuō)， 自2002年周?chē)龘涡ｉL(cháng)以來(lái)，復旦中學(xué)在傳承的基礎上不斷深化教學(xué)改革，留白式課堂是多年來(lái)課堂轉型的實(shí)踐結晶。
復旦中學(xué)校長(cháng)郭兆年
留白，本是國畫(huà)的一種藝術(shù)表現手法，畫(huà)家為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”，其妙處在于給予欣賞者主動(dòng)參與留下極大的空間，讓欣賞者去想象、去品位、去思考、去創(chuàng )造，實(shí)際上是畫(huà)家與欣賞者共同參與完成了一幅佳作。
國畫(huà)的留白
“留白式”課堂，就是要以這樣一種理念統領(lǐng)課堂教學(xué)過(guò)程，在恰當的留白中，傾聽(tīng)學(xué)子們的“念白”，聽(tīng)取學(xué)生內心深處的聲音；在恰當的留白中，進(jìn)行師生之間、生生之間的“對白”，實(shí)現思維的碰撞；在恰當的留白中，教師進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的“旁白”和“補白”，更好地發(fā)揮和體現教師的引領(lǐng)導學(xué)。
復旦中學(xué)的課堂上
以我正在聽(tīng)的這堂邏輯思考與批判課為例。大多數的時(shí)間里，都是學(xué)生站在講臺上，綜合教材和各種歷史資料，甚至包括電影《了不起的蓋茨比》的片段，來(lái)分析1929-1933年那場(chǎng)經(jīng)濟危機的爆發(fā)、影響，如何從美國一步步蔓延開(kāi)來(lái)，世界各國都是如何應對……甚至還有學(xué)生通過(guò)史料指出了這場(chǎng)經(jīng)濟危機和”九一八“事變之間的關(guān)聯(lián)。
這個(gè)過(guò)程中，有以某個(gè)同學(xué)為主的分享，有小組同學(xué)的討論。大多數時(shí)候，老師坐在臺下和同學(xué)們一起聽(tīng)著(zhù)，或者在學(xué)生討論時(shí)加入點(diǎn)撥引導一下。最后，同學(xué)們在討論中形成了結論：在資本主義世界市場(chǎng)形成后，面對經(jīng)濟全球化的趨勢，世界經(jīng)濟組織與國際貿易規則是必不可少的。
復旦中學(xué)的課堂上
我的感受是，這堂課的”留白“更多在于老師把很多搜集、整理、分析史料的過(guò)程留給了學(xué)生去完成，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中尋找這些資料之間的邏輯關(guān)系，形成自己的判斷，這也許就是這堂課的名稱(chēng)”邏輯思考與批判”所透露出來(lái)的課程觀(guān)。
上世紀80年代，復旦中學(xué)提出“清、熟、活”教學(xué)法和“五認真一加強”的教育要求；
90年代，學(xué)校開(kāi)展了以“學(xué)會(huì )學(xué)習”為核心內容的“發(fā)展性教育”研究；
2003年，提出課堂教學(xué)的本質(zhì)是“課程、學(xué)生、教師三個(gè)生命體的對話(huà)”，課堂教學(xué)活動(dòng)是“提升教師與學(xué)生生命智慧”的課堂觀(guān)。
2009年7月，區域實(shí)施部市合作項目“推進(jìn)高中多樣化特色發(fā)展行動(dòng)研究”，復旦中學(xué)著(zhù)手構建“文化”主題軸綜合課程，逐漸形成了“年輪式共生課程圖譜”。
2010學(xué)年，學(xué)校聚焦課堂教學(xué)研究與“高中學(xué)生創(chuàng )新素養培育實(shí)驗項目”相結合。課堂教學(xué)研究逐步聚焦到一個(gè)核心話(huà)題，那就是教師在課堂上的作用，如何啟發(fā)學(xué)生“切問(wèn)近思”的自主探究性學(xué)習。
留白教學(xué)的實(shí)踐悄然伴隨著(zhù)博雅教育的推進(jìn)，呼之而出。
學(xué)校趁勢而行，在廣泛討論的基礎上，將教師們課堂教學(xué)的探索正式定為復旦中學(xué)“留白式”課堂的研究。
2013年12月，在區域推進(jìn)高中主題軸綜合課程研討展示會(huì )上，學(xué)校第一次對外正式提出“留白式”課堂概念。
長(cháng)寧區教育學(xué)院院長(cháng)陳晞在發(fā)言中談到了一個(gè)成功的留白式課堂的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
長(cháng)寧區教育學(xué)院院長(cháng)陳晞
一是課程、學(xué)生、教師三個(gè)生命體進(jìn)行平等對話(huà)，提高三個(gè)生命體的智慧；二是能夠培養學(xué)生的高階思維能力；三是能夠體現出學(xué)生思維思辨的過(guò)程，能夠體現出學(xué)生合作探究的過(guò)程，能夠體現出教師導學(xué)引領(lǐng)的過(guò)程；四是教學(xué)實(shí)現是基于課程標準的，而且這個(gè)標準是可以檢測的。
上海市教研室副主任陸伯鴻認為，課程改革走到今天已經(jīng)走到“最后一公里”，也就是課堂轉型。
上海市教研室副主任陸伯鴻
我們的課堂往往講得過(guò)深、過(guò)多、過(guò)細。而留白式課堂留出來(lái)的空間就是讓學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，是既基于標準，又關(guān)注差異。
在上海市教委副主任賈煒看來(lái)，留白式課堂這種探索和嘗試精神可嘉，而且引導了科學(xué)的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
上海市教委副主任賈煒
留白式課堂體現了科學(xué)的高中課程觀(guān)，而非應試的課程觀(guān)。留白式課堂“留”出了學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，沒(méi)有把學(xué)生當做考試機器。
留白式課堂體現了科學(xué)的教學(xué)觀(guān)，留白不是空白，而是有意義的空白，可以培養學(xué)生從低階思維向高階思維轉化和解決問(wèn)題的能力。
留白式課堂體現了科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，把學(xué)生不再看做知識的接受者，而是主動(dòng)學(xué)習者，老師則成為導演、教練。
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