典型真題分析：
1．根據學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。 (2007年)
【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類(lèi)。
2．簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標。 (2007年)
【評析】(1)爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對課堂管理的進(jìn)一步考查。
同步訓練試題
一、單項選擇題
1．課堂管理始終制約著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。
A．維持動(dòng)機作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養紀律功能
2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的( )。
A．目的和內容
B．共同語(yǔ)言
C．深厚友誼
D．約束力量
3．集體則是群體發(fā)展的( )。
A．最終結果
B．中間環(huán)節
C．目標
D．最高階段
4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還( )。
A．只具有個(gè)人的意義
B．只有小集團意義
C．依賴(lài)興趣的作用
D．沒(méi)有政治意義
5．( )的研究表明，群體對個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì )對個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。
A．斯金納
B．阿特金森
C．阿爾波特
D．布盧姆
6．影響著(zhù)群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。
A．群體壓力
B．群體動(dòng)力
C．群體凝聚力
D．群體規范
7．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)之為( )。
A．課堂規范
B．課堂氣氛
C．課堂管理
D．課堂紀律
8．教師對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制稱(chēng)之為( )。
A．課堂管理
B．課堂紀律
C．課堂規范
D．課堂控制
9．( )曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和放任型三種類(lèi)型。
A．戴爾
B．布魯納
C．斯金納
D．勒溫
10．( )型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習。
A．集權
B．權威
C．教師主導
D．民主
11．下列教師促成的紀律屬于結構的創(chuàng )設的是( )。
A．規定限制
B．理解
C．協(xié)助
D．同情
12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。
A．修養和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿(mǎn)足的程度
13．一般說(shuō)來(lái)，群體問(wèn)競爭的效果取決于( )。
A．群體內的合作
B．群體內的競爭
C．群體間的合作
D．個(gè)體的能力
14．( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現相聯(lián)系的行為。
A．積極
B．權威
C．民主
D．消極
15．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的( )。
A．對象相同
B．概念不同
C．都是對學(xué)生的總體評價(jià)
D．都是一個(gè)教育性概念
二、多項選擇題
1．學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素( )。
A．活動(dòng)的難易
B．競賽動(dòng)機的激發(fā)
C．被他人評價(jià)的意識
D．注意的干擾
E．群體的規模
2．影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。
A．距離遠近
B．交往的頻率
C．態(tài)度的相似性
D．個(gè)性的互補
E．外形
3．以下屬于正式群體的是( )。
A．班級
B．小組
C．少先隊
D．小集團
E．團員
4．以下屬于結構創(chuàng )設的是( )。
A．教師的指導
B．規定限制
C．采納學(xué)生的意見(jiàn)
D．安排日程
E．獎勵
5．問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類(lèi)型( )。
A．擾亂性問(wèn)題行為
B．心理問(wèn)題行為
C．品行性問(wèn)題行為
D．性格性問(wèn)題行為
E．情緒上、社會(huì )上的不成熟行為
三、填空題
1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_____。
2．課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種_____，而有效地實(shí)現預定的教學(xué)目標的過(guò)程。
3．定型的期望包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的_____和意向的期望。
4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來(lái)的群體，如班集體，叫群體，通常所說(shuō)的小團體或友伴群則屬于_____群體。
5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _____和_____三個(gè)階段。
6．群體規范會(huì )形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，即_____ 。
7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類(lèi)型。
8．課堂的三大要素包括_____ 、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情境。
9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對_____的影響。
10．人際交往必須以一定的符號系統為交往工具，_____ 和 _____是主要的人際交往工具。
11．_____是指交往雙方出現相互親近的現象，它以_____。情感和諧及行動(dòng)統一為特征。
12．教師促成的紀律應該包括結構的_____和_____。
13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì )_____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀(guān)點(diǎn)與情感都聯(lián)結起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。
14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。
15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔憂(yōu)的反應傾向。
四、名詞解釋
1．定型的期望
2．人際關(guān)系
3．合作
4．競爭
5．問(wèn)題行為
五、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述群體的含義和特征。
2．教師的期望通過(guò)哪四條途徑影響課堂氣氛?
3．根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類(lèi)型?
4．影響課堂管理的因素有哪些?
六、論述題
1．群體動(dòng)力的表現。
2．簡(jiǎn)述課堂結構。
同步訓練試題答案
一、單項選擇題
1．B[解析]課堂管理始終制約著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
2．A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結成群體，還沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內容。
3．D[解析]略。
4．A[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng)．但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。
5．C[解析]1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會(huì )情境里工作，結果發(fā)現社會(huì )情境中的效果要比一個(gè)人單獨活動(dòng)好。
6．B[解析]略。
7．B[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
8．B[解析]為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調學(xué)生的行為，以求課堂目標的最終實(shí)現，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律，即對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。
9．D[解析]略。
10．D[解析]勒溫曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導方式會(huì )形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。
11．A[解析]教師促成的紀律有結構的創(chuàng )設和體貼，規定限制是結構創(chuàng )設，BCD屬于體貼。
12．D[解析]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿(mǎn)足需要的程度。
13．A[解析]略。
14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。
15．B[解析]問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。差生、后進(jìn)生是對學(xué)生的總體評價(jià)，但在正常的班級里人數較少，所以?xún)烧叩母拍钍遣煌摹?br>二、多項選擇題
1．ABCD[解析]群體對個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個(gè)選項，和規模的大小沒(méi)有關(guān)系。
2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是影響人際吸引和排斥的主要因素。
3．ABCE[解析]正式團體就是由教育行政部門(mén)明文規定的群體。D屬于非正式團體。．
4．ABDE[解析]教師促成的紀律包括結構的創(chuàng )設和體貼，其中采納學(xué)生的意見(jiàn)屬于體貼的范疇。
5．CDE[解析]問(wèn)題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問(wèn)題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì )上的不成熟行為。
三、填空題
1．課堂情境
2．人際關(guān)系
3．動(dòng)機
4．正式；非正式
5．聯(lián)合群體；集體
6．從眾
7．消極的
8．學(xué)生
9．人際關(guān)系
10．語(yǔ)言符號系統；非語(yǔ)言符號系統
11．人際吸收；認知協(xié)調
12．創(chuàng )設；體貼
13．投射
14．剝奪學(xué)習權利
15．潛在威脅
四、名詞解釋
1．定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì )按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2．人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關(guān)系或心理距離。
3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習和工作或者完成某項任務(wù)的過(guò)程。
4．競爭：個(gè)體或群體充分實(shí)現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績(jì)超過(guò)對手的過(guò)程。
5．問(wèn)題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。
五、簡(jiǎn)答題
[答案要點(diǎn)]
1．群體．是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結合體。具體地說(shuō)，就是指在組織機構中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規定其行為規范的人群結合體。它的基本特征有：④群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；②群體成員根據一定的目的承擔任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；③群體成員受共同的社會(huì )規范制約。
2．(1)接受。教師通過(guò)接受學(xué)生意見(jiàn)的程度，為不同學(xué)生創(chuàng )造不同的社會(huì )情緒氣氛。(2)反饋。教師通過(guò)輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數目不等的學(xué)習材料，對問(wèn)題做出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度等，都會(huì )對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。
3．(1)教師促成的紀律。剛入學(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學(xué)習和工作設置一個(gè)有結構的情境，即組織一個(gè)良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。(2)集體促成的紀律。從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始對同學(xué)察言觀(guān)色．以便決定應該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時(shí)某一項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個(gè)體內化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律便出現了。
4．(1)教師的領(lǐng)導風(fēng)格。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng )造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見(jiàn)。不把自己的意見(jiàn)強加于人，而監督式領(lǐng)導則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監督人的行為有無(wú)越軌。(2)班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會(huì )按固定的看法去解釋教師們的行為。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
1．教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現課堂的促進(jìn)功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認識和評價(jià)，形成認同感。再次．引導所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當的贊許和鼓勵，形成力量感。
(2)群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。群體規范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現一種占優(yōu)勢的意見(jiàn)；由于趨同傾向而導致評價(jià)、判斷和相應行為上的一致性。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類(lèi)型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習，而且也會(huì )促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )化過(guò)程。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿(mǎn)足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協(xié)調合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現鍵進(jìn)功能的有益手段。
2．學(xué)生、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情境的相對穩定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學(xué)結構。
(1)課堂情境結構
①班級規模的控制
班級過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機會(huì )，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問(wèn)題。
②課堂常規的建立
課堂常規是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則．能夠使課堂行為規范化。
③學(xué)生座位的分配
分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學(xué)結構，能使教師滿(mǎn)懷信心地按照教學(xué)設計。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
①教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動(dòng)有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動(dòng)三種類(lèi)型，學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績(jì)越好。②課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯安排。③教學(xué)過(guò)程的規劃。
