規律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
在針對學(xué)生獨立學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
我國著(zhù)名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生曾把學(xué)生的學(xué)習分為不同階段，認為在不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系是不一樣的，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教學(xué)就是教師主導、學(xué)生主體。從整體階段來(lái)講，初中學(xué)生就進(jìn)入了相對獨立學(xué)習的階段，到了高中階段，學(xué)習的獨立性就得到了全面提升。
蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng )造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現有發(fā)展水平(也稱(chēng)現有發(fā)展區)，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱(chēng)最近發(fā)展區)。維果茨基強調指出，只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現有發(fā)展區問(wèn)題，后教旨在解決最近發(fā)展區問(wèn)題。這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據?，F有發(fā)展區的問(wèn)題可以讓學(xué)生獨立解決，最近發(fā)展區的問(wèn)題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導才能解決。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現有發(fā)展區的問(wèn)題，“后教”就是解決最近發(fā)展區的問(wèn)題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負其責。
那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點(diǎn)呢？先學(xué)之學(xué)有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著(zhù)教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調的是學(xué)生要擺脫教師的依賴(lài)，獨立開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，自行解決現有發(fā)展區的問(wèn)題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節。三是異步性。先學(xué)的異步性區別于傳統學(xué)習的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標學(xué)習。
后教的“教”也體現了3個(gè)特點(diǎn)：一是 針對性。必須根據學(xué)生超前學(xué)習中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習要力求全面系統，但是教師的教一定不能全面系統，而是要有針對性，針對性的教才能實(shí)現教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著(zhù)求知欲和表現欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)投入學(xué)習，不僅參與學(xué)習，也參與教學(xué)，還參與評價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開(kāi)放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據教材確定的，現在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定。所以課堂里就充滿(mǎn)了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。
規律二：先教后學(xué)——以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)會(huì )思考上面。
這條規律告訴我們，當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著(zhù)眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉化為學(xué)生的獨立學(xué)習能力；隨著(zhù)學(xué)生獨立學(xué)習能力由小到大的增長(cháng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最根本的在于促進(jìn)和完成這一轉化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉化為學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力轉化為學(xué)生的獨立學(xué)習能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，許多優(yōu)秀教師總結出這樣的教學(xué)過(guò)程：教——扶——放。按照我們實(shí)驗的體會(huì )，這個(gè)轉化過(guò)程可分為教讀、導讀和自讀3個(gè)主要階段。第一階段，教讀階段。它的特點(diǎn)是教師教讀、學(xué)生仿讀。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，形成閱讀習慣。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉為引，教師著(zhù)力于引導，而不是直接講解，這一階段的著(zhù)眼點(diǎn)是培養學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨立地進(jìn)行學(xué)習了。而學(xué)生一旦進(jìn)入獨立階段，就必須先學(xué)后教了，所以先教后學(xué)與先學(xué)后教具有內在的聯(lián)系。
規律三：溫故而知新——學(xué)會(huì )了才有興趣。一切教學(xué)都要根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。
美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”
溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡(jiǎn)單了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )，而學(xué)會(huì )了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心，這樣學(xué)習就能進(jìn)入良性循環(huán)的機制：學(xué)會(huì )—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì )……相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì )—沒(méi)興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會(huì )。美國布盧姆的“掌握學(xué)習”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育是這條規律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng )舉。布盧姆認為只要從每個(gè)學(xué)生的認知前提能力(包括前提知識、先決技能、初始能力)出發(fā)，循序漸進(jìn)，因人而異地提供每個(gè)學(xué)生所需要的指導和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習，而且學(xué)得一樣的好。成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。這些策略的精神實(shí)質(zhì)與“掌握學(xué)習”是相同的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )了才有興趣，學(xué)會(huì )了才是進(jìn)步的動(dòng)力。因此，對不同起點(diǎn)、不同基礎的學(xué)校、教師及學(xué)生，教學(xué)應該是不一樣的
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