如何正確對待教科書(shū)？筆者認為，教師對教科書(shū)需要看輕，但更需要看清?？摧p，就是要避免對教科書(shū)的盲目崇拜，更要避免完全依賴(lài)教參和教科書(shū)進(jìn)行封閉教學(xué)?？辞?，就是要尊重教科書(shū)在教學(xué)資源中的重要地位和特殊價(jià)值?？辞迨强摧p的前提和基礎。
以筆者所教的高中歷史學(xué)科為例。雖然新課改“鼓勵和提倡不同地區和學(xué)校結合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源”，但是，高中歷史教科書(shū)仍然是所有課程資源中最基本的物化資源，也是當前大多數國家通行的傳遞主流意識形態(tài)的方法。雖然歷史課程改革就是要打破歷史教材作為唯一歷史課程資源的封閉做法，合理構建歷史課程的結構和功能，但是，歷史教科書(shū)依然是歷史課程標準的重要體現，是歷史教學(xué)的重要媒介。
從價(jià)值觀(guān)念上看，現行的高中歷史新教材很好地把握了高中歷史課程標準，特別是關(guān)于普通高中歷史課程性質(zhì)的規定——“用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
從課文資料選擇和歷史敘述上看，新教材更加注重史論結合、圖文并茂，“增強可讀性，適應高中學(xué)生的心理特征和認知水平”。其呈現方式更加多樣化，“為師生創(chuàng )造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習”。
同時(shí)，新教材對教師與學(xué)生又構成了一定的挑戰。挑戰一在于體例問(wèn)題。“新課程的教學(xué)內容是以專(zhuān)題形式呈現的，跨度大、難度大、內容多、跳躍性強”，對沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統通史教育的中學(xué)生存在難度。重大的歷史現象、事件和重要的歷史人物在3個(gè)必修模塊中以不同的角度予以呈現，學(xué)生在學(xué)習中存在一定的理解障礙。
挑戰二在于材料選擇和行文表述問(wèn)題。部分材料難度太大，不符合中學(xué)生的認知水平；部分材料典型性不足甚至出現錯誤。教材的行文過(guò)程中也出現了一些表述不準確、語(yǔ)法錯誤和句子結構邏輯錯誤的現象。
從宏觀(guān)上全面了解教科書(shū)的地位、編寫(xiě)特點(diǎn)與存在的主要問(wèn)題，目的就是為了看清教材，破除“本綱主義”，幫助教科書(shū)盡快完善、成熟，以便更好地實(shí)施新課程改革，而不是為了夸大其不足，將看輕教材上升到輕視教材，甚至恣意指責，將其作為否定新課改的借口。
一方面，我們需要看輕當前的教科書(shū)，它不是完美無(wú)缺的，我們也期待更加優(yōu)秀的教科書(shū)出現。另一方面，我們也應當看清，歷史新教材屬于新生事物，它需要在關(guān)愛(ài)下盡快成長(cháng)。
當前，為什么不能拋開(kāi)教科書(shū)另起爐灶呢？理由有二：其一，教科書(shū)是學(xué)生課后復習鞏固的依據。其二，高中歷史學(xué)習是典型的語(yǔ)義學(xué)習，對教材文本的解讀是高中歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是培養學(xué)生能力的重要途徑。
在高考壓力之下，高中歷史教師如何在夾縫中發(fā)展？我們比以往更需要看清教科書(shū)本身。一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師對自己所教的內容至少有三個(gè)層次的認識，即教歷史、教教材、教課標。高中歷史教學(xué)需要教師看清高中歷史教材文本的內容和價(jià)值取向，不僅要幫助學(xué)生建構知識、思想、能力，還要引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，全面實(shí)現歷史課程的三維目標。但是，歷史教科書(shū)的編寫(xiě)具有滯后性，往往不能及時(shí)反映理論研究前沿和社會(huì )發(fā)展的變化，這一方面寄希望于教科書(shū)的更新，另一方面需要我們歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中看輕文本，充分運用自己的聰明才智，利用一切課程資源教育學(xué)生
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