課程改革是教育改革的核心內容，其目的是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，因受應試教育長(cháng)期的影響，要逐步消除素質(zhì)教育與應試教育的摩擦，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。新《課標》強調：要加強學(xué)生的情感體驗，加強與生活的聯(lián)系，加強與孩子們的親身體驗的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)倡導“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，大膽思考，積極參與，把數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的情感需要。培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )造思維能力和實(shí)踐能力是新時(shí)期數學(xué)教學(xué)的重要目標。實(shí)行課改以來(lái)，在一些方面值得我們去探討，值得我們去反思。
一、數學(xué)是生活的數學(xué)
在以往的數學(xué)教學(xué)，最大的感受是學(xué)生覺(jué)得數學(xué)枯燥乏味，所以在新的課程改革后，數學(xué)課的重要任務(wù)是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，其主要措施是讓學(xué)生感受數學(xué)的生活化。如“有理數的加減”里用球賽中的輸贏(yíng)球的例子；“有效數字”的內容就用了猜一猜我國的人口有多少等例子，學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)數學(xué)有用，學(xué)數學(xué)能解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
研究表明，當數學(xué)和現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決數學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng )造的源泉。同時(shí)，在現實(shí)問(wèn)題的解決中發(fā)現的數學(xué)概念、形成的數學(xué)思想和方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地運用有關(guān)的數學(xué)經(jīng)驗去思考、解決問(wèn)題。數學(xué)教學(xué)要營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，選取有真實(shí)背景的題材，鼓勵學(xué)生做實(shí)驗性數學(xué)作業(yè)。
二、數學(xué)教學(xué)中一些角色的換位
盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續續地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執行。而新教材強調發(fā)現學(xué)習、研究性學(xué)習、探究學(xué)習，通過(guò)研究性、探究學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀(guān)察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。這就要求有些角色必須換位，具體表現在如下：
1.變“全方位指導”為“適時(shí)指導”
首先，教師在指導過(guò)程中要控制講話(huà)時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話(huà)2—3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
其次，教師在指導過(guò)程中，要掌握介入指導的時(shí)間。如果介入過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現的機會(huì )（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓中學(xué)習的機會(huì )，有時(shí)指導又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。
2.變“學(xué)生傾聽(tīng)教師”為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”
傳統的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。
在學(xué)生交流他們探究結果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，對教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
李政濤先生在《傾聽(tīng)著(zhù)的教育——論教師對學(xué)生的傾聽(tīng)》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責任。” “……這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著(zhù)創(chuàng )造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻開(kāi)花朵，凝結果實(shí)” 可見(jiàn)，教師傾聽(tīng)學(xué)生是何等重要。
3.變“教材研究”為“教材、學(xué)生雙研究”
過(guò)去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著(zhù)自己的教學(xué)思路去“引導”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設計，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。而教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下被動(dòng)圖畫(huà)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀(guān)眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。
所以，應該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話(huà)。固教師要從“獨奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉位“教材、學(xué)生雙研究”。
4.變“面向個(gè)體”為“面向全體”
傳統教學(xué)中，多數情況下是教師與學(xué)生面對面的問(wèn)答或對話(huà)形式，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。 在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會(huì )、有信心參與到探究中來(lái)。
角色已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，從單純的注重知識傳授轉為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望和學(xué)習能力的培養。面對新課程，我感到要不斷提高自身素質(zhì)的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學(xué)校提供的聽(tīng)評課、學(xué)習多媒體知識的機會(huì )。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學(xué)生共同成長(cháng)。
我渴望在課堂上“經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”。我會(huì )虛心和老教師們一起體味新課改，探討教學(xué)方法，為新課改注入新鮮的血液。
