人生了病要吃藥打針，學(xué)生犯了錯誤需要批評教育，是自然之理。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(cháng)的談話(huà)》中指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長(cháng)的一切錯誤的東西采取豪不妥協(xié)的態(tài)度”。批評，是一劑苦藥，有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的藥。這劑苦藥包含了教師多少望生成才的良苦用心和無(wú)奈心情。但這苦心不一定能被學(xué)生體察到。怨狠、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著(zhù)。批評是在感情強烈、情緒激動(dòng)，需要改變狀態(tài)的情況下的一種交流。它有如一支強心劑，用之得當，立刻起效，用之不妥，可以傷人。因此批評要因人因事而異才能取得良好的效果。學(xué)生由好變壞大多是受不了不良影響而產(chǎn)生的自我行為，如順流而下。而由壞變好則需要有良好的環(huán)境和強大的外力推動(dòng)，好似逆水行舟。這個(gè)推動(dòng)力就是批評教育。批評對被批評者來(lái)說(shuō)，是一種心理上的刺激和震動(dòng)，是對其不良意識和錯誤行為的沖撞，是促使他反思既往，追求進(jìn)步的推動(dòng)力。
怎樣批評才能行之有效呢？同一句話(huà)，為什么說(shuō)的語(yǔ)氣不同，學(xué)生在心理上接受的程度就不同？同一名學(xué)生為什么在甲班學(xué)習成績(jì)好，到乙班就不好了？同一個(gè)班級，為什么甲老師教班里就亂的不可收拾，而乙老師一接班就井井有條呢？
學(xué)生的內心世界是豐富的，他們的情感體驗是敏銳的。急風(fēng)暴雨式的呵斥，凄風(fēng)苦雨式的嘲弄，都只能適得其反；幾十年的教育工作，使我認識到，在對學(xué)生的批評教育中，不僅要注意用贊美的方式激勵學(xué)生，而且要積極探索批評的藝術(shù)，針對學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力、采取藝術(shù)的批評手法，讓學(xué)生在和風(fēng)細雨中，在幽默的一笑中，心悅誠服地接受批評，達到教育目的。下面就是我做批評教育工作的幾個(gè)案例。
案例之一。寓批評于贊揚之中。
有的人不怕批評，就怕夸獎，往往是越批評越硬，一夸獎就軟。稱(chēng)贊使對方興奮，欣然接受你的批評。實(shí)際上再差的學(xué)生也有他的優(yōu)點(diǎn)，批評時(shí)，應先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再指出他的錯誤，這樣做教育效果更好。
一次課間活動(dòng)，有兩個(gè)男生，因爭籃球而打了起來(lái)，找我評理。我聽(tīng)完他倆的述說(shuō)后，并沒(méi)有直接去批評他們打架是不對的，而是指出了他們的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；第一，爭奪籃球說(shuō)明你們愛(ài)好體育活動(dòng)，積極參加體育鍛煉；第二，能停止打架說(shuō)明你們倆是理智的；第三，來(lái)找老師評理，說(shuō)明你們能選擇正確的方式來(lái)解決的?？墒沁z憾的是……。說(shuō)到這里，我故意停了下來(lái)。他倆聽(tīng)到這里都低下了頭說(shuō)：“老師您別說(shuō)了，我們知道錯在哪里了，我們不應該打架，應該互相謙讓。”
案例之二。寓批評于幽默之中。
教室里新粉刷的墻壁上出現了幾個(gè)腳印，很不雅觀(guān)。怎樣才能阻止學(xué)生這一行為呢？我反復思考，正面教育的效果不明顯。懲罰有時(shí)反而會(huì )出現逆反心理，于是我在墻壁上貼了一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：“小心墻壁弄臟了你的鞋底。”學(xué)生看后都會(huì )意地笑了，從此墻上再也沒(méi)有發(fā)現過(guò)腳印。
案例之三。寓批評于委婉之中。
有一次上課，我要求全班同學(xué)背誦課文。過(guò)了一會(huì )兒我發(fā)現有一個(gè)同學(xué)在搞小動(dòng)作。檢查時(shí)我就讓那個(gè)同學(xué)起來(lái)背誦，他支支吾吾好不容易在同學(xué)們的幫助下，才把課文地大概意思背了下來(lái)。當時(shí)我雖然非常生氣，但我并沒(méi)有厲聲批評他，而是笑著(zhù)說(shuō)：“你怎么把作者的草稿背了出來(lái)，以后可千萬(wàn)別背誦作者的草稿了。”全班同學(xué)都笑了，只有他的臉紅了，并且悄悄地低下了頭。從此以后，他上課能專(zhuān)心聽(tīng)講了，再也沒(méi)搞過(guò)小動(dòng)作，學(xué)習成績(jì)有了很大的進(jìn)步，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
案例之四。寓批評于沉默之中。
老師善意的批評換來(lái)的是學(xué)生會(huì )心地一笑，而諷刺挖苦換來(lái)的卻是橫眉冷對。因此在教育教學(xué)中，我注意避免諷刺挖苦學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心。在每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始我做的第一件事就是火燒舊鐵罐，讓每個(gè)學(xué)生把上學(xué)期的缺點(diǎn)弱點(diǎn)、落后的東西，丑陋的東西都寫(xiě)在一張紙上，然后塞進(jìn)一個(gè)舊鐵罐里，一把火統統燒掉，一切從零開(kāi)始，幫助學(xué)生塑造一個(gè)全新的自我。
每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我都以一個(gè)新來(lái)的老師的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，絕對不提以前的陳谷爛芝麻之事，更不隨便說(shuō)些讓學(xué)生喪失信心缺乏自尊的話(huà)，每時(shí)每刻注意到學(xué)生的尊嚴讓學(xué)生在沉默中脫胎換骨。
案例之五。寓批評于暗示之中。
心理學(xué)家說(shuō)：如果想讓對方在潛意識中接受我們的批評意見(jiàn)，最好用暗示。犯了錯誤的學(xué)生為了不使自己在同學(xué)老師面前丟面子，都害怕將自己的錯誤公開(kāi)。這里面雖然有虛榮心在作怪，但也包含有可貴的自尊心，對后者，我們要理解保護，給予鼓勵。如果一個(gè)學(xué)生失去自尊心、榮譽(yù)感，破罐子破摔，他才不怕你公開(kāi)批評呢?？梢?jiàn)在某些情況下，用暗示的辦法代替公開(kāi)批評，學(xué)生領(lǐng)會(huì )得會(huì )更迅速、更深刻。他們心里明白，老師已經(jīng)知道了自己的底細，卻只暗示了一下，不亮出來(lái)，一是給自己留了面子，二是相信自己能覺(jué)悟主動(dòng)改正錯誤。自己若不好好認識錯誤，堅決改正，那就辜負了老師的良苦用心和熱切希望。此時(shí)老師以暗示代批評，無(wú)聲勝有聲。如：班里有一個(gè)男生，星期天作業(yè)經(jīng)常不作，我曾經(jīng)在班上批評多次，仍不見(jiàn)效。又一個(gè)星期一早上，他又沒(méi)有交星期天作業(yè)，我沒(méi)有再去斥責他，而是用責問(wèn)的目光看著(zhù)他。他偷偷地溜了老師一眼，見(jiàn)老師正兩眼盯著(zhù)他，目光中有無(wú)可奈何的哀怨，急不可奈的期待，但絕沒(méi)有以前那種咄咄逼人的火光，我發(fā)現他的眼睛突然亮了一下，隱含著(zhù)內疚與不安。沉默片刻，我就轉移了目光開(kāi)始講課。星期二早上他自覺(jué)地把星期天作業(yè)交上了，從此，他改掉了不做作業(yè)的習慣。
案例之六。寓批評于榜樣引路之中。
“耳聽(tīng)是虛，眼見(jiàn)是實(shí)”這話(huà)雖有局限性，但很值得參考。學(xué)生的經(jīng)驗不足，還缺乏理性思考，認識多具直觀(guān)性。老師批評教育學(xué)生，若以具體榜樣引路，提供范例作參考，就便于激發(fā)學(xué)生的內心體驗，使其潛意識傾向情感所指向的鮮明形象，則更容易取得顯著(zhù)效果，達到事半功倍的教育效果。
班里有一個(gè)男生，聰明伶俐?？删褪亲鳂I(yè)馬虎潦草，幾次要求重寫(xiě)，但不見(jiàn)改進(jìn)。一天，我把他叫到辦公室里，將他的作業(yè)與班里一名右手拇指殘疾的女生作業(yè)放在一起，先讓他自己從字跡、格式等方面進(jìn)行比較。再用關(guān)切的語(yǔ)氣說(shuō)：“人家的右手有毛病，但作業(yè)寫(xiě)得如此好，老師相信你的作業(yè)也會(huì )寫(xiě)得這樣好，拿回去當樣子，試試……”這樣的批評，既顯示了他的弱點(diǎn)，又給了他希望和鼓勵，并且提出了改進(jìn)的具體方法，他愉快的接受了。從此，他的作業(yè)一次比一次認真、正規。
案例之七。寓批評于心平氣和的交談之中。
為了要糾正學(xué)生的錯誤，指導學(xué)生去做應該做的事情，有時(shí)批評學(xué)生是必要的，只是要特別小心，在言語(yǔ)和態(tài)度上都要謹心，千萬(wàn)不可用諷刺和嘲笑的言語(yǔ)，免得引起學(xué)生的反感和難堪，產(chǎn)生自衛和反抗的心理。曾教過(guò)這樣一名學(xué)生。他經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，上課在座位上說(shuō)話(huà)，下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越?jīng)]自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨與他談話(huà)，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學(xué)習生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機會(huì )，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來(lái)約束自己。
案例之八寓批評于微笑之中
據說(shuō)，陶行知當校長(cháng)的時(shí)候，有一天在校園里巡視，看到一個(gè)男學(xué)生在用泥塊打另一個(gè)學(xué)生。陶行知看到馬上制止了這個(gè)學(xué)生的行為，并叫他在放學(xué)后到校長(cháng)辦公室去等他。當天放學(xué)后，陶行知遲到了幾分鐘去辦公室，看到這個(gè)學(xué)生已經(jīng)在辦公室門(mén)口等他。陶行知從口袋里掏出一塊糖給這個(gè)學(xué)生，說(shuō)：這是獎給你的。學(xué)生感到不解，陶行知解釋說(shuō)，因為你是個(gè)遵守時(shí)間的人。說(shuō)完又給了第二塊糖給學(xué)生，說(shuō)這也是獎給你的。因為當你用泥塊打同學(xué)的時(shí)候，我叫你住手，你就住手了，這說(shuō)明你是尊重老師的。學(xué)生接過(guò)糖，陶行知又掏出第三塊糖，說(shuō)這是獎勵給你的第三塊糖。因為你是個(gè)有正義感的學(xué)生，我已經(jīng)調查過(guò)了，你只所以打同學(xué)，是因為你看到那個(gè)同學(xué)在欺負女同學(xué)，你看不慣才會(huì )打他的?？梢?jiàn)你是個(gè)見(jiàn)義勇為，敢于同壞人壞事做斗爭的人。學(xué)生聽(tīng)到陶行知這樣說(shuō)，很不好意思地說(shuō)，校長(cháng)，但是我打的不是壞人，是我自己的同學(xué)。雖然他欺負同學(xué)不對，但是我也不應該打他。陶行知聽(tīng)到他這么說(shuō)，笑著(zhù)說(shuō)，好了，我們今天的談話(huà)結束了，你可以回去了。
陶行知先生就這樣用三顆糖，心平氣和地三言?xún)烧Z(yǔ)就教育了這個(gè)學(xué)生，沒(méi)有嚴厲的批評，沒(méi)有大聲的訓斥，但相信這個(gè)孩子再也不會(huì )犯相同的錯誤了，相信這個(gè)孩子在品嘗校長(cháng)給的三顆糖時(shí)，他的心靈將會(huì )受到怎樣的震撼和洗禮！
有個(gè)朋友曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)：”聰明的老板發(fā)紅包，愚蠢的老板發(fā)脾氣。”聰明的老師在批評學(xué)生時(shí)，不妨嘗試另一種方式---微笑著(zhù)去批評，其結果一定會(huì )更好。
幾十年的教育實(shí)踐證明，教師巧用批評教育的藝術(shù)，能較好地達到使學(xué)生改正缺點(diǎn)和糾正錯誤的目的。批評學(xué)生的方法多種多樣，只要老師能充分地尊重學(xué)生的人格和自尊心，以平常心態(tài)藝術(shù)地對待偏常生，從滿(mǎn)足學(xué)生做起，從關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)做起，為學(xué)生撐起一片綠蔭，讓學(xué)生在溫暖的陽(yáng)光里成長(cháng)。
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