孩子的成長(cháng)有三個(gè)關(guān)鍵期：第一個(gè)關(guān)鍵期在3歲之前；第二個(gè)關(guān)鍵期在9歲之前；第三個(gè)關(guān)鍵期在13歲前后。如果錯過(guò)了“成長(cháng)的關(guān)鍵期”，會(huì )后患無(wú)窮。
關(guān)于孩子3歲之前的成長(cháng)期，有兩種截然不同的教育觀(guān)點(diǎn)。
早期教育專(zhuān)家木村久一的說(shuō)法引起普遍的關(guān)注。他認為，孩子的成長(cháng)遵循“潛能遞減法則”，教育開(kāi)始得越晚，兒童能力的實(shí)現就越少。生來(lái)具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對他進(jìn)行理想的教育，那么他就可能成長(cháng)為具備100度能力的人；如果從5歲開(kāi)始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開(kāi)始教育的話(huà)，充其量只能具備60度能力。
如果木村久一的“潛能遞減法則”的說(shuō)法是成立的話(huà)，那么，人們就有理由關(guān)注孩子的“早期智力開(kāi)發(fā)”，不讓孩子“輸在起跑線(xiàn)上”。
與木村久一的“潛能遞減法則”的思路相反，著(zhù)名教育家盧梭就對種種“早期智力開(kāi)發(fā)”提出批評。在盧梭看來(lái)，孩子在3歲時(shí)就要長(cháng)得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長(cháng)的秩序，“如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì )造成一些早熟的果實(shí)，它們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛———我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。他認為，家長(cháng)不要“干蠢事”。
與“早期智力開(kāi)發(fā)”所追求的“積極教育”相反，盧梭在教育歷史上提出了著(zhù)名的“消極教育”的思路，認為孩子最初幾年的教育純粹是消極的。你開(kāi)頭什么也不教，結果反而會(huì )創(chuàng )造一個(gè)教育的奇跡。
“消極教育”也意味著(zhù)讓孩子自己承擔責任，不縱容孩子。如果孩子哭鬧，父母不要急著(zhù)把孩子抱起來(lái)。如果孩子在商場(chǎng)以哭鬧要挾父母購買(mǎi)玩具，父母不要輕易妥協(xié)。孩子摔倒之后，不要急著(zhù)將孩子扶起來(lái)，不要狠狠地踩踏地面，對孩子說(shuō)：“它壞，我們踩它！”其實(shí)，地板并不壞，壞的是家長(cháng)的教育方式。
在《教育自傳》中，我曾經(jīng)記錄過(guò)我的孩子在3歲之前如何“搗亂”和“折騰”的事件：
她會(huì )把所有的柜子都拉出來(lái)，然后把抽屜里的發(fā)票、證件、相片、釘子、錘子……全部潑撒到地上。為了防止她翻箱倒柜，我們把所有的柜子都上了鎖，無(wú)法上鎖的柜子就用繩子圍困住，打了疙瘩。
她會(huì )把那么沉重的椅子像螞蟻搬家那樣拖到另外的地方。然后借助椅子爬到桌子上去，再把桌子作為跳板，爬到窗臺上去曬太陽(yáng)。為了防止她摔倒，我們不得不挪動(dòng)餐桌，把餐桌搬到另外一個(gè)比較安全的地方。
和所有小孩一樣，她會(huì )胡鬧，完全沒(méi)有秩序感和制度感，全然不理會(huì )所謂的傳統、習慣和規則。她吃飯的時(shí)候，有時(shí)喜歡躺在地上，仰面朝天。只要她愿意張開(kāi)小嘴巴，大人就可以把飯菜送到她嘴里。據說(shuō)靠喂飯長(cháng)大的孩子沒(méi)有獨立性和責任感，后來(lái)就調整辦法：如果她不想吃，就不讓她吃，等到她想吃了，就由她“親自”拿筷子吃或用手抓飯。
她吃飯的時(shí)候還有一個(gè)習慣：她愿意把兩盤(pán)菜放到一個(gè)盤(pán)子里，她愿意把魚(yú)湯和紅燒肉攪拌在一起。大人這時(shí)不免會(huì )很氣憤，但你得忍住。據說(shuō)孩子有孩子的邏輯，只是成人暫時(shí)還不那么理解她的邏輯。不就是把兩盤(pán)菜放到一個(gè)盤(pán)子里嗎？那么有什么了不起的。
我常常覺(jué)得對小孩不能過(guò)于縱容，不能過(guò)于遷就，不能趴在地上吃飯，不能在冷天赤腳走路，不能養成壞習慣……可家人就立刻嘲笑我：你不是提倡自由主義教育、自然主義教育嗎？那么多不能，那么多禁止，孩子哪還有成長(cháng)的自由？
9歲之前：孩子處于焦慮中
9歲的特殊年齡使孩子容易處于焦慮之中，而這種焦慮會(huì )導致孩子出現身體的痙攣，比如眨眼、聳肩、出怪相、扭脖子、清嗓子、抽鼻子、干咳等等。如果孩子出現痙攣，這種癥狀不會(huì )因為父母的指責或勒令改正而得到緩解。
在9歲前后，孩子的緊張除了導致痙攣之外，還可能引起某種強迫癥。美國育兒專(zhuān)家斯波克發(fā)現，“最常見(jiàn)的是要求自己邁過(guò)人行道上的每一條裂縫，雖然這種做法一點(diǎn)道理也沒(méi)有，但你就是迷信地覺(jué)得你應該這樣做……總之，如果你認為自己出了差錯，就會(huì )嚴格地回到你認為完全正確的地方，重新開(kāi)始?！?/p>
孩子在9歲前后之所以出現痙攣或強迫癥，主要是因為9歲前后是孩子成長(cháng)的“過(guò)渡期”：3歲前后的孩子可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩樂(lè )， 13歲前后的孩子開(kāi)始以“成人”自居并為此感到焦慮。在二者之間，9歲是一個(gè)尷尬的年齡。玩的天性開(kāi)始消退，開(kāi)始隱約感覺(jué)到自己身上的責任，但很容易感覺(jué)自己微不足道，對很多事情感到無(wú)能為力。
9歲前后的“過(guò)渡期”還顯示為大腦的發(fā)育狀態(tài)。人的大腦在9歲前后快速地發(fā)展，初步具備抽象思維的能力。對于9歲前后的孩子來(lái)說(shuō)，解答這些問(wèn)題不會(huì )太困難：一斤棉花和一斤鐵，哪一個(gè)更重？把一杯水倒入一個(gè)大瓶子里，把同樣的一杯水倒入另一個(gè)小瓶子里，哪一個(gè)瓶子里的水更多？9歲前后的孩子之所以能夠解答這些問(wèn)題，是因為他們已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。按照心理學(xué)家皮亞杰的理論，9歲前后的孩子的抽象思維能力還處于比較“低級”的階段，只有到了13歲前后，他們才有可能發(fā)展出比較“高級”的抽象思維。
育兒心得
■父母的責任就是經(jīng)常和孩子一起，做三件事：一是給孩子講故事并邀請孩子自己講故事；二是和孩子一起游戲、游玩；三是邀請孩子參與家庭決策，參與家務(wù)勞動(dòng)，參與為破損的玩具、家具或衣物進(jìn)行修理或修補的工作。
■小時(shí)候不斷拋棄舊玩具購買(mǎi)新玩具的生活習慣和成人之后的不斷再婚這兩者之間存在某種隱秘的關(guān)系。過(guò)去人們對待衣服的態(tài)度是“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”，他們也會(huì )用這樣的態(tài)度對待他們的婚姻?，F在經(jīng)濟發(fā)達了，人們沒(méi)有必要更沒(méi)有耐心和細心去補衣服。補衣服的人少了，離婚的人多了。
■“成績(jì)好的孩子，母親比較有條理又有趣。成績(jì)好的孩子，媽媽通常是有計劃且動(dòng)作利落的人?！赣H越認真、越有條理、越有禮貌，孩子成績(jì)就越好?！煽?jì)不理想的孩子，飲食狀況也比較混亂?！煽?jì)越差的孩子，越依賴(lài)便利店的食物?！备改改茏龅木褪歉纳坪⒆拥纳盍晳T。
■ 為了給孩子提供適宜成長(cháng)的環(huán)境，父母需要特別留意三件事情：一是夫妻之間的情感生活；二是吃飯的習慣；三是作息習慣尤其早睡早起和堅持運動(dòng)的習慣。
■父母可以讓孩子接觸電腦游戲，但必須嚴格限制玩游戲的時(shí)間并監視游戲的主題。如果孩子不幸染上了“網(wǎng)癮”，要么因為父母沒(méi)有為孩子制訂上網(wǎng)的規則，要么因為孩子在電腦游戲之外找不到足夠的成就感。
13歲前后：孩子反抗父母
13歲前后既是孩子“青春勃發(fā)”的年齡，也是孩子的“精神斷乳”、渴望擺脫父母的控制而走向獨立的年齡。孩子渴望獨立，但又不得不受父母的控制，于是，他們開(kāi)始伺機報復。如果他們的渴望得不到父母或老師的理解，如果他們在父母、老師、同伴那里無(wú)法獲得足夠的快樂(lè )感與成就感，他們會(huì )以厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的方式表達自己的憤怒、反叛和反抗。在父母還沒(méi)有做好準備的時(shí)候，他們似乎一夜之間忽然成為令父母頭疼的“不聽(tīng)話(huà)”的孩子。
當孩子渴望發(fā)出自己的聲音，甚至不惜與父母對抗、反叛父母，這就提示：孩子的第二個(gè)關(guān)鍵年齡已經(jīng)來(lái)臨。就是成長(cháng)的信號和秘密。
13歲前后的孩子的“不聽(tīng)話(huà)”并不是壞事?！安宦?tīng)話(huà)”是孩子的理性發(fā)展到了需要發(fā)出聲音的時(shí)候，那是“理性的狡計”和“理性的搗亂”。如果孩子到了應該獨立的年齡卻依然對父母“言聽(tīng)計從”而完全沒(méi)有自己的主見(jiàn)，那倒是更令人頭疼問(wèn)題。
13歲前后是孩子由“小孩”轉變?yōu)椤按笕恕?，“化蛹為蝶”的關(guān)鍵年齡。它是孩子“變形”的關(guān)鍵期。這是一個(gè)讓父母感到緊張的時(shí)段?？墒?，父母能夠做的，除了謹慎地為孩子提供適合這個(gè)年齡特征的教育方式之外，更重要的是13歲前后的孩子反傳統、反規范、爭個(gè)性，追求另類(lèi)和與眾不同，家長(cháng)要預先為這個(gè)年齡的發(fā)展作好準備。
一切為了愛(ài)：親子之間相互愛(ài)撫
在早期智力開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，如何避免由于智力的優(yōu)先發(fā)展而擠占、壓迫了其他要素比如性格、身體的發(fā)展？
我們的建議是：可以把0至3歲作為“早期智力開(kāi)發(fā)”的關(guān)鍵年齡，但是，必須保證孩子在0至3歲有足夠的玩的時(shí)間和親子之間相互愛(ài)撫的時(shí)間。只要能夠保證孩子有足夠的“玩”的時(shí)間和親子之間相互“愛(ài)撫”的時(shí)間，“早期智力開(kāi)發(fā)”才越早越好。因為0至3歲的孩子依然處于動(dòng)物階段，他需要過(guò)類(lèi)似“動(dòng)物世界”的生活。也正因為如此，孩子這個(gè)期間，母親的作用大于父親。
意大利幼兒教育家蒙臺梭利在《童年的秘密》中提示了“動(dòng)物世界”的“愛(ài)欲與文明”，幼兒對母親的渴望和迷戀，是“動(dòng)物世界”的延續：
絕大多數哺乳動(dòng)物是群居動(dòng)物，但是快要生崽的雌性動(dòng)物會(huì )離開(kāi)獸群，找一個(gè)隱蔽的地方生下自己的孩子。幼崽出生以后，母親會(huì )讓它們在僻靜的地方待上兩三個(gè)星期到一個(gè)月或者更長(cháng)，這時(shí)母親的角色是一個(gè)保育員，照料著(zhù)這些幼崽。一般來(lái)說(shuō)，盡管這些幼崽一生下來(lái)就可以站起來(lái)行走，但是母親還是將它們隔離出來(lái)，直到它們熟練掌握各種重要的能力并完全適應新環(huán)境為止。這時(shí)，母親才會(huì )把幼崽重新帶回獸群，回到它們所屬的群體中。
一種教育學(xué)理論說(shuō)：母親要經(jīng)常抱著(zhù)孩子，把孩子抱在懷里，孩子可以聽(tīng)到母親心臟的跳動(dòng)，那樣孩子有安全感。不過(guò)我相信：無(wú)論是猴子、鷹，還是孩子，最高貴的品質(zhì)是“獨立”。此外，就是好奇心。孩子天生就對事與物有好奇心，除非家長(cháng)干涉太多。獨立和好奇心疊加在一起，就可以成全一個(gè)孩子比較完整的人格。
育兒心得
■ 每個(gè)兒童都有自己的成長(cháng)的秘密，這些秘密構成了兒童之間的差異：一是性格上的差異；二是智力上的差異；三是性別上的差異，即男人（男孩）和女人（女孩）的差異。
■ 無(wú)名指與食指的比例隱藏了人的性格差異以及男人和女人的差異。如果無(wú)名指明顯比食指長(cháng)，這個(gè)人（尤其是男孩）就比較容易暴躁，野蠻，好斗，不善言辭。相反的，如果無(wú)名指明顯比食指短，則這個(gè)人（尤其是男孩）比較敏感，謙虛，有神經(jīng)質(zhì)。
■ 每個(gè)孩子都有自己的性格優(yōu)勢，也有自己的性格弱點(diǎn)。父母與其急于改變性格弱點(diǎn)，不如先坦然地接受。如果父母坦然地接受孩子的性格弱點(diǎn)，那么，孩子的性格弱點(diǎn)會(huì )逐漸轉化為高貴氣質(zhì)。
■ 如果男孩有什么心事，他不愿意說(shuō)出來(lái)，父母最好不要勉強男孩說(shuō)出他的心事。父母可以邀請他參與某項有挑戰性的工作，邀請他到戶(hù)外去跑步。在做事或運動(dòng)的過(guò)程中，男孩就會(huì )把心事說(shuō)出來(lái)。
■ 父母可以讓自己的女兒適當參與男孩的游戲，可以讓自己的女兒具有某種男孩的活力、勇氣和精神狀態(tài)。在具有一定的活力與勇氣之后，女孩在另外的地方顯示出她的優(yōu)勢，比如文靜、溫柔、寬容、善良、敏感、富有愛(ài)心和同情心，等等。
■ 父母最好理解并尊重男孩和女孩的智力上的差異。男孩往往動(dòng)手能力、空間能力、方位感比較強。而女孩更擅長(cháng)于語(yǔ)言和交際。就學(xué)習領(lǐng)域而言，男孩往往有較高的“數理智能”，富有“邏輯思維”；女孩的邏輯思維往往較差，她們更擅長(cháng)于“語(yǔ)言智能”和“形象思維”。
制訂規則：一兩“威信”勝過(guò)一公斤“說(shuō)教”
在孩子3歲之前，母愛(ài)比父愛(ài)更重要。3歲之后，父親對孩子的影響越來(lái)越重要。當孩子9歲的時(shí)候，就得為孩子制訂規則，這時(shí)孩子身邊需要有一個(gè)權威型父母和“重要他人”。
英國人洛克在談?wù)摷彝ソ逃龝r(shí)曾建議家長(cháng)以“嚴格管教”的方式訓練兒童的德行以便讓兒童“有禮貌”，這種“嚴格管教”又必須建立在讓孩子不至于性格“懦弱”的基礎上。
究竟何種要求才算嚴格，何種要求又過(guò)于嚴格？這取決于家長(cháng)的修養與技巧。按照洛克的思路，如果家長(cháng)不知道如何把握嚴格與過(guò)度嚴格的界限，可以在“嚴格”要求的前提下逐步放松。先做權威型父母，再做民主型父母。
父母管理孩子，一般分化為放任型、權威型和民主型三種風(fēng)格。放任型父母允許孩子為所欲為，只要他愿意，他可以怎么想就怎么做。權威型的父母制訂規則，很少給孩子選擇的機會(huì )，并且期望孩子遵守家里的規則。民主型的父母重視是否公平，考慮到每個(gè)人的感受，給予孩子許多選擇的機會(huì )，并且按照少數服從多數的原則來(lái)做決定。
研究人員對上述三種家庭中的孩子的適應能力進(jìn)行了追蹤研究，研究結果令人感到意外：在放任型家庭中長(cháng)大的孩子很難與其他人合作或者相處；在民主型家庭中長(cháng)大的孩子沒(méi)有決斷能力；在權威型家庭中長(cháng)大的孩子成為適應能力最強的人，他們能夠自己做決定、遵守規則、善于與他人合作。
權威型父母實(shí)際上是那些有“威信”的父母。生活中的愛(ài)與怕讓孩子既享受父母的愛(ài)，又保持對規則的敬畏。成功的家庭教育總是讓孩子的身邊有一個(gè)或幾個(gè)最喜愛(ài)又最敬畏的人。好家長(cháng)就是讓孩子既“敬畏”又“喜歡”的那個(gè)人。壞家長(cháng)就是只讓孩子畏懼而不讓孩子喜歡的人。
培養習慣：組“教育同盟”做民主父母
在孩子3歲之前，他的身邊最好有放任型父母；在孩子9歲之前，他的身邊最好有權威型父母；在孩子13歲前后，他的身邊最好有民主型父母。
讓3至9歲的孩子接受比較嚴格的管理，其目的是為了讓孩子形成習慣，讓孩子學(xué)會(huì )自我管理、自我控制?！肮苁菫榱瞬还堋?。在孩子13歲前后，父母逐步做孩子的朋友。有效的教育是先嚴后松，無(wú)效的教育是先松后嚴。如果在孩子9歲前后縱容孩子，而在孩子13歲前后嚴格要求孩子，會(huì )遭到孩子的強力反抗。給青春期的孩子定規則是最危險的事情。
13歲前后的孩子開(kāi)始積累自己的秘密，開(kāi)始留意自己身體的變化，這個(gè)時(shí)候，應讓孩子逐步由自理習慣發(fā)展為自學(xué)習慣。自學(xué)是讓孩子在學(xué)校不掉隊的唯一可靠的辦法。孩子進(jìn)入學(xué)校之后，無(wú)論學(xué)校的老師多么優(yōu)秀，他都無(wú)法控制孩子上課時(shí)發(fā)呆、開(kāi)小差。家長(cháng)和老師的責任只在于：孩子發(fā)呆、開(kāi)小差之后，如何讓孩子跟上“集體教學(xué)”的進(jìn)度，不讓孩子掉隊。認真聽(tīng)講的孩子偶爾成績(jì)好，認真自學(xué)的孩子永遠成績(jì)好。保守的教育重視“復習”，進(jìn)步的教育重視“預習”。復習是兒童跟著(zhù)老師走，預習是兒童自己往前走。
更重要的是，有勞動(dòng)習慣的孩子會(huì )形成“自學(xué)”的習慣。每一個(gè)父母都忐忑不安地期望自己的孩子能夠適應學(xué)校生活，希望自己的孩子在學(xué)校能夠努力學(xué)習?？墒?，如果家長(cháng)在孩子沒(méi)有形成自食其力的生活習慣和自學(xué)習慣之前就把孩子貿然送進(jìn)了學(xué)校，孩子就很可能無(wú)法適應學(xué)校生活。一個(gè)從來(lái)不知道自食其力為何物的孩子，他突然被拋進(jìn)了學(xué)校，他就處于“成長(cháng)的危險”之中。
為了不讓自己的孩子處于“成長(cháng)的危險”之中，家長(cháng)唯一能夠做的事情是：親自為孩子提供家庭教育，讓他入學(xué)之前有足夠的生活自理能力和自學(xué)能力，以便應對漫長(cháng)的充滿(mǎn)不確定性的學(xué)校生活；并在孩子入學(xué)之后，與學(xué)校教師組成“教育同盟”，共同承擔教育孩子的責任。
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