談初中數學(xué)課堂中的激勵性教育(轉）
激勵是指激發(fā)人的動(dòng)機的心理過(guò)程，通過(guò)激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內部動(dòng)力。黑龍江的一位名師說(shuō)“課堂教學(xué)不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”也曾聽(tīng)過(guò)趙一博先生的激勵演講，現場(chǎng)氣氛的熱情高漲，學(xué)生、家長(cháng)以及在場(chǎng)的老師都被深深的感動(dòng)和吸納。。在教學(xué)中筆者也積極探索激勵性教育，發(fā)現激勵性教育在數學(xué)教學(xué)中能起非常重要的作用在多年的教學(xué)中也深切的感受到只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，才有“我要學(xué)“欲望，才能打造高效率的數學(xué)課堂。通過(guò)實(shí)踐，總結為以下幾個(gè)方面。
一、 啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)興趣
“志從趣生”。教學(xué)中要注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”在教學(xué)過(guò)程中要注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、投影、實(shí)驗等直觀(guān)教學(xué)手段，給學(xué)生以形、聲、色、體直感，增強教學(xué)藝術(shù)感染力。采取設疑、布謎、創(chuàng )設懸念等多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有時(shí)候一個(gè)故事、一個(gè)謎語(yǔ)、一場(chǎng)游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節奏明快、富有激勵性的語(yǔ)言都能創(chuàng )設出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，需要特別強調的是要注意充分發(fā)揮數學(xué)自身的魅力來(lái)發(fā)展學(xué)生的興趣，把學(xué)生對直觀(guān)輔助手段的興趣及時(shí)引導到教學(xué)內容的探索上來(lái)，給學(xué)生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。
二、 營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望
現代教學(xué)論認為：課堂教學(xué)除知識對流的主線(xiàn)外，還有一條情感對流的主線(xiàn)。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng )新靈感。因此，教師必須堅持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
新理念下，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢于發(fā)現問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解。努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“話(huà)”讓學(xué)生自己說(shuō)，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在合作中提高，在主動(dòng)中發(fā)展，、這里的老師主導作用就體現在對學(xué)生的鼓勵、疏導與誘導中，教給學(xué)生學(xué)習的方法、思維的過(guò)程。我們要認識到教師的幫助不但能使學(xué)生排除前進(jìn)道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現，能使學(xué)生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步達到自己爭取成功
三、教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，激勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”目前教學(xué)中教師問(wèn)、學(xué)生答的多，而學(xué)生問(wèn)、教師答的少。教師通過(guò)對學(xué)生的提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生積極思維并檢測教學(xué)效果，這無(wú)疑是對的，但我們更應該主張讓學(xué)生多問(wèn)。這就需要教師教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
?。?/span>1）采取多種形式鼓勵學(xué)生多問(wèn)。針對部分學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)、不愿問(wèn)或者沒(méi)有時(shí)間問(wèn)的情況，教師要努力創(chuàng )設一個(gè)和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問(wèn)，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)間，誘導學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問(wèn)的機遇，向學(xué)生說(shuō)明多問(wèn)的好處。針對學(xué)生實(shí)際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學(xué)生多問(wèn)。
?。?/span>2）教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，可以引導學(xué)生在知識的“來(lái)龍去脈”上尋找。新知識是在原來(lái)舊知識的基礎上引申而來(lái)的，與哪些有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應該發(fā)問(wèn)；學(xué)了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發(fā)問(wèn)。尋找問(wèn)題要在新舊知識的聯(lián)系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。
?。?/span>3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激勵探索精神。一方面在教學(xué)內容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識全部和盤(pán)托出，可以有意識地留出一些問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中共同研究、理解、領(lǐng)會(huì )所學(xué)知識。另一方面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認識上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。
四、團隊協(xié)作，競賽激勵
數學(xué)本來(lái)就是一門(mén)比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較的嚴謹，如果方式過(guò)分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無(wú)聲、死氣沉沉，學(xué)生仿佛是在"夢(mèng)中"一樣，只有老師一個(gè)人在講臺上興致勃勃的授課。長(cháng)此以往，老師和學(xué)生之間就會(huì )漸漸失去情感上的溝通，不僅學(xué)生不愿意上數學(xué)課，教師也不樂(lè )意去教數學(xué)課，因此，我們必須倡導教學(xué)方法的多樣性，從而使數學(xué)教學(xué)活起來(lái)。在眾多的教學(xué)方法中，競賽激勵式教學(xué)方法是一個(gè)不錯的教學(xué)方法。例如在新授課的教學(xué)中，如果新課的內容非?？菰?，而又非常淺顯，學(xué)生一看就能明白的課。這種課往往給教師一種無(wú)從下手的感覺(jué)，教師上這樣的課時(shí)往往采取自學(xué)指導的教學(xué)方法。而這種方法針對的對象是那些學(xué)習主動(dòng)性比較強的學(xué)生，現實(shí)情況絕大多學(xué)生不可能主動(dòng)的去自學(xué)，這樣會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)會(huì )去做一些擾亂課堂秩序的事情，運用競賽激勵式教學(xué)方法這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解。在研究“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系“一節課時(shí)，因為本節內容比較淺顯，并且學(xué)生以前對這個(gè)內容就已經(jīng)有所了解。因此我事先就將同學(xué)分成了五大組，給每個(gè)小組定了一個(gè)學(xué)習組長(cháng)，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行團隊學(xué)習。在規定時(shí)間內，每個(gè)組員必須認真自學(xué)完新課內容。第一階段，老師根據小組學(xué)習的情況給每組打分。由于，由于身處在一個(gè)集體中，所以即使原來(lái)上課不太認真的同學(xué)，看到其他同學(xué)的學(xué)習狀態(tài)，也被慢慢影響，帶動(dòng)起來(lái)，誰(shuí)也不想因為自己讓小組扣分。第二階段，每個(gè)組派一到兩位同學(xué)完成老師出的典型例題，并進(jìn)行打分。第三階段，小組根據本課所學(xué)互相討論，總結知識點(diǎn)，請一位同學(xué)進(jìn)行總結陳詞，并進(jìn)行打分。課上是這樣三個(gè)階段，然后最后一個(gè)階段，要求每組根據本課所學(xué)，課后出一份練習小試卷，小組互評。最后計算總分，獎勵優(yōu)勝小組。這四個(gè)階段都是在一種競賽的環(huán)境中進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習也是非常的主動(dòng)，充分把學(xué)生調動(dòng)了起來(lái)，也有不少學(xué)生通過(guò)這樣一堂課，改變了對數學(xué)的看法，學(xué)習變得更有激情，更有動(dòng)力。
另外帶有文學(xué)氣息的激勵性評價(jià)，也可很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。著(zhù)名數學(xué)家徐利治先生把自己的治學(xué)經(jīng)驗概括為：培養興趣、追求簡(jiǎn)易、重視直觀(guān)、學(xué)會(huì )抽象、不怕計算等五個(gè)方面。最近他在南京講學(xué)時(shí)又特意補上一條──喜愛(ài)文學(xué)，并諄諄教導后學(xué)，不可忽視文學(xué)修養。數學(xué)大師丘成桐也提到：“……如何尋找數學(xué)的魂魄，視乎我們的文化修養”。 例如：當學(xué)生學(xué)習不刻苦時(shí)，教師可用詩(shī)句“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”或“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”來(lái)勉勵；學(xué)生努力后，進(jìn)步不大，灰心喪氣時(shí)，可聯(lián)系詩(shī)句“學(xué)習如春之禾，日不見(jiàn)其增，而月有所長(cháng)，年有所獲”來(lái)引導；學(xué)生在取得成績(jì)沾沾自喜、驕傲自大時(shí)，可用名言“謙受益，滿(mǎn)招損”或“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”來(lái)警戒；學(xué)生取得成績(jì)，教師進(jìn)行評價(jià)并希望他再接再厲，取得更大進(jìn)步時(shí)，可說(shuō)“小菏已露尖尖角”或“欲窮千里目，更上一層樓”來(lái)鼓勵。等等。
總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵性教育的同時(shí)，時(shí)刻銘記著(zhù)以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時(shí)刻銘記著(zhù)教師與學(xué)生的關(guān)系不再是領(lǐng)導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著(zhù)這個(gè)原則，激勵性教育初探 又上了一個(gè)新臺階。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價(jià)值，使億萬(wàn)人的心共同為祖國的明天而跳動(dòng)。 時(shí)代在進(jìn)步，在發(fā)展，作為數學(xué)教師的我們，有責任為教學(xué)的改革貢獻出自己的一份力量。此時(shí)，那么你就融入了為教育事業(yè)的改革、教育事業(yè)的發(fā)展的一個(gè)大熔爐中，通過(guò)日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調整、聚焦，同步共振，教師和學(xué)生形成同心圓，使我們的課堂充滿(mǎn)活力，使我們的課堂更精彩。
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