講座視頻文本
（模塊四：關(guān)于“能量”的解讀及實(shí)施建議 ——專(zhuān)題二：從課例談新課程教學(xué)策略）
主講人：陳峰老師
各位老師，大家好！在這集，我們和大家一起通過(guò)一個(gè)案例分析、理解課程標準中的一些要求，同時(shí)來(lái)體驗一下作為科學(xué)探究的這個(gè)課我們該怎么做。大家先看一個(gè)錄像片段。
視頻課例：
老師：把雙手伸平，不可以再動(dòng)了。老師要把你的眼睛蒙住，不要怕啊。老師在你的手里放一些東西，伸平，好。憑你的感覺(jué)判斷一下，哪邊比較重？
學(xué)生：這邊。
老師：這邊？怎么會(huì )這樣呢？大家是不是懷疑他的感覺(jué)有些不準？
學(xué)生：對。
老師：那，你們桌上也有這樣的器材，咱們都來(lái)試試？
大家剛才看到這個(gè)錄像片段已經(jīng)感受到，這個(gè)老師在引入壓強概念的時(shí)候，她創(chuàng )設了一個(gè)很好的問(wèn)題情境。那就是請一個(gè)同學(xué)上講臺來(lái)，蒙住他的眼睛，讓他展開(kāi)兩只手，在他的兩只手上壓的一個(gè)是一定重量的金屬柱，另外一個(gè)用上托盤(pán)，同時(shí)再加上等量的金屬柱，發(fā)現這個(gè)孩子的感覺(jué)是不一樣的。通過(guò)這樣一個(gè)驚奇的物理情境，讓學(xué)生們對今天所要研究的問(wèn)題感興趣，這就是我們在科學(xué)探究中講到的一個(gè)問(wèn)題，探究的一個(gè)基本特征，就是學(xué)習者要受到科學(xué)問(wèn)題的吸引。當他受到科學(xué)問(wèn)題吸引的時(shí)候，他就嘗試根據自己的經(jīng)驗和已有的知識對這個(gè)問(wèn)題作出猜想。接下來(lái)老師就引入，當一個(gè)物體壓在另一個(gè)物體上的時(shí)候，這個(gè)物體就要受到壓力的作用。這個(gè)作用效果究竟跟什么因素有關(guān)呢？這就是這節課要研究的問(wèn)題。但是要研究這個(gè)問(wèn)題呢，很關(guān)鍵的一點(diǎn)，有幾個(gè)概念要突破。一個(gè)是壓力，什么是壓力的方向？壓力的方向有什么特點(diǎn)？另外一個(gè)是受力面積。我們再看一個(gè)錄像片段。
視頻課例：
老師：什么是壓力？
學(xué)生：垂直作用在物體上面的力叫壓力。
老師：是不是輕的這個(gè)物體對手的壓力更大？你找到依據了嗎？
學(xué)生：置于水平面上的物體對支持面壓力的大小等于自身的重力。
老師：好。它們兩個(gè)對手的壓力分別是多大？
學(xué)生：沒(méi)有托盤(pán)的那個(gè)對手的壓力是1N，有托盤(pán)的對手的壓力是1.2N。
老師：很好。來(lái)大家看這邊。請坐。這是一個(gè)壓力計，它上面是水平的，當我把物體放在它上面的時(shí)候，它就可以顯示物體對它壓力的大小。那此時(shí)像這樣，物體對它的壓力就與物體自身的重力是相等的。但是當我把它傾斜過(guò)來(lái)的時(shí)候，大家看，這個(gè)壓力還會(huì )和重力相等嗎？
學(xué)生：不會(huì )。
老師：不會(huì )和重力相等。壓力和重力不是總相等的。甚至有些時(shí)候壓力和重力是沒(méi)有關(guān)系的。老師現在用手向下壓，它稱(chēng)的是手的重力嗎？
學(xué)生：不是。
老師：那老師可以把它側過(guò)來(lái)壓，可以把它翻過(guò)來(lái)向上壓它。壓力的方向是不確定的，那壓力的方向有沒(méi)有什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生：有。
老師：有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：垂直作用在物體上。
老師：垂直作用，壓力的方向是垂直于物體的表面，并且指向被壓的物體。我們看這邊，這個(gè)物體對另一個(gè)物體的壓力，方向總是垂直于物體的表面，并且指向被壓的物體。那它的作用點(diǎn)就在物體的表面上，它的示意圖就是這樣畫(huà)的。
好，大家剛才看了這個(gè)錄像片段，已經(jīng)感受到老師針對問(wèn)題做了深入地剖析。什么是壓力？壓力跟重力之間是不是一樣的?通過(guò)她的小實(shí)驗,比如說(shuō)一個(gè)物體壓在這個(gè)臺秤上, 如果豎直的壓，和這個(gè)臺秤的表面傾斜的時(shí)候再把這個(gè)物體壓在臺秤上，它的壓力的情況就不一樣了。從這個(gè)實(shí)驗中，再根據老師其他的利用這個(gè)器材的實(shí)驗，學(xué)生已經(jīng)感受到壓力和重力是不一樣的。所以說(shuō)小實(shí)驗的設計也是非常重要的。她在這個(gè)地方能夠突破一個(gè)難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道壓力和重力是不一樣的。接下來(lái)讓學(xué)生認識壓力的方向，什么叫垂直作用在物體上？這幾個(gè)字非常重要。但是老師還是通過(guò)幾張圖的比較，讓學(xué)生感知什么叫“垂直作用在物體上”，因此學(xué)生就能歸納總結出壓力的方向。從這個(gè)片段中間，我們可以總結兩個(gè)問(wèn)題：第一，有些知識內容是需要講授的，但在講授的過(guò)程中要抓住問(wèn)題的要害，讓學(xué)生在思考的進(jìn)程中去理解老師講授的那些關(guān)鍵的要點(diǎn)；第二點(diǎn)，我們還是要注重過(guò)程，特別是對那些比較難理解的物理概念，還是要注重學(xué)的過(guò)程。從剛才的片段中我們就可以很好地體會(huì )到。接下來(lái)呢，再請老師們看一個(gè)片段。
視頻課例：
老師：那我們剛才感受到的是壓力嗎？
學(xué)生：不是。
老師：很顯然，也不是了。我們感受到的也不是壓力了，我們感覺(jué)壓力更小的那邊好像更重，所以不是壓力了，那是什么呢？實(shí)際上，我們感受到的是壓力的作用效果，壓力的作用效果是怎樣體現的呢？比如說(shuō)，我們提一個(gè)重的袋子，袋子會(huì )在我們手上留下一個(gè)痕跡，勒緊它，而且同時(shí)我們還會(huì )感受到很痛。我們把球放在地上用力壓它，我們會(huì )看到球癟掉了。這些都是壓力的作用效果的體現。有些作用效果可以被我們感受到，有些可以被我們觀(guān)察到，但是有一些我們既不能感受到也沒(méi)辦法直接觀(guān)察到?？催@兩個(gè)人，他們在海灘上漫步，他們對沙灘有沒(méi)有壓力的作用呢？
學(xué)生：有。
老師：會(huì )產(chǎn)生什么樣的效果？
學(xué)生：沙灘上會(huì )有腳印。
老師：沙灘上會(huì )有腳印。誰(shuí)的腳印，你猜一下，根據生活經(jīng)驗誰(shuí)的腳印大？
學(xué)生：男的。
老師：男的。來(lái)，你認為是男的還是女的？
學(xué)生：我認為男的下陷的程度比較深。
老師：為什么？
學(xué)生：因為男的體重大，對沙灘的壓力也就大。
老師：壓力大，也就是說(shuō)你認為影響壓力作用效果的是什么東西。
學(xué)生：就是他對沙灘的壓力。
老師：好，請坐。認為跟壓力有關(guān)。那剛才老師聽(tīng)到有人說(shuō)女的腳印更深。你來(lái)。學(xué)生：因為女的她可能穿的是高跟鞋，高跟鞋的鞋跟與地面的接觸面積可能會(huì )比較小，接觸面積比較小的話(huà)壓力也就比較大。
老師：壓力就大了？接觸面積小是壓力大了嗎？
學(xué)生：她下陷的程度比較大。
老師：你認為她的腳印就會(huì )更深一些。那么就是說(shuō)壓力的作用效果你認為是跟接觸面積有關(guān)，是嗎？
學(xué)生：是的。
老師：好，請坐。大家一起來(lái)看，這個(gè)物體放在一個(gè)光滑的水平臺上，它與這個(gè)臺子接觸的有兩個(gè)表面，一個(gè)是底面，一個(gè)是側面。但是它跟側面并沒(méi)有壓力的作用，它就是壓在底面上，這兩個(gè)面都能叫做接觸面，但是它們兩個(gè)卻是不一樣的。下面這個(gè)有受力我們就把它叫做受力面積，側面的那個(gè)沒(méi)有受力就只能叫做接觸面積。那壓力的作用效果我們再來(lái)想一想是跟哪個(gè)因素有關(guān)？
學(xué)生：受力面積。
老師：受力面積，這個(gè)詞就更準確一些。好了，現在就讓我們看一看到底誰(shuí)猜對了。誰(shuí)的腳印更深??？
學(xué)生：女的。
這個(gè)片段就是老師引導孩子在探究。壓力作用的效果究竟跟哪些因素有關(guān)呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們值得一提的是，老師先讓學(xué)生看一個(gè)畫(huà)面，站著(zhù)兩個(gè)人，一個(gè)是男同志，一個(gè)是女同志。這時(shí)候請同學(xué)們猜想，究竟是男同志對沙灘表面的壓力產(chǎn)生的效果大，還是女同志對沙灘表面的壓力產(chǎn)生的效果大？這時(shí)候學(xué)生就產(chǎn)生了一種爭議，這個(gè)爭議實(shí)際上是對壓力產(chǎn)生的效果究竟跟什么因素有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的認識，它的角度和全面性是不一樣的。有些孩子認為，因為男孩子重力大，所以他對地面的壓力大，因此，他在沙灘上站的時(shí)候腳印凹陷的情況肯定比較深；但是有一些同學(xué)認為，女孩可能會(huì )穿高跟鞋，穿了高跟鞋之后呢，由于高跟鞋跟沙灘之間受力面積小，雖然她的壓力并不是太大，但是她的（受力）面積小，她的壓力的作用效果也可能是強的。這只是一種可能。那么老師馬上展現了這兩個(gè)人行走的過(guò)程，在沙灘上留下了一個(gè)痕跡。從這個(gè)痕跡中間，學(xué)生馬上感受到壓力作用的效果應該跟兩個(gè)因素有關(guān)，一個(gè)是壓力的大小，一個(gè)是受力面積。但是這樣的一種生活的經(jīng)驗不足以判斷我們科學(xué)的結論，因此，老師認為要引導孩子進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗。接下來(lái)，再請老師們看一個(gè)錄像片段。
視頻課例：
老師：那壓力和受力面積都在影響壓力的作用效果，他們具體是怎樣影響它的？那通過(guò)這個(gè)視頻我們能得到結論嗎？
學(xué)生：不能。
老師：那我如果想知道它們具體什么關(guān)系，我該怎么辦？
學(xué)生：做實(shí)驗。
老師：實(shí)驗要用什么樣的方法呢？
學(xué)生：控制變量法。
老師：很好，大家現在思考一下，我如果想要探究壓力對壓力的作用效果有什么的影響，我要怎么控制？
學(xué)生：控制受力面積相同，然后壓力改變，壓力改變就是探究它的作用效果。
老師：哪種情況下作用更明顯？
學(xué)生： 對。
老師：好，請坐。那如果我想要探究受力面積對這個(gè)作用效果有什么影響，我該怎么辦？
學(xué)生：要控制壓力相同，然后改變受力面積，就可以知道壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。
老師：非常好，請坐。那我們現在呢，老師給你們提供了一些器材，在你們的桌子里，現在可以拿出來(lái)。我們四人一組，一起來(lái)設計實(shí)驗，來(lái)驗證你自己的想法。
我們在實(shí)驗的過(guò)程中可以用眼睛去觀(guān)察，也可以用肢體去感受，好，現在開(kāi)始。（學(xué)生活動(dòng)）
我看到大家每一組都有幾組實(shí)驗方案出來(lái)，那現在有沒(méi)有哪個(gè)小組想過(guò)來(lái)給大家介紹一下。好，你們來(lái)。
學(xué)生：要用的實(shí)驗器材有這三個(gè)，我們現在先來(lái)探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。一開(kāi)始先用這四個(gè)腳放在里面，然后放一個(gè)鉤碼，小桌子陷下去了。然后，把鉤碼拿出來(lái)，再用另一面，這邊受力面積比較大，然后再放一個(gè)鉤碼，拿出來(lái)。對比一下就會(huì )發(fā)現四個(gè)腳受力面積比較小，在壓力相同的情況下受力面積小，壓力的作用效果愈明顯。
學(xué)生：我做的實(shí)驗主要是那個(gè)當受力面積相同時(shí)，改變它的壓力，觀(guān)察壓力的作用效果。都用這個(gè)面受力面積就相同。先拿一個(gè)鉤碼，陷下去一點(diǎn)點(diǎn)，然后再用三個(gè)使它的壓力增加。從這個(gè)我們可以看出當它的受力面積相同時(shí)鉤碼陷下去的程度不一樣，三個(gè)鉤碼的陷下去的比較深。這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明在受力面積相同的情況下，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。
老師：怎么樣？謝謝你們。
學(xué)生：還有。
老師：還有一個(gè)？那好，介紹一下。
學(xué)生：在生活當中有一些工具也可以來(lái)探究壓力作用效果。
老師：好，你們來(lái)。用鉛筆是吧？
學(xué)生：用鉛筆，鉛筆的一端比較尖，而另一端比較鈍。受力面積這一端比較小，這一端比較大。那你的感覺(jué)是?就是這一端食指比較痛。那就說(shuō)明受力面積越小壓力的作用效果越明顯。這邊受力面積比較大就不會(huì )痛。而且鉛筆是靜止的，說(shuō)明壓力是二力平衡的。
老師：這兩邊壓力是相等的，就是說(shuō)我控制了壓力是相等的。對不對？非常好！他們不但得到了實(shí)驗的結論，而且能從身邊的物品中去開(kāi)發(fā)，做這個(gè)實(shí)驗。我們同學(xué)們，如果你在日常生活中能善于利用身邊的物品去探究的話(huà)，那對你學(xué)好物理是非常有幫助的。有沒(méi)有同學(xué)做了其他實(shí)驗？來(lái)，這一組。你們用的什么東西？
學(xué)生：我們用的氣球，一段繩子，還有四個(gè)鉤碼。首先先把繩子細的一端套在氣球上，然后在粗的這一端不斷加鉤碼，會(huì )發(fā)現氣球會(huì )陷下去一點(diǎn)，再繼續加第二個(gè)鉤碼，會(huì )發(fā)現氣球形變效果就越來(lái)愈大，接著(zhù)我們加第三個(gè)，會(huì )發(fā)現氣球好像已經(jīng)快要破掉了。
老師：你是控制了哪個(gè)變量不變？
學(xué)生：受力面積。
老師：受力面積不變，那說(shuō)明了什么問(wèn)題？
學(xué)生：受力面積不變時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越大。
老師：好，那有沒(méi)有判斷受力面積對它有什么影響？
學(xué)生：這次把粗的這頭套在氣球上，重新把這三個(gè)鉤碼掛在下面，很明顯可以看出來(lái)壓力的作用效果沒(méi)有剛才在細的那一端明顯。
老師：確實(shí)是效果不那么明顯。也非常棒。
學(xué)生：把粗的和細的一起套在手里面，這個(gè)處于平衡狀態(tài)，兩個(gè)力相等，然后一段比較細，一段比較粗，受力面積不一樣。
老師：我們看到凹下去了。
學(xué)生：一端不明顯，一端很明顯。所以當壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。
老師：好。這手上還有一條印，很好，謝謝。還有其他的？那也可以啊。來(lái)。說(shuō)一下，你們組好聰明啊。
學(xué)生：我媽上街買(mǎi)菜回來(lái)跟我說(shuō)袋子把她的手勒得很痛，用這只手拿的話(huà)，加鉤碼，加一點(diǎn)的話(huà)有一點(diǎn)勒痕，再加讓它重一點(diǎn)的話(huà)，會(huì )更明顯一點(diǎn)，再加一個(gè)的話(huà)，勒痕越來(lái)越深。由此可以知道受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。
老師：越明顯。那你剛才掛在上面的時(shí)候手有什么樣的感覺(jué)？
學(xué)生：痛。
老師：越來(lái)越痛？好，謝謝。還有嗎？看來(lái)我們每個(gè)小組都有很多實(shí)驗方案，非常好。既然大家都得到了實(shí)驗結論，就請一位同學(xué)把你的實(shí)驗結論好好總結一下，匯報給大家。
學(xué)生：當受力面積相同時(shí)，壓力越大壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。
老師：好，這就是我們今天得到的結論。
大家看完以后，肯定對這個(gè)老師她在引導孩子探究壓力的大小、壓力所產(chǎn)生的作用效果究竟跟什么因素有關(guān)，這樣子一個(gè)探究活動(dòng)感到非常好。它好在幾個(gè)方面呢？第一個(gè)，從實(shí)驗上說(shuō)，這個(gè)老師能夠利用隨手拿來(lái)的，比如說(shuō)氣球、橡皮條，細線(xiàn)，包括實(shí)驗室里面有的重錘，還有她改造的，我們實(shí)驗室經(jīng)常用沙來(lái)做這個(gè)壓強的實(shí)驗，但是她改成是面粉。然后用孩子經(jīng)常玩的塑料桌子，倒過(guò)來(lái)，然后壓上砝碼來(lái)做實(shí)驗。這就說(shuō)明一點(diǎn)，老師對實(shí)驗是進(jìn)行研究了的，而且給學(xué)生展示的實(shí)驗器材是多種多樣的。孩子們根據自己感興趣的問(wèn)題和他想找的器材進(jìn)行實(shí)驗研究，這就說(shuō)明教師在培養學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養學(xué)生對不同問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，要激發(fā)他們的這種創(chuàng )造的意識。第二點(diǎn)，老師非常關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的行為。我們從錄像中已經(jīng)看到有不同組的孩子，他們用的是不同的實(shí)驗器材組合，來(lái)做“壓力的作用效果究竟跟什么因素有關(guān)”的這個(gè)實(shí)驗。有的孩子就中規中矩的來(lái)做；有的孩子就采取了用一根細繩跟另外一個(gè)橡皮條接著(zhù)，然后兩邊手對拉。我們會(huì )發(fā)現左手如果是細繩的話(huà)，這個(gè)肌肉的表面就凹陷的比較厲害，他的感受也就比較疼；而另外一個(gè)是橡皮條套著(zhù)，同樣的力，但是他感受到的作用效果就不那么強；還有一些孩子也是很有創(chuàng )造性，把氣球拿來(lái)，這時(shí)候把細繩套在這個(gè)氣球上，接著(zhù)再套一個(gè)橡皮條，然后再套上砝碼，再不斷放一個(gè)砝碼，兩個(gè)砝碼，三個(gè)砝碼，看到什么呢？看到這個(gè)氣球凹陷的地方越陷越深，等等。不同的組都用不同的器材做了實(shí)驗，但是做完之后呢，教師還是善于引導孩子歸納。因此，就請了兩組孩子上去把自己的發(fā)現告訴同學(xué)們。在這里她非常重視科學(xué)方法的應用，也就是控制變量法的應用。比如說(shuō)，你怎么控制壓力一樣，然后改變受力面積？你怎樣控制受力面積相同，然后去改變壓力的大??？進(jìn)而去研究壓力的作用效果究竟跟什么因素有關(guān)。我覺(jué)得這樣一種思路體現了老師對整個(gè)學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中引導的有效性。但是還值得一提的是，老師不足的地方是，她沒(méi)有讓更多的孩子去表白實(shí)驗結果，沒(méi)有讓一些同學(xué)去質(zhì)疑站在講臺上進(jìn)行展示的這些孩子做的實(shí)驗可能有什么問(wèn)題。比如說(shuō)，有一組孩子展示了這樣子一種事，當細繩下面吊著(zhù)砝碼不斷加重的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現這組孩子讓這個(gè)細繩挪了位置，他居然說(shuō)好像這個(gè)氣球快要破了。那么在這里面就不夠嚴謹，因為一旦它挪了位置之后，它原始的條件就發(fā)生變化，它這時(shí)產(chǎn)生的效果跟原來(lái)產(chǎn)生的效果就不能夠嚴格地進(jìn)行一些比較。所以，在實(shí)驗的引導過(guò)程中教師本身要有一個(gè)非常嚴謹科學(xué)的態(tài)度，也要有嚴謹認真的科學(xué)素養傳遞給孩子。接下來(lái)呢，我們再請老師們看一個(gè)片段。當同學(xué)們能夠歸納出壓力作用的效果應該跟受力面積和壓力的大小有關(guān)的時(shí)候，好像這節課已經(jīng)到了快結束的時(shí)候，但是老師非常注重學(xué)生所學(xué)的知識應該怎么應用到他的實(shí)踐中。因此，這時(shí)候教師給同學(xué)們一個(gè)視頻，這個(gè)視頻也有一個(gè)效果，就是產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們沒(méi)有遇到的。她這個(gè)問(wèn)題在考驗孩子能不能應用前面所學(xué)的知識去靈活的解決問(wèn)題，而且不同的孩子，他認識的程度和認識的全面性也是不一樣的，所以說(shuō)老師問(wèn)題情境的創(chuàng )設是非常重要的。接下來(lái)，我們看一下視頻。
視頻課例：
老師：有兩個(gè)人在結冰的河面上行走，大家看看出現什么情況了？他說(shuō)，站著(zhù)別動(dòng)。我們看到她腳下的冰裂掉了。那個(gè)男的說(shuō)，站著(zhù)別動(dòng)。他的這個(gè)指令很及時(shí)，但是正確嗎？
學(xué)生：正確。
老師：你為什么認為它是正確的？
學(xué)生：因為走的時(shí)候，一只腳離開(kāi)地面，一只腳離開(kāi)地面的話(huà)受力面積就會(huì )減??；如果站著(zhù)的話(huà)，兩只腳都站在地面，受力面積就不變。
老師：受力面積就不變？?jì)蓚€(gè)相比較，走著(zhù)和站著(zhù)相比較一下。
學(xué)生：站著(zhù)受力面積就大于走著(zhù)的受力面積，壓力又一定。所以站著(zhù)壓力的作用效果比走著(zhù)時(shí)不明顯。
老師：不明顯？那冰就沒(méi)那么容易裂掉。非常好，請坐。但是還有一個(gè)問(wèn)題啊，她不能總站在那兒，總站在那兒，是不是也不能脫離危險??？那如果你站在那兒，你遇到那種情況了，你要怎樣想辦法讓自己脫離這個(gè)困境呢？想一想。
學(xué)生：我要是遇到這樣的情況，我的壓力肯定是不會(huì )變的，那我肯定要增大受力面積，我就會(huì )蹲下來(lái)，然后慢慢爬過(guò)去。
老師：好，我們看一看他的這種想法到底對不對。我們看看沒(méi)見(jiàn)過(guò)結冰小河的同學(xué)能不能回答這個(gè)問(wèn)題。大家這節課呢學(xué)到了新知識，而且還真的能用它來(lái)解決新的問(wèn)題。
好，老師們看完這個(gè)視頻后，肯定會(huì )感到這個(gè)視頻截取的非常好。當看完視頻后，老師問(wèn)同學(xué)，你們想想這兩個(gè)人難道就站在這個(gè)地方不動(dòng)了嗎？如果站在那個(gè)地方不動(dòng)，冰面將繼續裂開(kāi)，人還是會(huì )有危險的，那么怎么脫離這個(gè)危險呢？這就考驗孩子能不能靈活的應用剛才所學(xué)的知識來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了。她提問(wèn)了一個(gè)男生，這個(gè)男生應該說(shuō)很聰明。他站起來(lái)說(shuō)，我認為要蹲下來(lái)然后再慢慢地往前爬。我覺(jué)得這個(gè)孩子是很聰明，首先蹲下來(lái)表示什么呢？表示這時(shí)候他要準備增大受力面積，從而減小壓力對冰面的作用效果。但這時(shí)候，老師還是不夠嚴謹，大家想一想，蹲下來(lái)慢慢地往前爬，還是要蹲下來(lái)趴在地上，然后逐步的匍匐往前挪呢？所以這個(gè)事情，表現出教師靈活應變的素質(zhì)還是要進(jìn)一步增強的。從剛才的錄像片段中間，我們可以做一個(gè)總結，就是教師在教學(xué)的時(shí)候，知識就是壓力大小和受力面積的比值就引出了壓強這樣一個(gè)概念，也就是說(shuō)壓力作用的效果究竟跟什么因素有關(guān)，是跟壓強的大小有關(guān)。這是一個(gè)物理概念，這樣一種概念的學(xué)習過(guò)程，很重要的一點(diǎn)是課堂問(wèn)題情境的創(chuàng )設，從開(kāi)始導入這個(gè)概念，到對這個(gè)概念認識過(guò)程中幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的啟發(fā)式的講授，再到對壓強的這種探究以及后面對于壓強這個(gè)概念的應用，從概念的引入、概念的學(xué)習一直到概念的應用，這三個(gè)過(guò)程都體現了教師非常注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設。第二注重什么呢？引導學(xué)生去收集證據，在收集證據的過(guò)程中進(jìn)行獨立的思考，然后進(jìn)行歸納分析，提煉出自己對某一個(gè)問(wèn)題的一種認識，接著(zhù)還很注重學(xué)生對生活中間的、生產(chǎn)中間的一些新的問(wèn)題做出自己的判斷。因此接下來(lái)呢，我要給大家講這么一個(gè)問(wèn)題，在做科學(xué)探究的過(guò)程中，我們一定非常關(guān)注對問(wèn)題的提出。首先這個(gè)問(wèn)題一定要能激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣；第二，提出問(wèn)題之后學(xué)生要進(jìn)行合理的猜想，但這樣的猜想，希望是學(xué)生根據已有的經(jīng)驗和已有的知識對問(wèn)題的成因做出猜想，對猜想的方向可能要進(jìn)行推測，這個(gè)是帶有證據的一種猜測。第三個(gè)方面呢，請大家注意設計方案。設計方案的過(guò)程一定要給學(xué)生分析我們已有的基礎是什么，接下來(lái)要給學(xué)生分析我們研究什么，我們要解決什么，還要讓學(xué)生知道我們可以用什么方法，關(guān)鍵解決的要素是什么，進(jìn)而才能夠去進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗方案的分析、設計。接下來(lái)就是收集數據和觀(guān)察以及根據最主要的數據進(jìn)行嚴密的分析、研究和推理。這里面要有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就是學(xué)習者要讓他優(yōu)先考慮自己的證據，并且通過(guò)自己的一種解釋?zhuān)瑢茖W(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。如果他能夠，不管是全面的還是不全面的、是不正確的或者是部分正確的或者是完全正確的，只要他經(jīng)歷過(guò)這樣子一個(gè)過(guò)程，只要他有這樣一種機會(huì )，他都能對自己的解釋做出一個(gè)判斷。因此，他的積極性，他的主動(dòng)性和他對問(wèn)題認識的深刻性也就能夠形成。剛才的這個(gè)錄像，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的交流不足。從錄像的分析中我們可以注意到幾個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是對收集到的信息的比較，一個(gè)是對因果的一種推理，第三個(gè)是對整個(gè)內容、結果的一種歸納，最后還要對你準確表達的一種研究，所以說(shuō)在整個(gè)交流的過(guò)程中間，教師要有要求。對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程要有一個(gè)反思，就是學(xué)生做的不夠好的，學(xué)生在哪些因素上考慮的不全面的，學(xué)生對實(shí)驗的整個(gè)準確度沒(méi)有做到考慮的，等等。這些問(wèn)題都要提出來(lái)，那么這些未解決的問(wèn)題要讓學(xué)生有意識的去改善實(shí)驗方案。
接下來(lái)要講的內容是什么呢？教師應該很清楚做科學(xué)探究，它最關(guān)鍵的幾個(gè)要素。第一個(gè)，評判這節課學(xué)生能不能?chē)@問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)，他是不是有興趣，而且能?chē)@焦點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)做；第二，評判學(xué)習者他能夠主動(dòng)地去獲得一些證據來(lái)幫助他自己對問(wèn)題的一種解釋?zhuān)坏谌?，學(xué)習者根據這些證據有意識地去形成一種解釋?zhuān)斔辛俗约旱慕忉專(zhuān)煌晟茮](méi)關(guān)系。接下來(lái)要做的是學(xué)生跟學(xué)生之間的評價(jià)、學(xué)生跟老師之間的評價(jià)。那么這種評價(jià)是借助別人的解釋、多種的解釋?zhuān)缓笕ゲ粩嗟呢S富和完善自己的解釋。所以這部分的評價(jià)和交流是非常重要的。最后才讓學(xué)生發(fā)表自己的解釋。因此，我們說(shuō)這五個(gè)要素，一個(gè)是問(wèn)題，一個(gè)是事實(shí)，一個(gè)是解釋?zhuān)粋€(gè)是評價(jià)，一個(gè)是發(fā)表。這五個(gè)要素對科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，它是顯得尤為重要?？茖W(xué)探究的這個(gè)過(guò)程。實(shí)際上探究的自主程度可以是不一樣的。比如說(shuō)這節課，它的問(wèn)題實(shí)際上是老師提出的；但是針對問(wèn)題的一種理解、對問(wèn)題的一種猜測是學(xué)生自己去完成的；實(shí)驗方案是學(xué)生自己去完成的，對實(shí)驗方案的一種歸納、分析是老師指導學(xué)生完成的。所以呢，從這里我們可以看到，前面的這五個(gè)要素，它的自主程度可以是不一樣。那么接下來(lái)我們還要說(shuō)的一點(diǎn)是，科學(xué)探究的過(guò)程、探究的每一個(gè)環(huán)節、每一個(gè)步驟，它的目標指向一定要非常清晰，就是老師的指導使得整個(gè)探究目標指向不斷的清晰。因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如果明確目標，老師的引導如果比較清晰，學(xué)生的目標會(huì )不斷地被達成。學(xué)生的自豪感、學(xué)生的動(dòng)力和興趣又油然而生。那么探究的目標實(shí)際上是包含三個(gè)方面，一個(gè)是知識與技能的目標；一個(gè)是方法與過(guò)程的目標；再一個(gè)是整個(gè)探究過(guò)程情感態(tài)度的目標。我們要注意的是，在知道了探究目標之后呢，我們要有一個(gè)原則，這個(gè)原則就是探究的時(shí)間不宜太長(cháng)，探究的自主程度不宜過(guò)難，而是要學(xué)生的最近發(fā)展區，希望學(xué)生能夠“跳一跳，摘得到”。整個(gè)探究活動(dòng)要能不斷地激起學(xué)生的興趣，也就是說(shuō)我們的內容的深淺安排在合理之處，情理之中。那么能夠激趣的同時(shí)能夠讓學(xué)生去追究、去刨根問(wèn)底，學(xué)生能夠有成就感，這就是適度性。最后一個(gè)就是可操作性，在探究的進(jìn)程中，我們希望這個(gè)問(wèn)題是可操作的。也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)因和果的推理，他能夠形成一個(gè)結論，這個(gè)可操作性的原則是非常的重要的。接下來(lái)要說(shuō)的一點(diǎn)是要創(chuàng )設具體的、真實(shí)的、愉悅的學(xué)習情境。什么叫真實(shí)的、愉悅的學(xué)習情境呢？這就是我前面講的問(wèn)題情境的創(chuàng )設是非常重要的，首先它能吸引孩子；其次它能促進(jìn)孩子進(jìn)一步的思考；第三它能夠提供給孩子一種交流的機會(huì )；第四它能夠讓孩子在問(wèn)題情境和交流中再進(jìn)一步的去完成另一個(gè)問(wèn)題。
好，接下來(lái)我們要關(guān)注的是，重視學(xué)生的學(xué)習情緒。那么就是說(shuō)在討論問(wèn)題的時(shí)候不能只關(guān)注到部分的孩子。我們除了關(guān)注好的一些孩子，還要關(guān)注一些一般的孩子，讓不同的孩子都能用自己的觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)察、用自己已有的知識去分析，去產(chǎn)生自己對問(wèn)題的一種解釋。第二個(gè)要注意到了解學(xué)生的疑問(wèn)。就是前面老師做到的，能夠觀(guān)察不同組的孩子做實(shí)驗的一種狀況，同時(shí)去發(fā)現孩子的問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，去引導孩子正確認識這些問(wèn)題，進(jìn)而希望他能夠有意識地去修正方案、去解決問(wèn)題。
接下來(lái)要說(shuō)的是，要讓孩子能夠形成自己的觀(guān)點(diǎn)。整個(gè)的學(xué)習過(guò)程我們希望是能夠確立孩子自己的觀(guān)點(diǎn)，形成自己的風(fēng)格。但是整個(gè)內容完善的表達是需要方法的學(xué)習的。比如說(shuō)用圖表的形式、用卡片列表的形式、用文字表達的形式等等。這些不同形式的教授對學(xué)生來(lái)講也是顯得尤為重要。最后一點(diǎn)就是老師在不同時(shí)候的有效地指導。這種有效地指導是問(wèn)題。教師每一個(gè)時(shí)候給的恰當的問(wèn)題才能對學(xué)生有一個(gè)有效地指導。那么這種恰當的問(wèn)題呢，第一步就是我們要有一些引導性的問(wèn)題讓學(xué)生去思考；第二步，我們要有一些問(wèn)題去激著(zhù)學(xué)生去反饋，同時(shí)又能夠識別學(xué)生究竟學(xué)到什么份上；第三個(gè)就是我們要有一些問(wèn)題能夠促進(jìn)他去不斷地表達他自己的解釋?zhuān)缓蟀阉约旱慕忉屫暙I給大家，形成全班同學(xué)的一種學(xué)習的資源，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中對問(wèn)題的理解不斷地引向深刻。
聯(lián)系客服
