點(diǎn)擊數：797 次 錄入時(shí)間：2010-4-12 16:47:00 編輯：
walter-75一、物理教學(xué)目標的內涵、特點(diǎn)與功能
（一）物理教學(xué)目標的內涵
美國的課程專(zhuān)家布盧姆（B．S Bloom）說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準確地指導希望達到的目標是什么，教師所期望的學(xué)生的變化，便是教學(xué)目標；教學(xué)目標具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生應當能做些什么，或學(xué)生應具備哪些特征。”
教學(xué)目標是指在教與學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習者（學(xué)生）行為特征的預期變化。這種變化包括知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，表現為對學(xué)生學(xué)習成果及終結行為的具體描述，或對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，其知識技能等方面所取得變化的說(shuō)明。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，物理教學(xué)目標是指通過(guò)有目的物理教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師期望學(xué)生所達到學(xué)習標準或發(fā)生的行為變化。物理教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)上是物理學(xué)習目標，也稱(chēng)為學(xué)習行為目標?？梢哉f(shuō)，物理教學(xué)目標是課程標準中“內容標準”與“科學(xué)探究”的具體化。
（二）物理教學(xué)目標的特點(diǎn)
物理教學(xué)目標具有層次性。廣義的物理教學(xué)目標包括物理課程目標、單元目標、課時(shí)目標等。狹義的物理教學(xué)目標就是指物理課時(shí)教學(xué)目標。“課標”的內容標準是課程目標的細化，但它不是詳細而有針對性的課時(shí)教學(xué)目標。物理教學(xué)目標的編制不能以具體內容標準來(lái)直接代替相應的物理課時(shí)教學(xué)目標，而應依據課程目標、具體內容標準、教材內容和學(xué)生實(shí)際來(lái)設計物理教學(xué)目標。
物理教學(xué)目標具有全面性。物理新課程具體目標是實(shí)現物理課程總目標的具體化目標，它是根據義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念基礎上確立的。物理課程具體目標分為“知識和技能”、“過(guò)程與方法”與“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面。知識與技能：規定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習對物理學(xué)初步的知識和初步的技能的掌握程度。過(guò)程與方法：對學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的能力培養提出了相應的要求。情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)強調了學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的體驗、感受。這三者密切聯(lián)系，相互支撐，形成有機整體，對提高學(xué)生全面的科學(xué)素養具有重要作用，為學(xué)生全面素質(zhì)的可持續發(fā)展奠定基礎。
物理教學(xué)目標具有可測性。物理教學(xué)目標是學(xué)習行為目標，它表現為學(xué)習者通過(guò)物理學(xué)習后應當產(chǎn)生的一種行為或能力的變化。這種行為變化以教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生應該達到的學(xué)習水平為標志。有效的教學(xué)目標是指向教學(xué)內容的，教師在教學(xué)時(shí)清晰的知道準備通過(guò)那些內容和方法來(lái)實(shí)現目標。因此，物理教學(xué)目標的陳述應力求明確、具體，可以觀(guān)察和測量，應盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標。
（三）物理教學(xué)目標的功能
美國著(zhù)名教學(xué)目標研究專(zhuān)家馬捷爾（R．F．Mager）曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì )”。這句話(huà)強調了教學(xué)目標的重要地位與作用。一般說(shuō)來(lái)，從學(xué)科角度看，物理教學(xué)目標具有以下三大作用：
導向作用：即物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節各個(gè)要素都指向于明確具體的目標，對教師的教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)指導作用。以目標為導向，目標貫穿于物理教學(xué)的全過(guò)程，規范教師的教學(xué)行為，以及學(xué)生的學(xué)習行為，使師生雙方在物理教學(xué)過(guò)程中均有方向感，避免傳統教學(xué)由于目標模糊不清所帶來(lái)的隨意性和盲目性。
激勵作用：學(xué)生帶著(zhù)明確、清晰的物理學(xué)習目標學(xué)習，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理積極性和學(xué)習動(dòng)力。目標執行前激發(fā)師生學(xué)習動(dòng)機、執行中激發(fā)師生創(chuàng )造力、執行后激發(fā)師生的新動(dòng)機。
評價(jià)作用：即為學(xué)生物理學(xué)習結果的評價(jià)提供了依據，對教師物理教學(xué)工作具有衡量質(zhì)量的作用目標。物理教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現了預定的目標，求助于評價(jià)反饋，評價(jià)反饋的參與使教學(xué)過(guò)程能夠按照預定目標方向有效運轉，并能夠自我調控和糾正。
二、物理教學(xué)目標編制常見(jiàn)的問(wèn)題與矯正建議
教學(xué)目標由于其局限性或抽象性的特征，往往導致教學(xué)目標作用發(fā)揮偏差，而且難以在教學(xué)實(shí)踐中得到具體落實(shí)。以往物理教師制定教學(xué)目標時(shí)，往往由于對學(xué)科育人價(jià)值的認識偏差而產(chǎn)生問(wèn)題。這種偏差，主要對育人教師的窄化、割裂和泛化。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師關(guān)于教學(xué)目標制定大都呈現出抽象的狀態(tài)。盡管以具體文字的形式表現出來(lái)，但是呈現在學(xué)習者面前卻是抽象的目標，空泛而普適。概括起來(lái)看，物理教學(xué)目標編制存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）常見(jiàn)問(wèn)題一：前后不一
問(wèn)題表現：物理教師備課時(shí)，應付檢查，漫不經(jīng)心，沒(méi)有結合學(xué)情和教材認真編制物理課時(shí)教學(xué)目標，直接從網(wǎng)上或參考資料上復制、粘貼或摘抄現成的教學(xué)目標；在具體實(shí)施物理教學(xué)中，又離開(kāi)或脫離所抄寫(xiě)的目標，進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師備課時(shí)，寫(xiě)的與想的不一樣，上課時(shí)，講的與抄的不一樣。
導致后果：直接導致物理教學(xué)目標與教學(xué)設計脫節，教學(xué)的隨意性過(guò)大，缺乏教學(xué)目標的達成意識。
（二）常見(jiàn)問(wèn)題二：缺乏規范
教學(xué)目標是一種行為目標。美國課程專(zhuān)家加涅的學(xué)習結果分類(lèi)理論認為，行為目標陳述的具有四個(gè)基本要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和學(xué)習水平（表現程度）。
行為主體：是教學(xué)目標的承擔者即學(xué)生。行為主體可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。規范的行為主體的表達應該是“誰(shuí)”，如“每個(gè)學(xué)生要”，“百分之多少學(xué)生要”、“某個(gè)學(xué)生要”、“學(xué)生應該”。格朗蘭德（美）指出：“依據教師打算做什么來(lái)陳述目標和依據教師希望學(xué)生取得的學(xué)習結果來(lái)陳述目標，兩者的區別是很重要的。”應避免如下表述，比如：“培養學(xué)生的探究能力”、“教給學(xué)生……”其行為主體不是學(xué)生。
行為動(dòng)詞：可以觀(guān)測的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生表現出的學(xué)習行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，這種學(xué)習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量，一般用外顯性行為動(dòng)詞加以表述（情感、能力心理等內隱目標可以用心理特征描述）。外顯性行為動(dòng)詞，包括：寫(xiě)出、背寫(xiě)、列出、比較、辨別、指明、解決、背誦、認出、操作等。要盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。
行為條件：影響完成規定學(xué)習行為所需要的條件（情境），通俗的表達為“在什么條件下”。一般指影響學(xué)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍。
學(xué)習水平：指學(xué)習行為的表現程度（或標準），通俗的表達為“能做到什么程度”，通常用百分比表達，它主要用來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習表現或學(xué)習結果能達到的最低表現標準、程度，一般從準確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。如：“……至少正確回答其中80%的題目……”、“……沒(méi)有錯誤地……”。
由于教師因為缺乏教學(xué)目標分類(lèi)與學(xué)習結果分類(lèi)理論的基礎，通常在編制物理教學(xué)目標時(shí)，容易在行為目標陳述時(shí)，對目標陳述的四個(gè)要素缺乏科學(xué)的把握，在目標編制的規范性上，主要表現在以下五個(gè)方面：
1．缺乏規范的表現之一：行為主體錯位。即教師習慣于把教的過(guò)程或教授的內容作為教學(xué)目標，把教學(xué)目標陳述的主體當作教師或講授的內容，而不是學(xué)生或學(xué)習結果。比如：“使學(xué)生樹(shù)立……觀(guān)點(diǎn)”、“培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)能力”、“引導學(xué)生自學(xué)”、“讓學(xué)生自己讀懂課文”。
案例1：聲音特性
過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。
病因診斷：“讓學(xué)生”反映了目標的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)編制目標。另外，探究問(wèn)題“振幅與響度”的因果關(guān)系出現顛倒。
改編建議：通過(guò)手撥鋼尺等實(shí)驗的探究，學(xué)生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。
2．缺乏規范的表現之二：行為動(dòng)詞缺失。即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學(xué)目標，疑似教學(xué)重點(diǎn)或知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)目標沒(méi)有明確學(xué)生學(xué)習后達到什么樣的行為變化。
案例2：聲音的產(chǎn)生與傳播
課標要求：通過(guò)實(shí)驗探究，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
知識與技能目標：聲音的產(chǎn)生與傳播條件。
病因診斷：缺乏可以測量與觀(guān)察的行為動(dòng)詞。
改編建議：通過(guò)觀(guān)察音叉敲擊和鼓面振動(dòng)等具體的實(shí)驗，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生；通過(guò)觀(guān)察真空鈴聲實(shí)驗，認識到聲音傳播需要一定的介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。
案例3：聲音的產(chǎn)生
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
病因診斷：同上。
改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂(lè )于探索生活中的常見(jiàn)樂(lè )器發(fā)聲原理，有將科學(xué)技術(shù)應用于日常生活的意識，對科學(xué)有一定的求知欲望。
3．缺乏規范的表現之三：行為動(dòng)詞不當。即要盡量避免用“懂得”、“提高”、“體會(huì )”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規定性，很難操作和測量。比如：“提高學(xué)生的實(shí)驗操作技能”。具體的格式一般有：“……指出能……”、“……能區分出……”、“……能說(shuō)出……”、“……能比較分析出……”等。
案例4：聲音的特性
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生能領(lǐng)悟聲現象，培養尊重自然規律態(tài)度；熱愛(ài)世界，熱愛(ài)科學(xué)。
病因診斷：行為動(dòng)詞選擇不恰當，采用動(dòng)詞“領(lǐng)悟”過(guò)于含糊，不能確定“領(lǐng)悟”要達到的學(xué)習程度和學(xué)習水平。
改編建議：通過(guò)介紹我國古代編鐘等聲學(xué)成就，滲透一定的中華文明史的教育,初步的增進(jìn)民族自豪感。
案例5：光的色彩 顏色
課標要求：通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，知道白光是由色光組成的。
知識與技能目標：懂得光的顏色。
病因診斷：“懂得”屬于行為動(dòng)詞表述不具體，難以測量。
改編建議：通過(guò)觀(guān)察光的色散實(shí)驗，學(xué)生知道光是由七種單色光組成。
根據以上案例研究，可以看出，行為動(dòng)詞是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現出的學(xué)習行為和特征，具有外顯性的特點(diǎn)，通俗的講就是“能做什么”，這種學(xué)習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量。教師在編制物理教學(xué)目標時(shí)應注意考慮到此方面。物理課程標準附錄中，提供部分行為動(dòng)詞的說(shuō)明，其中教學(xué)目標的具體行為動(dòng)詞的水平含義見(jiàn)下表，希望在目標編制過(guò)程中合理而準確的選擇恰當的行為動(dòng)詞：
4．表現之四：行為條件的缺失。即：影響完成規定學(xué)習行為所需要的條件（情境）缺乏明確的表述。行為條件，通俗的講，就是“在什么條件下”，特指影響學(xué)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍。一般對條件的表述有五種類(lèi)型：
一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具，包括：物理工具、儀器、圖紙、說(shuō)明書(shū)。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允許查閱說(shuō)明書(shū)”。
案例6：物質(zhì)的三態(tài)
課標要求：會(huì )測量溫度。
知識與技能目標：會(huì )用溫度計。
改編建議：學(xué)生會(huì )利用溫度計，測量常見(jiàn)物體溫度，并能正確讀出和記錄測量的結果。
二是提供信息或提示。包括：資料、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等。比如：“根據下列圖中物理現象，能寫(xiě)出……”；“給出一篇短文，能找出……”；“能根據電路連接，……”；“在一組電路圖中……”；“……在多重選擇中 ……”。
案例7：物態(tài)變化（習題課）
知識與技能目標：能區分不同的物態(tài)變化。
改編建議：根據提供的一些生活中常見(jiàn)物態(tài)變化實(shí)例（學(xué)習條件），學(xué)生（行為主體）能區分（行為動(dòng)詞）不同實(shí)例中的物態(tài)變化。
三是時(shí)間的限制，比如：“一小時(shí)的測驗中，能……” ；“在10分鐘內，能……”；“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習能記住……”。
案例8：質(zhì)量
課標要求：會(huì )測量固體和液體的質(zhì)量。
知識與技能目標：會(huì )使用天平。
改編建議：在5分鐘內（行為條件），90%學(xué)生能夠完成托盤(pán)天平橫梁平衡的調節，并正確的測量出空燒杯的質(zhì)量。
四是完成行為的情景，比如：“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。
案例9：宇宙
知識與技能目標：知道宇宙產(chǎn)生的原因。
改編建議：通過(guò)閱讀教材中有關(guān)宇宙起源的材料，在課堂討論后，能說(shuō)出宇宙起源的可能原因。
五是人的因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師指導下進(jìn)行等。
案例10：汽化和液化
課標要求：通過(guò)實(shí)驗探究物態(tài)變化過(guò)程。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗探究，觀(guān)察水的沸騰現象。
改編建議：在教師的指導下，進(jìn)行水的沸騰實(shí)驗探究，能夠完整的記錄水沸騰過(guò)程中發(fā)生的物理現象。
案例11：簡(jiǎn)單電路
課標要求：能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路
知識與技能目標：學(xué)生會(huì )連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路。
改編建議：學(xué)生能利用提供的電池、燈泡、插座、開(kāi)關(guān)以及幾根導線(xiàn)，根據串聯(lián)電路圖的要求，能獨立連接電池、插座和開(kāi)關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據燈泡的工作情況，學(xué)生能夠獨立分析并歸納出開(kāi)關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。
5．表現之五：表現程度的疏漏。即表現程度（又稱(chēng)學(xué)習水平）缺失。通常是指教師在編制目標時(shí)，忘記了通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后學(xué)生所產(chǎn)生的行為變化的最低表現水準或學(xué)習水平的描述，缺少了用以評價(jià)學(xué)生物理學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度。表現程度一般通俗的表達為“能做到什么程度”。通常用百分比表達，一般從準確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。比如：“至少寫(xiě)出800字的文章，答對90%“、“……至少正確回答其中90%的題目……”、“……沒(méi)有錯誤地……”。
案例12：流體壓強與流速關(guān)系
知識與技能：了解流體的壓強與流速的關(guān)系。
病因診斷：沒(méi)有行為條件，也沒(méi)有學(xué)習水平的描述。
改編建議：根據紙條、氣球、硬幣三個(gè)流體實(shí)驗，學(xué)生能了解到生活中流體壓強與流速的關(guān)系，完成課后習題5的正確率達90%（學(xué)習水平或表現程度）。
從一個(gè)完整的物理教學(xué)目標的編制看，物理教學(xué)目標編制時(shí)容易存在以上五種不規范的方面。但是編制物理教學(xué)目標并不是一味的要求所有的物理目標呈現方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會(huì )引起誤解或產(chǎn)生多種解釋為前提。同時(shí)，物理教學(xué)目標中包含的具有行為條件和學(xué)習水平應更有利于進(jìn)行目標達成的測量與評價(jià)。
（三）常見(jiàn)問(wèn)題三：層次錯位
問(wèn)題表現：物理教學(xué)目標陳述含糊，具體目標難辨；物理三維教學(xué)目標的邏輯不清，目標知識水平的要求定位不準。
導致后果：要么導致物理教學(xué)要求的超標，加重學(xué)生學(xué)習負擔；要么導致物理教學(xué)內容的超量（范圍），要么物理教學(xué)要求偏低，不能達到物理課標規定的最低要求。
教學(xué)目標的層次錯位，通常表現在以下幾個(gè)方面，具體分析如下：
1．層次錯位表現之一：三維教學(xué)目標混淆
問(wèn)題表現：教師在備課時(shí)時(shí)，不重視物理三維目標的編制，不注意區分知識與技能目標，過(guò)程與方法目標，情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標，尤其是容易將技能目標與方法目標相混淆。
導致后果：導致物理教學(xué)目標的課堂達成失去針對性，教學(xué)容易出現隨意性。具體案例如下：
案例13：看不見(jiàn)的光
知識與技能目標：通過(guò)遙控器使溫度計升溫實(shí)驗的探究，感知紅外線(xiàn)的性質(zhì)及作用。
病因診斷：“通過(guò)……探究”、“感知”是過(guò)程性目標的要求，此目標的表述屬于過(guò)程與方法目標的表述，混淆了三維目標的分類(lèi)。
改編建議：知道紅外線(xiàn)的性質(zhì)與作用（歸為知識與技能目標）
案例14：汽化和液化
教學(xué)目標：
體驗蒸發(fā)現象，通過(guò)實(shí)驗，探究液體在蒸發(fā)過(guò)程中需吸熱的物理本質(zhì)，了解其應用。通過(guò)對坎兒井的了解，激發(fā)民族自豪感。
知道蒸發(fā)和沸騰統稱(chēng)為汽化現象，汽化時(shí)吸熱；與之相反的過(guò)程稱(chēng)為液化，液化時(shí)放熱。
了解蒸發(fā)和沸騰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察水的沸騰，記錄數據，描繪圖像，體會(huì )物理實(shí)驗的魅力。
病因診斷：物理三維目標沒(méi)有分類(lèi)陳述，各條目標中三維目標有交叉，層次不清。比如：第1條目標中，知識與技能目標中包含情感目標，第3條目標中知識與技能目標中包含了過(guò)程與方法目標。三維目標之間相互嵌套，層次混亂。
改編建議：
知識與技能目標：
能從生活實(shí)例中，知道蒸發(fā)和沸騰均為汽化現象，汽化時(shí)吸熱，液化時(shí)放熱。
過(guò)程與方法目標：
1．通過(guò)觀(guān)察汽化現象，學(xué)生了解蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。
2．通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生能認識液體在蒸發(fā)時(shí)需要吸熱，同時(shí)了解其在生活中的應用。
3．觀(guān)察水的沸騰現象，準確記錄數據，會(huì )用圖像描述水沸騰過(guò)程和特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)介紹坎兒井等實(shí)例，學(xué)生初步了解生活中物態(tài)變化的利用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
案例15：電路連接的基本方式
過(guò)程與方法目標：會(huì )設計、連接串、并聯(lián)電路，能畫(huà)出電路圖，培養學(xué)生動(dòng)手能力。（屬于技能目標）
病因診斷：將技能目標混淆為過(guò)程與方法目標。
改編建議：運用對比的方法，區分串、并聯(lián)電路的異同，并能識別和說(shuō)出生活、生產(chǎn)中的采用串、并聯(lián)電路的實(shí)例。能利用電路圖示的方法來(lái)表示電路的組成和電路元件的連接情況。
2．層次錯誤表現之二：背離課標
問(wèn)題表現：教師對課程目標認識不到位，過(guò)于強調強調知識的難度與深度，導致隨意拔高和擴展教學(xué)內容與教學(xué)目標要求，與課標的基本要求相背離。
導致后果：增加學(xué)生學(xué)習負擔，導致教學(xué)超綱、超標。
案例16：液體的壓強
課標要求：通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)習壓強的概念。能用壓強公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。知道增大和減小壓強的方法。
知識與技能：會(huì )用液體壓強公式進(jìn)行計算。
病因診斷：課標中沒(méi)有液體壓強的目標要求，液體壓強的探究屬于能力提高性的要求，課標中更沒(méi)有利用公式計算液體壓強的要求，此處要求過(guò)高，背離了課標要求。
改編建議：通過(guò)實(shí)驗探究，知道液體內部壓強的特點(diǎn)，能利用液體壓強的特點(diǎn)解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現象。
案例17：氣體的壓強
課標要求：了解測量大氣壓強的方法。
知識與技能：學(xué)會(huì )利用托里拆利實(shí)驗估測大氣壓值。
病因診斷：實(shí)驗操作要求超標。
改編建議：能利用針筒、彈簧測力計等實(shí)驗器材，設計實(shí)驗方案，初步估測大氣壓強的大小。
3．層次錯位表現之三：層次不清
根據物理“課程標準”，物理教學(xué)目標通常分為兩大類(lèi)，基本學(xué)習水平如下：一是知識技能目標的學(xué)習水平分類(lèi)。物理“課標”中知識目標有三種要求：了解，認識，理解。依據目標分類(lèi)理論，技能目標有模仿水平、獨立操作水平、遷移水平。而物理“課標”中技能目標有一種要求：獨立操作。二是體驗性（含過(guò)程性與情感性）目標的學(xué)習水平分類(lèi)。物理“課標”中三個(gè)層次：經(jīng)歷、反應、領(lǐng)悟。由于對課程標準的內容要求缺乏準確的定位，因此常會(huì )出現目標層次不清的問(wèn)題。
問(wèn)題表現：對一些結果性目標的知識水平層次認識不清，理解不到位，確定知識水平的層次過(guò)于隨意，教學(xué)要求變化過(guò)大。
導致結果：教師對知識要求過(guò)于隨意，不同學(xué)校和班級知識目標的要求差異性過(guò)大，學(xué)生學(xué)習負擔不均衡。
案例18：探索更小的微子
知識與技能：理解原子核式模型
病因診斷：課標要求了解原子的核式結構，上述目標要求過(guò)高。
改編建議：通過(guò)文字和圖片，初步了解運用“建立模型”的方法，探究微觀(guān)世界，了解原子核的核式結構，知道核式結構模型是由盧瑟福建立的。
案例19：大氣壓強
課標要求：通過(guò)實(shí)驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗，理解流體壓強與流速關(guān)系在生活中的應用。
病因診斷：知識目標要求過(guò)高，超過(guò)“初步了解”水平。
改編建議：通過(guò)實(shí)驗探究，知道流速越大的位置流體壓強越小，會(huì )用流體壓強與流速關(guān)系解釋生活中有關(guān)的簡(jiǎn)單現象。
案例20：滑輪
課標要求：通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )使用簡(jiǎn)單機械改變力的大小和方向。
知識與技能：理解定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。
病因診斷：從知識角度看，“理解”的要求超過(guò)學(xué)習水平要求。
改編建議：通過(guò)實(shí)驗探究，知道定滑輪不省力，可以改編力的方向；知道動(dòng)滑輪可以省一半力，知道滑輪組既可以省力，也可以改編力的方向。
4．層次錯位表現之四：目標不全
問(wèn)題表現：物理教學(xué)目標沒(méi)有依據教材，把教材某課時(shí)中涉及的相關(guān)三維目標全部表述完整。
導致后果：物理課時(shí)教學(xué)目標不完整，容易造成本課時(shí)的教學(xué)目標達成不全面，有些方面存在缺漏。
案例21：速度
教學(xué)目標：了解測量速度的基本方法。初步學(xué)會(huì )用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
病因診斷：知識目標要求不全，比如速度的定義和單位。缺乏過(guò)程與方法目標，比如：如何利用控制變量法比較物體快慢，利用比例定義物理量。忽視了教材中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有關(guān)內容的滲透，滲透愛(ài)國主義及民族自豪感的教育。
改編建議：
知識與技能目標：知道速度的單位及換算，會(huì )用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的計算。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)比較紙錐下落快慢，初步體會(huì )利用控制變量法可以比較物體運動(dòng)的快慢。初步認識到利用比值法可以描述物體的運動(dòng)快慢，體會(huì )建立速度的概念過(guò)程。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)播放“劉翔跨欄”視頻，認識物體運動(dòng)有快慢，進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)國激情，增強民族自豪感。結合“生活物理社會(huì )”材料，學(xué)生認識常見(jiàn)交通路標的含義，養成自覺(jué)遵守交通規則的生活習慣。
（四）常見(jiàn)問(wèn)題四：無(wú)法檢測
問(wèn)題表現：未嚴格對照課程標準和教學(xué)內容，一些物理教學(xué)編制過(guò)于籠統，缺乏必要的行為動(dòng)詞，或隨意性的采用一些描述性用語(yǔ)，導致教學(xué)內容完成后，一些預定的教學(xué)目標難以準確的測量與評價(jià)。
導致后果：教師不知道課堂教學(xué)目標達成效果，教學(xué)失去針對性，導致平常的課堂效益低下。比如，有些教師編制教學(xué)目標時(shí)，運用了一些籠統、模糊的術(shù)語(yǔ)，包括：“提高……”、“靈活運用……”、“培養學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等。
以上術(shù)語(yǔ)缺乏質(zhì)和量的具體規定性，這樣可測性和可比性比較差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評價(jià)時(shí)的運用。由于教學(xué)評價(jià)是檢查教學(xué)目標和課堂學(xué)習達成度的重要手段，教師借助評價(jià)來(lái)檢查學(xué)習的達成情況,可以及時(shí)調整教學(xué)，有效地完成預設的教學(xué)目標。因此，物理課時(shí)教學(xué)目標必須具有可測性。
案例22：“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”的滲透考查
兩小兒辯日 《列子》
孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也。”
一兒以日初遠，而日中時(shí)近也。
一兒曰：“日初大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)玉，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
這個(gè)故事寫(xiě)得生動(dòng)而又寓意深刻。請你根據自己的理解，任意選做下列兩個(gè)填空：
（1）兩小兒辯斗中，用了物理學(xué)中 知識；
（2）他們探索自然現象時(shí)采用的方法是 ；
（3）他們探索自然現象的態(tài)度是 ；
（4）他們在辯斗中，各抒己見(jiàn)，不接納對方的觀(guān)點(diǎn)，表現了他們 ；
（5）他們對孔子的議論，說(shuō)明兩小兒 。
案例分析：本題的編制和設計有效的實(shí)現了跨學(xué)科知識的內容和研究方法的滲透，同時(shí)還突出在探索自然現象過(guò)程中學(xué)生所表達出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的考查。
三、物理教學(xué)目標編制的科學(xué)原則與確定依據
（一）目標編制的科學(xué)原則
前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀(guān)點(diǎn)選擇和決定教學(xué)任務(wù)（教學(xué)目標）”。教學(xué)目標不僅是教學(xué)過(guò)程的指南，也是評定學(xué)業(yè)成績(jì)的依據。教學(xué)目標的編制既要考慮目標的規定性，也要兼顧層次性與基礎性，一般來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)目標的設計，需要遵循以下幾個(gè)科學(xué)原則：
1．系統性原則：用系統的方法來(lái)設計物理教學(xué)目標，即物理教學(xué)目標設計要考慮三個(gè)層次含義：一是要考慮到整個(gè)物理教學(xué)目標橫向和縱向的聯(lián)系，要保證各層次目標間、各科目教學(xué)目標間、各單元教學(xué)目標間以及各課時(shí)物理教學(xué)目標間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性；二是要綜合考慮和分析物理教學(xué)系統各要素，比如物理教師專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生心理、學(xué)習內容、師生關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境變化等因素。
2．全面性原則。物理目標要全面，既要有知識、能力方面，也要有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的目標要求。它包括兩層含義：一要面向全體學(xué)生，即從物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標和個(gè)體教學(xué)目標”,以適應不同學(xué)歷學(xué)生的需要；二要面向學(xué)生的每個(gè)方面，物理教學(xué)目標不但要有認知領(lǐng)域和動(dòng)作技能方面的目標，還要有情感領(lǐng)域方面的目標，完整的物理教學(xué)目標，必須堅持三個(gè)領(lǐng)域一體化。
3．科學(xué)性原則：物理教學(xué)目標設計要注意科學(xué)性，尤其是對認知領(lǐng)域的教學(xué)目標設計更應如此，一是根據學(xué)生認知能力的發(fā)展順序和認知順序來(lái)設計有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識結構的教學(xué)目標；二是要突出物理教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
4．層次性原則：尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎上，物理教學(xué)目標設計要考慮層次性要求，即適當的彈性，反映出學(xué)生學(xué)習結果的層次性?，F行物理課標只規定了目標的下限，是面向全體學(xué)生的體現的基本素質(zhì)的目標，對一些優(yōu)秀學(xué)生也要鼓勵超越基本目標而向較高層次的目標努力。對不同學(xué)生達到的目標在層次上有差異，一節課不可能對學(xué)習領(lǐng)域的所有目標全部落實(shí)到位。物理目標要求既不過(guò)高，也不過(guò)低，應是大數多學(xué)生通過(guò)努力能夠達到，使得處于不同學(xué)習水平的學(xué)生都能獲得最大可能的發(fā)展。從縱向上看，有關(guān)學(xué)生的任何預期的學(xué)習結果，要通過(guò)達到不同層次的要求來(lái)實(shí)現；從橫向上看，不同的學(xué)習者達到不同的目標在層次上又有個(gè)體的差異。
5．具體性原則：物理教學(xué)目標的表述要明確、具體，有針對性，可以觀(guān)察和測量，應最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標無(wú)法觀(guān)察，也不好測量，要準確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的物理教學(xué)目標要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣（學(xué)到什么程度）”，能使物理教師的教和學(xué)生的學(xué)都與具體明確的目標，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習效果。比如：通過(guò)物理教學(xué)培養學(xué)生的分析能力。這是一種十分含糊的陳述，不可能給教學(xué)及評價(jià)提供具體指導。改用行為目標的描述則是：“提供報上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類(lèi)，至少85%的句子分析正確。”物理教學(xué)目標最常見(jiàn)的主要是行為目標，它一般強調學(xué)習之后的行為變化和變化條件。
（二）目標編制的基本依據
要進(jìn)行物理教學(xué)目標編制的科學(xué)性與準確性，通常物理教學(xué)編制的依據主要包含以下四個(gè)方面：課標要求、學(xué)生特征（身心發(fā)展的特征和不同需要）、教材內容、教學(xué)環(huán)境（影響教學(xué)過(guò)程的外部條件）等四個(gè)方面。因此，在物理教學(xué)目標編制前，要充分考慮四個(gè)方面的依據，具體做到以下幾點(diǎn)：一是結合課標，整體規劃和確定物理教學(xué)的總體目標；二是依據教材，考慮每一目標實(shí)現所處的物理學(xué)習階段，將總體物理目標細化設計成為體現遞進(jìn)要求的階段目標；三是關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有物理知識學(xué)習的起點(diǎn)（前在狀態(tài)）和可能達到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對不同類(lèi)型的學(xué)生，確定每節物理課彈性的具體課時(shí)目標。四是考慮條件，保證物理教學(xué)在媒體技術(shù)支撐下提高效率。
四、提高物理教學(xué)目標編制科學(xué)性的幾點(diǎn)建議
物理教學(xué)目標編制的科學(xué)性有助于提高教學(xué)目標的針對性和可測性。因此在物理課時(shí)教學(xué)目標的編制時(shí)，應當充分考慮以下幾方面：一是進(jìn)一步研讀課標的內容標準，準確把握三維目標的具體內容，明確課標內容標準的具體要求；二是進(jìn)一步研讀課標的附錄，明確標準中行為動(dòng)詞的界定，準確把握目標編制行為動(dòng)詞選擇的科學(xué)性；三是進(jìn)一步認識結果性目標與體驗性目標的區別，避免三維目標分類(lèi)的混淆；四是進(jìn)一步研讀教材，明確教材的內容要點(diǎn)與編寫(xiě)意圖，為目標編制奠定知識基礎；五是進(jìn)一步加強目標分類(lèi)理論的學(xué)習，明確目標編制中四個(gè)要素的科學(xué)選擇與準確表述。
