教學(xué)案例范例五則
2006-1-17 9:44:44 教研中心 閱讀次數：1022
| 范例一 如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎知識（描述加實(shí)錄式） 【案例背景】 基礎知識是能力的載體，知識系統的因子，任何學(xué)習能力的形成、知識系統的建構都是要以掌握基礎知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分的、片面的追求基礎知識，忽略了對學(xué)生能力、語(yǔ)文素養的培養，受到眾多的批判。隨著(zhù)新課程的施行，這種現象得到了較好的糾正，但是矯枉過(guò)正，在學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高的同時(shí)，基礎知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎知識看成是脫離新課程，這些認識與行為嚴重違背了新課程的精神。 新課標，并沒(méi)有否定基礎知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統的基礎上，對知識的內涵、落實(shí)的形式和要求做出相應的要求。新課標刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎知識的內容，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法、修辭知識教學(xué)。但是這并沒(méi)有否定基礎知識的重要性，相反是對基礎知識提出更高的要求。要求學(xué)習基礎知識的目的是為了運用，應該促使知識向能力、個(gè)人素養方面轉化。比如：“了解基本的語(yǔ)法常識，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果。”通過(guò)基礎知識的積累，形成語(yǔ)文的思想方法和語(yǔ)感能力，達到比較開(kāi)闊的語(yǔ)文視野。 新課程反對被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì )，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構知識，形成語(yǔ)文思維模型。應該說(shuō)通過(guò)自己主動(dòng)參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。 因此，在落實(shí)基礎知識的時(shí)候，我們要注意充分認識新課程有關(guān)基礎知識的內涵，要通過(guò)學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎知識的同時(shí)要注意與能力的培養、情感價(jià)值觀(guān)的形成相結合。 【案例描述】 說(shuō)文解字 在課前預習《大禹治水》時(shí)，我讓學(xué)生提出問(wèn)題。一生問(wèn)：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱(chēng)他為‘大禹’，這‘大’字應該作何解釋?zhuān)?#8221;這問(wèn)題看似是對一個(gè)字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對整個(gè)神話(huà)故事意義的理解，甚至關(guān)系到對中國傳統文化的認識，是一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題。我打算讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決這位學(xué)生提出的問(wèn)題，獲取這個(gè)字的含義，同時(shí)了解傳統文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識點(diǎn)。因此設計以下問(wèn)題： 1、查字典，了解“大”的含義，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語(yǔ)或句子。 2、文中描寫(xiě)的是怎樣的“水”？ 3、禹治水成功的因素有哪些？ 4、如何理解文題中的“大”？ 上課時(shí)。 師：請大家說(shuō)說(shuō)“大”有幾種意思。 生：和“小”相對，表示規模、數量、體積等等。比如：大山，大海。 生：指年齡輩份排長(cháng)或排行第一。如大哥，老大。 生：稱(chēng)對方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。 生：超過(guò)，過(guò)于。如玩笑開(kāi)大了。 …… 師：很好，看來(lái)大家準備得很充分，其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多情節都可以用有關(guān)“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括，現在請大家讀課文，看看哪些情節可以用“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括。 生：大禹治水，是因為當時(shí)發(fā)大水了。 生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開(kāi)河分不開(kāi)。所以說(shuō)治水成功是大家共同努力的結果。 生：大禹治水經(jīng)過(guò)眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。 生：禹因為治水有功，被人們尊稱(chēng)為大禹。 （略去學(xué)生品讀相關(guān)課文內容。） 師：現在大家應該能夠明白人們稱(chēng)“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長(cháng)得有多高大，也不是指他年長(cháng)，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛(ài)戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱(chēng)他為“大禹”。這“大”就是個(gè)敬辭。下面請同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語(yǔ)或者句子展示出來(lái)。 生：古代把德高望重的人稱(chēng)為大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬(wàn)物備。” 生：我也找到了一個(gè)，孔子稱(chēng)贊顏回“大士哉！” 生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。 生：大駕，原來(lái)指皇帝的車(chē)架，現在大多用來(lái)對別人的尊稱(chēng)。 【案例評析】 單向灌輸的教學(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉變傳統的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內涵。 一、變灌輸為自主探究 按照傳統的教學(xué)理念和教學(xué)習慣，面對學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，很多老師可能會(huì )選擇當面告訴學(xué)生在這里“大”表示對禹的尊稱(chēng)，是敬辭，一問(wèn)一答中學(xué)生除了知道這個(gè)答案之外，別無(wú)所獲。更為嚴重的是，這樣還會(huì )讓學(xué)生養成不思考、依<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />賴(lài)老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過(guò)程。而本課采用了探究性學(xué)習，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅讓學(xué)生知道“大”的多種含義，而且讓學(xué)生養成自己動(dòng)手獲取信息的習慣，而這些習慣的養成是讓學(xué)生一生受用的。 二、把字詞教學(xué)有機融入課文教學(xué) 花一節課的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，顯然不現實(shí)，那就讓字詞教學(xué)有機地融合到課堂教學(xué)里面。本文設計了“請用和‘大’有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文的相關(guān)情節”這個(gè)問(wèn)題，讓字詞教學(xué)和課文內容教學(xué)有機結合，達到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)必須堅持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單的孤立的進(jìn)行。 新課程強調，獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機整合。因此，我們不能按傳統的做法，把基礎知識孤立出來(lái)，為落實(shí)基礎知識而落實(shí)。不能過(guò)于注重基礎知識本身，而應該讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時(shí)，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力、形成情感價(jià)值觀(guān)。體現在教學(xué)上，我們應該以基礎知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問(wèn)題中心”，④強調基礎知識與社會(huì )發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系。老師把知識點(diǎn)設計成一個(gè)個(gè)課堂問(wèn)題、生活情境，讓學(xué)生在探求問(wèn)題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。上述案例就很好的體現了這點(diǎn)，把基礎知識巧妙的轉化為課堂問(wèn)題。在解讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了基礎知識。 三、在新課程對基礎知識的終極指向重新審視之后，基礎知識的傳統教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎知識，必須探求與之相適應的新教學(xué)方式，上述案例對此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落實(shí)基礎知識。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問(wèn)題，還養成良好的學(xué)習習慣。其實(shí)很多的基礎知識可以用這種方法加以解決，比如文學(xué)常識、詩(shī)詞積累等等。實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。 資料鏈接 資料1 語(yǔ)文知識的外延和內涵研究綜述 關(guān)于要不要語(yǔ)修邏文類(lèi)的知識、這類(lèi)知識對語(yǔ)文素養的形成與提高有無(wú)作用的問(wèn)題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類(lèi)知識有助于語(yǔ)文素養的形成與提高，不可缺少?？墒?，關(guān)于這類(lèi)知識在語(yǔ)文課程與教學(xué)中如何呈現，怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用，意見(jiàn)不一。張先亮主張，這類(lèi)知識的教學(xué)應以實(shí)用性為原則。蘇培成認為基礎教育階段所學(xué)的知識點(diǎn)應該在系統指導下與系統相連。袁彬認為不應該追求系統性，不贊成“不系統、不完整的知識是不科學(xué)的知識”的觀(guān)點(diǎn)，指出語(yǔ)文本身有著(zhù)固有的不確定性和模糊性，語(yǔ)文知識系統中的系統難以界定。另外，劉大為主張構建一個(gè)由學(xué)生系統、教師系統、教學(xué)工具系統三個(gè)子系統組成的“語(yǔ)言知識”系統。以上各類(lèi)研究起碼表明當前語(yǔ)文課程的知識需要進(jìn)一步更新。 （摘自周燕、劉梅珍：《2003年語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)綜述》，《語(yǔ)文學(xué)習》2003年第12期。） 范例二 數學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式） 【案例背景】 數學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫(huà)：一個(gè)魚(yú)缸里面游動(dòng)著(zhù)六條漂亮的大尾巴金魚(yú)；在魚(yú)缸的四周，圍著(zhù)六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚(yú)，省得六只貓爭搶打架。聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生是怎么說(shuō)的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語(yǔ)言啊。 說(shuō)起數學(xué)，缺乏數學(xué)素養的人會(huì )認為數學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，盡和抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數字打交道。然爾數學(xué)其實(shí)是充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的人文性的。新課程標準提出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分”。同時(shí)提出數學(xué)教學(xué)的總體目標為：知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)。數學(xué)不僅是知識和方法的習得，更是學(xué)生在此過(guò)程中情感的體驗。數學(xué)不能僅僅當作是數學(xué)，更不能僅以數學(xué)的眼光看待它。 蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我們的教育目的并不僅僅在于培養出能夠有效地參加國家建設的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、生活態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。數學(xué)教學(xué)中更應該要以人為本，體現它的人文性。 我們對數學(xué)教學(xué)中體現人文性的現狀調查。對數學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的調查統計。新課程標準提出數學(xué)教學(xué)中要把這三維目標有機地融合在教學(xué)的始終。我們對不同數學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統計和分析，發(fā)現：有些教師的備課中有了體現，而課堂教學(xué)中體現出濃濃的人文性的課很少，能有所體現的也不多，更多的關(guān)注的是數學(xué)知識的學(xué)習，教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必要在數學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。 【案例描述】 [案例一] 一、關(guān)愛(ài)——苛刻。 案例1：三角形的認識教學(xué)。 教學(xué)A： 師：我們已經(jīng)知道三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說(shuō)成“組成”呢？ 生：“圍成”是指三條邊連接起來(lái)。而“組成”可能三條邊沒(méi)有連接在一起。 師：對，他說(shuō)得很好。所以我們一定要說(shuō)“圍成”。 教學(xué)B： 師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？ 學(xué)生舉例生活中見(jiàn)過(guò)的三角形。 師：你能不能把生活中見(jiàn)到過(guò)的各種三角形畫(huà)出來(lái)呢？ 學(xué)生自由地畫(huà)。 師：把你畫(huà)出來(lái)的各種形狀的三角形進(jìn)行分類(lèi)。 學(xué)生自己分類(lèi)，也可以和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。 師：下面請大家根據剛才的學(xué)習來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是三角形。 [案例分析] 教師在數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)愛(ài)就是從學(xué)生的身心和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了所謂的數學(xué)嚴密而對學(xué)生提出苛刻的不符合學(xué)生實(shí)際的要求。 數學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要內容，概念的理解也是學(xué)生的難點(diǎn)。課堂中教師常?；艽缶忉屨f(shuō)明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學(xué)生表達概念時(shí)也要做到一字不差。其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來(lái)，但過(guò)后又有多少學(xué)生能說(shuō)出呢？其實(shí)我們都知道，只要注重了學(xué)生對概念形成了豐富而清晰的心象，即使學(xué)生說(shuō)不出完整的概念概括，對概念的理解也是深刻的?！度切蔚恼J識》，教師總要讓學(xué)生理解是由三條線(xiàn)段圍成而非組成的圖形，用很長(cháng)時(shí)間去區別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區分是“圍成”還是“組成”，而是讓學(xué)生能畫(huà)多少個(gè)形狀不同的三角形，并把這些形狀不同的三角形按照相同的特征歸類(lèi)，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學(xué)生的頭腦中就能浮現出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”，學(xué)生更有興趣，也更容易懂，盡管學(xué)生說(shuō)三角形的概念不能做到一字不差或不嚴密。例如學(xué)生對圓的直徑和半徑的定義說(shuō)得盡管不完整，但通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和表象刺激，學(xué)生就能判斷圓中哪條線(xiàn)段是直徑、半徑，哪條線(xiàn)段不是。 著(zhù)名特級教師于永正在讓一學(xué)生背書(shū)前，在背書(shū)學(xué)生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時(shí)提醒一下。”細微之處，體現了于老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，課堂中洋溢著(zhù)濃濃的人文性，學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習創(chuàng )新嗎？ [案例二] 閑適——競爭 案例2：一年級數學(xué)綜合活動(dòng)“周末活動(dòng)”中的“套圈游戲”：套住遠近不同的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動(dòng)物？ 教學(xué)A： 師：看誰(shuí)想到的答案又多又快？ 聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手，其實(shí)有的學(xué)生是邊舉手邊在思考。教師讓學(xué)生一一說(shuō)出答案，但答案并不齊全。 教學(xué)B： 師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物，仔細觀(guān)察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來(lái)。 師：下面交流，說(shuō)過(guò)的就不必重復。 小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。 小組二：我認為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。 小組三：我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物，如3+3+3=9。 小組四：我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了，如5+4=9。 小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。 …… …… [案例分析] 青年學(xué)者肖川說(shuō)：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng )意，往往在閑適輕松時(shí)翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng )設的是一種學(xué)生個(gè)體間的競爭，學(xué)生一般會(huì )處于一種焦慮的迫不及待地想表現的心理，而教學(xué)B創(chuàng )設的是小團體間的競爭，更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間。閑適的學(xué)習時(shí)空，學(xué)生才會(huì )在不斷地探索中鍛煉意志、形成獨特的思維、養成良好的學(xué)習心理。新課程標準提倡的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的學(xué)習方式正是在學(xué)生自主獨立的閑適的學(xué)習的基礎上進(jìn)行的。數學(xué)學(xué)習更是學(xué)生各種心理體驗的過(guò)程，能在數學(xué)學(xué)習中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問(wèn)題的冥思苦想，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅得意，有交流中茅塞頓開(kāi)的歡呼，有反思中靈感頓現的陶醉，有獨闖雄關(guān)的自豪，在知識學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗。 [案例三] 興趣——結果 案例3：平均數應用題教學(xué)。 教學(xué)A：出示應用題。學(xué)生嘗試計算，并讓學(xué)生對這種做法進(jìn)行評價(jià)，得出平均數應用題的一般計算方法。 教學(xué)B：教師設計一張表格，要求學(xué)生自主選擇內容去填，要求算出調查的數據的平均數，并說(shuō)說(shuō)你對計算出來(lái)的平均數的看法。 通過(guò)調查計算，進(jìn)行全班交流。 生1：我調查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生文明號”的次數。平均每班得3.5次，最多的班級得了8次，而我班只得了1次。說(shuō)明我們還有許多做得不太好的地言，要專(zhuān)門(mén)利用班會(huì )課開(kāi)展討論，找出差距，不斷努力。 生2：我調查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻愛(ài)心的錢(qián)數。算出平均每班獻愛(ài)心535元。最多的班級獻了1638元。讓我們“人人都獻出一份愛(ài)，世界將會(huì )變得更美好”。 生3：我調查了今天體育課中跳繩比賽的個(gè)數。我們班平均1分鐘跳繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè)，我要向他學(xué)習，鍛煉好身體。 …… …… [案例分析] 評價(jià)是數學(xué)學(xué)習的催化劑，教學(xué)A注重的是數學(xué)知識結果的評價(jià)，而教學(xué)B中，教師不僅讓學(xué)生交流平均數的數學(xué)知識，更是創(chuàng )設了一個(gè)自由寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地收集數據，放飛了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣；學(xué)生對求出的平均數的分析也更具備了濃濃的人文性，學(xué)生不僅僅學(xué)到數學(xué)知識，更增長(cháng)了學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì )了做人。 在數學(xué)教學(xué)中體現人文性，還有許多問(wèn)題值得我們去探討，如在數學(xué)作業(yè)中如何更人性化，不會(huì )使學(xué)生認為做作業(yè)是一種負擔，如何使考試更具人性化…… [參考文獻]（缺少具體的文本） 1、肖川：《教育的理想與信念》。 2、夏青峰：“數學(xué)是什么？” 江蘇教育 2003、10B 3、袁忠燕：“一堂有人情味的數學(xué)課” 小學(xué)數學(xué)教學(xué) 2003、6 范例三 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析 [案例背景] 這是一則充滿(mǎn)童話(huà)色彩的故事。故事在幸運女神 (the Luck Fairy)和一對貧苦夫妻 ( Fred and Doris) 之間的對話(huà)中展開(kāi)，主要教學(xué)內容是讓步狀語(yǔ)從句。當我最初接觸到文章的時(shí)候，我把教學(xué)線(xiàn)索設計為“wishes” （ 愿望），以情感作為一根主線(xiàn)貫穿整堂課。 可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設計，認識到：沒(méi)有語(yǔ)言支撐的教學(xué)是非常單薄無(wú)力的， 是行不通的。重新備課之后，語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)與訓練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節圍繞著(zhù)語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣, 整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也令人滿(mǎn)意，他們能運用新的語(yǔ)言解決問(wèn)題，表達自己的思想。 ［案例描述］ 案例描述（1）：教師激勵性的評價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習 “Although…”這一語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現了這樣的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 我對他說(shuō)：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后，我又問(wèn)全班同學(xué)： “Don’t you think he is a clever boy?” 此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到 ：“Yes!” 接著(zhù)，我又問(wèn)： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現了錯誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個(gè)輕松的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jì)得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時(shí)他們通過(guò)自己的努力，解決了一個(gè)重要的語(yǔ)言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。 案例描述（2）：世界上的各種語(yǔ)言在一定程度上有著(zhù)共同的特點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，應該注意每個(gè)環(huán)節之間的銜接與過(guò)度，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)有機的整體，避免給人支離破碎的感覺(jué)。如，當學(xué)生準備對話(huà)表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室。當他們準備就緒的時(shí)候，我說(shuō)到：“ It’s so amazing. Because when I was walking around the classroom, I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of course.”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節----對話(huà)表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過(guò)度水到渠成，不露痕跡。 [案例分析] 英語(yǔ)課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據學(xué)生的需要恰當地使用教學(xué)資料是相當重要的一個(gè)方面。教師應注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，并且應善于調動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在每一個(gè)學(xué)生對問(wèn)題做出回答之后，教師都應該及時(shí)給予反饋，并且注意評價(jià)語(yǔ)言的豐富性。學(xué)生每一次的開(kāi)口表達，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵，進(jìn)行師生交流，達到師生互動(dòng)的最佳時(shí)機。一堂課上這樣的機會(huì )在不斷地反復出現，教師應該善于把握好每一次機會(huì )，使學(xué)生在一個(gè)輕松、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個(gè)人的內心都充滿(mǎn)被關(guān)懷，被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話(huà)，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要教授的不應僅僅只是語(yǔ)言知識，還應包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對學(xué)生成績(jì)的肯定，同時(shí)也會(huì )對全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會(huì )學(xué)生去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說(shuō)過(guò)：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應該先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵的言語(yǔ)去肯定，去激勵我們的每一個(gè)學(xué)生。 教師除了要善于運用激勵性的語(yǔ)言，同時(shí)也應運用好過(guò)度語(yǔ)言。因為，每一堂課都是一個(gè)有機的整體，而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間簡(jiǎn)單地相加。如何處理好各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問(wèn)題，過(guò)度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡(jiǎn)單地用 “ next ” “ then ”等簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)替代各個(gè)環(huán)節之間的過(guò)度，使得整堂課顯得單調枯燥，讓人感到語(yǔ)言的貧乏。充分發(fā)揮過(guò)度在教學(xué)的作用，不僅能夠展示語(yǔ)言的魅力，使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性的重要手段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著(zhù)教師，始終被老師所牽引著(zhù)。過(guò)度語(yǔ)言是展示教師個(gè)人魅力，展示語(yǔ)言魅力的有效途徑之一，同時(shí)它還可以起到活躍課堂氛圍，調整教學(xué)節奏的作用?？梢?jiàn)，不僅中文課堂教師要注意語(yǔ)言的組織與運用，英語(yǔ)課堂也同樣如此。在某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)課對教師駕馭語(yǔ)言的能力提出了更高的要求。 [參考文獻]（缺少） 范例四 “合作交流”在音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施的案例與反思（片斷對比式） [案例背景] “合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要的學(xué)習方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂(lè )課程標準所倡導的學(xué)習音樂(lè )的重要方式之一。隨著(zhù)基礎教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規模實(shí)施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂(lè )教學(xué)中運用案例研究方法對音樂(lè )課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規律。 [案例描述] [片斷1] 音樂(lè )欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我想在同學(xué)們感受了、理解了“搖籃曲”之后，能通過(guò)“創(chuàng )作”這一形式來(lái)把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來(lái)。于是我便設計了這樣一個(gè)主題：請同學(xué)們來(lái)創(chuàng )作一段近似于“搖籃曲‘的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng )作。但是，雖然在交流時(shí)眾說(shuō)紛紜，可在過(guò)了十分鐘后的交流中，很多同學(xué)不知所措，都說(shuō)不行、不會(huì )，而且對這一活動(dòng)不感興趣…… 反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂(lè )學(xué)習的組織者、引導者與合作者。 教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，音樂(lè )課堂教學(xué)中運用合作交流可以給一個(gè)鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂(lè )的環(huán)境，但這一教學(xué)策略也存在著(zhù)花費教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，搭車(chē)現象嚴重的弱點(diǎn)，且易使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教 育功能，教師必須針對教材、學(xué)生的具體情況揚長(cháng)避短，選擇最佳時(shí)機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂(lè )課堂教學(xué)中的功效。 [片斷2]（改進(jìn)設計） 我設計的主題為：老師請同學(xué)們在規定的十分鐘內采用不同的形式來(lái)表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫(huà)、演、創(chuàng )編旋律---老師提供各類(lèi)打擊樂(lè )器、畫(huà)筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個(gè)小能手，讓他們在組內合作討論中起著(zhù)一個(gè)“帶動(dòng)”的作用。在同學(xué)們交流的十分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況，并在“創(chuàng )編旋律”組做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng )作離不開(kāi)節拍、節奏、速度的設定，只有在按要求設定好節拍、節奏、速度的基礎上，創(chuàng )作出來(lái)的旋律才能夠達到預定的目的。同學(xué)們在我的引導下，很快就創(chuàng )作出一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí)，我發(fā)現每一位同學(xué)情緒高漲，在表演中充滿(mǎn)了自信。在成果展示的同時(shí)，我還讓每組同學(xué)派一個(gè)代表論述設計的構思及方法，讓同學(xué)們通過(guò)合作交流，增大了信息量，讓他們的求知欲得到了充分的滿(mǎn)足，使同學(xué)們通過(guò)這堂音樂(lè )欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛(ài)了“搖籃曲”的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識…… [案例反思] 從這兩個(gè)課例中說(shuō)明，同一個(gè)主題，同樣的合作交流，由于老師實(shí)施方式不同，同學(xué)們的學(xué)習態(tài)度不同，學(xué)習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂(lè )課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟： 1、創(chuàng )設和諧的合作氛圍，鼓勵全員參與 學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng )設平等，融洽，開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束，生動(dòng)活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來(lái)快樂(lè )，更重要的是有助于全員參與。
2、提供合理的活動(dòng)規則，培養合作技能 在音樂(lè )課堂教學(xué)中，老師要創(chuàng )建一個(gè)自由，平等，生機勃勃的合作學(xué)習氛圍，必須借助規則來(lái)建立穩定的秩序，才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成，因此，教師是音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者，對合作交流的活動(dòng)程序進(jìn)行方式要針對學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，設計合理，科學(xué)，循序漸進(jìn)的整體規劃。合作交流要有序，對小組中的每個(gè)同學(xué)編號，分工明確，老師要指導交流。 3、擇有價(jià)值的教學(xué)時(shí)機，確保合作質(zhì)量 合作交流是學(xué)習音樂(lè )的重要方式，但不是唯一方式。在小學(xué)音樂(lè )課程中并不是所有的知識點(diǎn)都有必要、有條件來(lái)組織合作交流，有的內容適合于動(dòng)手實(shí)踐，或者適合于自主探索，教師引導等，所以教師要根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內容，有利的實(shí)際和次數，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。同時(shí)，在一節課中安排合作交流的次數也不宜過(guò)多，時(shí)機也應把握好。 4、有效引導，指導和幫助，提升合作效果 在音樂(lè )課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師的主導作用不應有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)?#8220;平等中的首席”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師在學(xué)生合作交流中不應袖手旁觀(guān)，師要善于發(fā)現學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當的指導和幫助，否則合作活動(dòng)就會(huì )成為沒(méi)有目標的盲目探索，討論交流將成為不著(zhù)邊際的漫談，課堂教學(xué)將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。 5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，設計交流路線(xiàn) 在合作交流中，教師要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，積極參與學(xué)生的研究，提供合作交流的素材, 注重與學(xué)生間的交流，樂(lè )于評論或補充學(xué)生的發(fā)言，拓展了學(xué)生的思維,互教互學(xué)，了解每個(gè)小組的進(jìn)展設計合理的組間交流線(xiàn)路，讓每個(gè)學(xué)生在合作交流中真正獲得知識和技能，發(fā)展思維和開(kāi)拓思路，提高合作交流的技能技巧。 教育改革的實(shí)際操作往往比提出改革的設想要困難得多,因此在音樂(lè )課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師要不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組更新，才能把新課標的精神落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。 [參考文獻]（缺少具體文本內容） [1]《音樂(lè )課程標準》 北京師范大學(xué)出版社 [2]《思維教學(xué)》北京 中國輕工業(yè)出版社 [3]《課堂合作學(xué)習基本技能細則》王坦《學(xué)習原理與策略》 范例五 體育案例（描述式） [案例描述] 課前幾分鐘，完成了課前準備的我習慣地在操場(chǎng)上等候學(xué)生的到來(lái)。這時(shí)，三（3）班的體委領(lǐng)著(zhù)八九個(gè)學(xué)生前來(lái)請假，這種事情在以前從末發(fā)生過(guò)。望著(zhù)這些滿(mǎn)臉稚氣而神色凝重的學(xué)生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他們趕快去集合。同時(shí)，對即將開(kāi)始的教學(xué)有了新的安排。 集合完畢，面對略顯沉悶的學(xué)生，我平靜地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們班有些同學(xué)身體不能適應耐久跑的學(xué)習，因此，我想把原來(lái)的學(xué)習內容調整到一個(gè)月以后……” “耶！”學(xué)生們不約而同地喊了起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)。 接著(zhù)，我宣布了本課新的內容——滾鐵環(huán)。 聽(tīng)完教師的講解，學(xué)生的情緒一下高漲了起來(lái)，望著(zhù)教師隨心所欲地滾著(zhù)鐵環(huán)，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，一付躍躍欲試的樣子。當教師把分組形式，練習要求一公布，學(xué)生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了。 然而，看似簡(jiǎn)單的滾鐵環(huán)，在學(xué)生手中似乎成了調皮的不聽(tīng)使喚的淘氣鬼，東倒西歪，走不動(dòng)快不了，好不容易滾了起來(lái)，一不留神，便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒(méi)有影響學(xué)生學(xué)習的積極性，相反激發(fā)了學(xué)生的智慧，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生克服困難的勇氣，他們時(shí)而模式仿老師的動(dòng)作埋頭苦練，時(shí)而觀(guān)察同伴的練習相互切磋…… 隨著(zhù)鐵環(huán)時(shí)斷時(shí)續的滾動(dòng)，學(xué)生的腳步跟著(zhù)時(shí)快時(shí)慢地跑動(dòng)，逐漸地學(xué)生的呼吸變得短促粗重起來(lái)了，汗珠從額頭上不斷地沁出。然而，學(xué)生依舊滿(mǎn)腔熱情，絲毫沒(méi)有停止和放棄的念頭，他們緊跟著(zhù)滾動(dòng)的鐵環(huán)，不知疲倦地在操場(chǎng)上奔跑。漸漸地，隆隆的鐵環(huán)聲連貫了，一部分學(xué)生的鐵環(huán)滾得平穩了，步伐也變得輕快而有節奏，進(jìn)步與成功使他們的臉上洋溢著(zhù)成功的微笑。 快下課了，學(xué)生的興趣依舊很濃，熱情絲毫未減。于是我要求學(xué)生利用課外體育活動(dòng)時(shí)間，以?xún)?yōu)帶差，相互幫助，力爭在一個(gè)月之內學(xué)會(huì )滾鐵環(huán)。 從此，操場(chǎng)上不時(shí)活躍著(zhù)學(xué)生的身影，鐵環(huán)成了學(xué)生的好伙伴，滾鐵環(huán)成了學(xué)生課外活動(dòng)的主要內容。伴隨著(zhù)鐵環(huán)的滾動(dòng)，學(xué)生在操場(chǎng)上灑下了無(wú)數辛勤的汗珠，滾鐵環(huán)的技術(shù)也越來(lái)越純熟，方法也變得豐富多彩。 一個(gè)月很快過(guò)去了，當我重新開(kāi)始耐久跑教學(xué)時(shí)，學(xué)生早已不把這令人生畏的運動(dòng)項目放在眼里，他們已經(jīng)習慣跟著(zhù)鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中，他們掌握了技能，體驗了成功；奔跑中，他們強健了體魄，錘煉了意志；奔跑中，他們享受了快樂(lè )，找回了自信。 [案例反思] 課后，當學(xué)生為取得的進(jìn)步和成功感到欣慰時(shí)，觸動(dòng)了我對教學(xué)過(guò)程的反思： 運動(dòng)技能的漸成性是技能形成的客觀(guān)規律。尤其是體能要求較高的耐久跑，僅靠二三節體育課是無(wú)法有效提高學(xué)生的技術(shù)、技能水平的，加上成人式的訓練方法，使學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生不良反應，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往，學(xué)校體育教學(xué)受競技體育的影響，教法手段時(shí)常脫離學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)。加上家長(cháng)式的管理模式，專(zhuān)業(yè)化的訓練方法，刻板劃一的組織形態(tài)，不適的生理反應，身順心違的學(xué)習過(guò)程，使體育教學(xué)變得了無(wú)情趣。當教師把滾鐵環(huán)引入課堂后，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，由此引發(fā)了教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。 長(cháng)期以來(lái)，教師在教學(xué)計劃的制訂和實(shí)施過(guò)程中，習慣于按部就班地執行教學(xué)計劃，很少因為學(xué)生的原因而改變計劃，當學(xué)生的生理能力和心理狀態(tài)無(wú)法適應教學(xué)需要時(shí)，教師很少主動(dòng)地調整或改變教學(xué)進(jìn)度。于是，學(xué)生采用各種方法逃避學(xué)習，或者迫于教師的壓力身順心違地應付學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，他們承受著(zhù)沉重的生理和心理負擔，經(jīng)歷著(zhù)過(guò)多的痛苦和失敗，這樣的教學(xué)很難達到教師所期望的目標，教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，教師擺脫了習慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約，發(fā)揮教師的主導作用，適當調整教學(xué)進(jìn)度，以退為進(jìn)，運用滾鐵環(huán)這一民族體育項目，幫助學(xué)生增強體質(zhì)，調整心態(tài)，使學(xué)生有足夠的能力和信心積極投身到學(xué)習過(guò)程中去。這種教學(xué)進(jìn)度的調整，不是對學(xué)生無(wú)原則的遷就和退讓?zhuān)菫榛庵T多不利課堂教學(xué)的主客觀(guān)因素所采取的有目的、有計劃、有作為的改革。 成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻，也是教學(xué)經(jīng)驗的積累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細心回味和深刻反思，激勵著(zhù)教師不斷探索教學(xué)的真諦。 |
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