3 、『 現代人格特質(zhì)理論 』現代人格特質(zhì)理論主要有：三因素模型、五因素模型、七因素模型。
（ 1 ）『 三因素模型』艾森克依據因素分析法提出人格的三因素模型。這三個(gè)因素是：外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。外傾性表現內外傾的差異；神經(jīng)質(zhì)表現為情緒穩定性的差異；精神質(zhì)表現為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征。
（ 2 ）『 五因素模型』塔佩斯運用詞匯學(xué)的方法對卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行了分析，提出五個(gè)相對穩定的因素：開(kāi)放性、責任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩定性。
（ 3 ）『 七因素模型』特里根用不同的選詞原則獲得七個(gè)因素。正情緒性、負效價(jià)、正效價(jià)、負情緒性、可靠性、宜人性、因襲性。
4.人格理論－類(lèi)型理論
類(lèi)型論是群體間人格差異的描述指標?？赏ㄟ^(guò)人的行為直接觀(guān)察到。
1 、『 單一類(lèi)型理論』認為人格類(lèi)型是依據一群人是否有某一特殊人格來(lái)確定的、美國心理學(xué)家佛蘭克 ? 法利提出的 T 型人格就是單一型人格理論。
2 、『 對立類(lèi)型理論』認為人格類(lèi)型包含了某一人格緯度的兩個(gè)相反的方向。主要有： A － B 型人格和內－外型人格。
3 、『 多元類(lèi)型理論』認為人格類(lèi)型是由幾種不同質(zhì)的人格特性構成的。有：氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)、性格類(lèi)型學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)五行說(shuō)。氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)分為四種類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格類(lèi)型學(xué)說(shuō)分為：經(jīng)濟型、理論型、審美型、權力型、社會(huì )型、宗教型。
5、認知風(fēng)格與認知能力的差別
認知風(fēng)格是指個(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式。認知的方式主要有：場(chǎng)獨立性和場(chǎng)依存性；沖動(dòng)和沉思；同時(shí)性和繼時(shí)性。認知風(fēng)格與認知能力是截然不同的概念，其差別是：
（ 1 ）能力是指成就水平；而風(fēng)格是指認知方式。
（ 2 ）能力是指人們能夠達到的最高行為；而風(fēng)格是指人們的典型行為。
（ 3 ）能力是一種單極變量，由高低或好壞之分；而風(fēng)格是指一種雙極或多極變量。無(wú)高低與好壞之分。
6.人格測驗
人格測驗的方法很多。典型的有：自陳量表、投射測驗、情景測驗、自我概念測驗。
1 、自陳量表法。讓被試按自己的意見(jiàn)，對自己的人格特質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的一種方法。有明尼蘇達多相人格測驗和愛(ài)德華個(gè)人興趣量表。
2 、投射測驗。有羅夏克墨漬測驗和主題統覺(jué)測驗。
3 、情景測驗。性格教育測驗和情景壓力測驗。
4 、自我概念測驗。形容詞列表法、 Q 分類(lèi)法。
附錄 名詞解釋
1. 【 人格 】是構成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統合模式，這個(gè)獨特模式包含一個(gè)人區別于他人的穩定而統一的心理品質(zhì)。
2. 【 氣質(zhì) 】是表現在心理活動(dòng)的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。
3. 【 性格 】是一種與社會(huì )相關(guān)最密切的人格特征，它在性格中包含有許多社會(huì )道德含義。性格表現了人們對現實(shí)和周?chē)澜绲膽B(tài)度，并表現在他的行為舉止中。
4. 【 態(tài)度 】是個(gè)體對社會(huì )、對自己和對他人的一種心理傾向，他包括對事物的評價(jià)、好惡和趨避等方面。
5. 【 特質(zhì) 】是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素。也是測評人格所常用的基本單位。
6. 【 認知風(fēng)格 】是指個(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認知方式。
第十三章 學(xué)習
1.學(xué)習的含義
學(xué)習是個(gè)體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，其含義是：
1 、學(xué)習是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃酥镜摹?br>2 、學(xué)習引起的行為變化是相對持久的。
3 、學(xué)習是由練習或經(jīng)驗引起的。
2.學(xué)習的分類(lèi)
1 、加涅的學(xué)習分類(lèi)——加涅根據學(xué)習的復雜程度，提出了累積學(xué)習的模式，一般稱(chēng)為學(xué)習的層次理論。他把學(xué)習分為八類(lèi)：信號學(xué)習、刺激－反應學(xué)習、系列學(xué)習、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習、多種辨別學(xué)習、概念學(xué)習、原理學(xué)習、問(wèn)題解決的學(xué)習。加涅認為通過(guò)學(xué)習可以得到五種結果是：智慧技能、言語(yǔ)信息、認知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。
2 、奧蘇伯爾的學(xué)習分類(lèi)——認為影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已知的內容。他根據學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結構的關(guān)系，將學(xué)習分為意義學(xué)習與機械學(xué)習。又根據學(xué)習的方式將學(xué)習分為接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習。
3.學(xué)習的聯(lián)結理論
學(xué)習的聯(lián)結理論強調復雜行為是建立條件聯(lián)系上的復合行為。學(xué)習就是在刺激與反應之間建立聯(lián)結的過(guò)程，因此聯(lián)結理論又可稱(chēng)為“刺激－反應”理論。其代表有巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的桑代克、斯金納學(xué)習理論。
1 、經(jīng)典條件作用：
（ 1 ）【無(wú)條件反射】由外界環(huán)境刺激導致的不需要學(xué)習的自然的生理反應。
（ 2 ）【條件反射】由外界環(huán)境刺激（中性刺激或無(wú)關(guān)刺激）導致的反應，是一種習得反應。
△ 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用：條件反射形成的基礎是條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上多次重合或相繼出現。條件刺激通過(guò)這一方式與無(wú)條件反應建立暫時(shí)聯(lián)系，從而形成經(jīng)典條件作用。經(jīng)典條件反射的規律有：習得、消退、泛化與分化、二級條件作用。
2 、操作性條件作用：
有機體為了獲得某種結果而主動(dòng)地作出某種行為，這種行為是有機體主動(dòng)發(fā)出的，而不是由于刺激被動(dòng)引起的。
△ 桑代克的嘗試－錯誤學(xué)習：學(xué)習是嘗試－錯誤的過(guò)程，學(xué)習者通過(guò)不斷的嘗試，發(fā)現并保留正確的嘗試，摒棄錯誤的嘗試，從而完成學(xué)習過(guò)程。桑代克還提出了學(xué)習的 “ 效果率 ” ，即學(xué)習的形成受到學(xué)習行為結果的影響。
△ 斯金納的操作性條件作用：存在兩種類(lèi)型的學(xué)習，一類(lèi)是由刺激情景引發(fā)的反應稱(chēng)應答性條件反應，與經(jīng)典條件作用類(lèi)似；另一類(lèi)是操作性條件作用，它不是由刺激引發(fā)的，而是有機體的自發(fā)行為。人的大部分行為都是操作性行為，行為的結果－強化是影響學(xué)習的重要因素。斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來(lái)令人愉快的結果。而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激強化。兩種強化都會(huì )促進(jìn)增加行為再次發(fā)生的概率。通過(guò)對強化進(jìn)程不同安排，可以精確的控制學(xué)習行為。除了強化外，行為還可以帶來(lái)令人不快的結果，這叫做懲罰。懲罰將減低行為再次出現的概率。
4.學(xué)習的認知理論
1 、【格式塔的學(xué)習理論－頓悟學(xué)習】強調學(xué)習是一種完整的過(guò)程，它是通過(guò)學(xué)習者重新組織或重新建構有關(guān)事物的形成而實(shí)現的。頓悟的出現依賴(lài)于情景；頓悟產(chǎn)生后，可以重復出現，在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移到新的場(chǎng)合。
2 、【托爾曼的認知地圖與潛在學(xué)習】強調刺激－反應的中介變量。認知就是行為的中介變量。所以托爾曼的行為主義稱(chēng)為 “ 認知－行為 ” 主義。一個(gè)完整的行為應包括三個(gè)方面： 1 ，由外部環(huán)境或內部生理狀態(tài)所激發(fā)； 2 ，經(jīng)過(guò)某些中介變量； 3 ，由此表現出的行為和反應。通過(guò)位置學(xué)習和潛在學(xué)習證實(shí)強化不是學(xué)習所必須的。學(xué)習不僅需要知識，而且要有目標。
3 、【建構主義的學(xué)習理論】建構主義與客觀(guān)主義相對，它強調事物的感覺(jué)刺激本身沒(méi)有意義，意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構起來(lái)的，它不僅決定于事物本身，而且決定于我們已有的知識經(jīng)驗、不同的人由于已有知識經(jīng)驗不同，對同一種事物會(huì )有不同的理解。建構主義由激進(jìn)建構主義和信息加工的建構主義。
5.動(dòng)作技能
1 、動(dòng)作技能是指通過(guò)練習而形成的一定的動(dòng)作方式。動(dòng)作技能依不同的分類(lèi)標準，可分為連續技能和非連續技能、封閉技能和開(kāi)放技能、精細技能和粗大技能。
2 、動(dòng)作技能是由個(gè)別動(dòng)作構成的系統，它是在學(xué)習中形成和發(fā)展起來(lái)的，動(dòng)作技能有幾個(gè)形成階段：認知－定向階段、動(dòng)作系統初步形成階段、動(dòng)作協(xié)調和技能完善階段。
6.動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)
1 、意識對動(dòng)作的控制作用減弱，整個(gè)動(dòng)作系統轉向自動(dòng)化。
2 、動(dòng)作反饋有外反饋逐步轉向內反饋。
3 、動(dòng)作的穩定性與靈活性增加。
4 、建立起協(xié)調的運動(dòng)模式。
7.練習的作用和練習進(jìn)程的特點(diǎn)
1 、練習是指在反饋作用的參與下，反復多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。練習的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善；它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調。
2 、練習進(jìn)程的特點(diǎn)：
A. 練習成績(jì)隨練習的進(jìn)程而逐步的提高。
B. 練習進(jìn)程中存在高原現象。
C. 練習進(jìn)程是不均勻的。
D. 練習中存在個(gè)別差異。
8.提高練習效率的條件
1 、確定練習的目標
2 、靈活應用整體練習和分解練習。
3 、恰當安排練習時(shí)間。
4 、練習中必須有反饋。
5 、影響練習成績(jì)的其他心理因素。人對活動(dòng)的態(tài)度和人在練習時(shí)的情緒狀態(tài)。
附錄 名詞解釋
1. 【學(xué)習】是個(gè)體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
2. 【意義學(xué)習】指通過(guò)符號、文字使學(xué)習者在頭腦中獲得相應的認知內容。也就是說(shuō)，要在用符號代表的新知識與學(xué)習者原有的知識結構之間建立起一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
3. 【認知地圖】是關(guān)于某一局部環(huán)境的綜合表象，它不僅包括事件的簡(jiǎn)單順序，而且包括方向、距離甚至時(shí)間關(guān)系。
4. 【練習】是指在反饋作用的參與下，反復多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。
5. 【練習曲線(xiàn)】是用圖解的形式來(lái)表現練習期間動(dòng)作學(xué)習效率的變化。
6. 【高原現象】是練習成績(jì)一時(shí)性的停頓現象。它與生理的極限和工作效率的絕對頂點(diǎn)是不同的。并不是所有的技能學(xué)習中都必然存在高原現象。
7. 【知識遷移】人們在一種情景中所獲得的知識，可以影響到隨后學(xué)習的另一種知識。產(chǎn)生積極的影響叫正遷移；產(chǎn)生消極的影響叫負遷移。
