——參加“東?？h教研員暨教育行政干部培訓班”學(xué)習札記（二）
今天上午，聽(tīng)了華東師范大學(xué)郭景揚教授的講座，關(guān)于“什么是有效課堂”，感受頗深。
打造有效、高效課堂，是每位教師進(jìn)行課堂教學(xué)所要追求的終極目標，但是對于什么是有效課堂？估計大部分教師在認識讓還有失偏頗。經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到有的教師在抱怨：“這個(gè)班學(xué)生基礎太差……”或“這節課教學(xué)內容太難了，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)”。其實(shí)，說(shuō)這些話(huà)的教師應該不能算是一個(gè)合格的教師，學(xué)生水平不高要靠教師助其提高，教材太難需要教師有化難為易的水平，不然，要老師干嗎呢？
記得一位小語(yǔ)界的前輩說(shuō)，以前文言文生澀難懂，需要教師講解，教師在課堂上是有絕對“優(yōu)勢”的，而現在的課文，幾乎全是白話(huà)文，學(xué)生自己就能讀懂，但教師為了霸住話(huà)語(yǔ)權，非得把簡(jiǎn)單的東西復雜化不可，不是把課文當成例子讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是緊緊揪住課文內容本身，條分縷析，把一篇純美的文章撕得支離破碎，搞得學(xué)生滿(mǎn)頭霧水，一篇課文學(xué)完，學(xué)生不知所云。語(yǔ)文課上與不上一個(gè)樣！細觀(guān)我們的語(yǔ)文課堂，這種現象是否普遍存在？
到底什么是有效課堂？郭教授概括得很精準：有效、無(wú)效、高效、低效，就是看目標的達成度。
那么，如何定位教學(xué)目標？我認為需要教師透徹研讀課程標準，在準確把握好學(xué)段教學(xué)目標的基礎上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，制定好每課時(shí)教學(xué)目標，并在具體教學(xué)環(huán)節中檢測學(xué)生的目標達成情況。例如，低年級初讀教學(xué)目標，依據課程標準，應該從這三個(gè)方面定位：學(xué)會(huì )本課生字詞，讀準音，認清形，理解義，并能正確書(shū)寫(xiě)；正確、流利朗讀課文；初步感知課文大意。
圍繞這樣的標準，如何做到課堂高效？可設計如下教學(xué)環(huán)節：一、設疑激趣，引發(fā)閱讀期待：讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，進(jìn)入自主閱讀階段，根據教師的學(xué)習要求，自讀課文，自學(xué)生字。
二、自讀反饋，完成目標檢測
例如，檢測生字學(xué)習情況。常規的做法是，教師出示生字，學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”一個(gè)字（詞）一個(gè)字（詞）的讀。而有的教師卻是這樣操作，把所有生字全部出示（先是帶拼音的，后是去掉拼音），指幾名學(xué)生一次全部讀完。有時(shí)根據生字的難易程度及學(xué)生掌握的實(shí)際情況，可分好、中、差三個(gè)層次讀。目的是讓先學(xué)會(huì )的教未學(xué)會(huì )的，最差的學(xué)生都會(huì )了，這階段的目標就達成了。檢測目標2、3方法基本相同。
上例中，兩位教師都對“識字”這一目標是否達成進(jìn)行了檢測。第一位教師的課堂可能很熱鬧，“開(kāi)火車(chē)”讀生字，幾乎每位學(xué)生都能站起來(lái)讀一至兩個(gè)，但是，教師所掌握的情況是不全面的，學(xué)生可能就會(huì )輪到他讀的那幾個(gè)字，其余是否都掌握了教師不得而知。而第二位教師則不然，他注意了分層次，這就給部分學(xué)生在自學(xué)階段沒(méi)掌握好的一個(gè)緩沖機會(huì )；其次他注重檢測內容的全面性，該掌握要全部過(guò)關(guān)，雖說(shuō)提問(wèn)的面較小，但是卻有窺一斑而知全豹之功效。
所以，打造有效課堂，教師必需準確定位教學(xué)目標，依據目標，合理安排教學(xué)目標達成活動(dòng)，這樣的課堂才是有效的！
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