廣饒縣大王鎮實(shí)驗中學(xué) 郭磊明 2010年8月3日 14:17
現在各級教育主管部門(mén)都在提有效課堂，我認為這也是當前教育的一種趨勢，那么什么是有效課堂呢?它又有什么特征呢？有人說(shuō)課堂是老師的天下，可事實(shí)真是如此嗎？我認為課堂教學(xué)是否有效應該是學(xué)生說(shuō)了算。主要看學(xué)生一節課到底掌握了多少知識。有效課堂的標準應該是課程標準。教學(xué)必須由基于大綱的教學(xué)轉向課程標準。教學(xué)大綱只是對知識點(diǎn)的規定，要求教師要毫不遺漏的傳授給學(xué)生。課程標準是對大綱的否定，它規定了學(xué)生最終的學(xué)習結果。要求教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需要，要體現以學(xué)生為中心。那么怎樣的課堂才是有效的課堂呢？
有效課堂就是將三維目標有機地整合起來(lái)的課堂。傳統的教學(xué)目標以“知識與技能”為教學(xué)的中心，“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”（德育）成了教學(xué)的附屬；教學(xué)強調的是結果的正確與否，而對過(guò)程有所忽視；當然也開(kāi)始注重在知識的形成過(guò)程中學(xué)習知識（如“遷移”），過(guò)分強調知識學(xué)習的邏輯過(guò)程，過(guò)分追求學(xué)習過(guò)程的“標準化”與“形式化”。
多年來(lái)各類(lèi)學(xué)校為了應試教育，提高升學(xué)率，采取各種手段和措施，比如：延長(cháng)學(xué)生在校時(shí)間、增加考試科目的課時(shí)、增加平時(shí)作業(yè)量和考試的頻率等等這些不規范行為，導致學(xué)生綜合素質(zhì)下降，對人才培養利少弊多。而當前教師最缺少的能力主要是組織管理能力。有些教師上課時(shí)總是不相信學(xué)生，不敢放給學(xué)生，常常是包辦代替，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，限制了學(xué)生的發(fā)展。最優(yōu)秀的教師應該是不教但能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的教師，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，做到兵教兵，兵強兵。教師則是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、主導者，學(xué)生學(xué)習的合作者、組織者和參與者。因此，規范學(xué)校辦學(xué)行為環(huán)境下加強教育教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤其重要。否則教學(xué)質(zhì)量得不到提高，甚至教學(xué)任務(wù)都不能完成。而現在要求對課堂實(shí)施有效教學(xué)，那么我們就要轉變我們舊的觀(guān)念，實(shí)施新的教學(xué)措施來(lái)面對課堂。下面是我對課堂教學(xué)有效性的認識和思考：
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的，提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基石?！ ?/span>
課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式，我們的教學(xué)質(zhì)量主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現的。新課程改革最重要的陣地是什么？課堂教學(xué)。因此，加強課堂教學(xué)有效性的研究，不僅僅是深化學(xué)校發(fā)展的基本任務(wù)，也是課程改革取得成功的根本保證?！ ?/span>
課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，也是當今教改的標志性口號之一?？稍诮虒W(xué)實(shí)際中卻僅被解讀為“有效果”，從而大量地采用“地毯式轟炸”、“高密度教學(xué)”，使得學(xué)生接受大容量、高密度知識，走進(jìn)快節奏、重負荷課堂，結果抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，犧牲了學(xué)生的積極情感，破壞了學(xué)生的自主參與……最終走向低效甚至無(wú)效，這種“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知?！ ?/span>
課堂教學(xué)的效果情況，顯然包括負效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面。根據對我校近幾年課堂教學(xué)的觀(guān)察，負效課堂極少（主要指散布反動(dòng)言論、傳授知識錯誤等），我們感到有許多課堂屬于低效或無(wú)效教學(xué)的范疇?！ ?/span>
低效或無(wú)效課堂的類(lèi)型有：
1.教學(xué)目標過(guò)多過(guò)雜，不明確；
2.教學(xué)內容重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確，條理性差；
3.教師講解過(guò)多，完全操縱課堂，學(xué)生的主體地位不突出；
4.教師學(xué)法指導不足，學(xué)生活動(dòng)形式單一；
5.課堂評價(jià)失范失當，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；
6.以練代教，“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂練”?！ ?/span>
通過(guò)對以上種種低效教學(xué)的理性反思，究其原因有：
1. 教師教學(xué)理念陳舊、落后，缺乏先進(jìn)教學(xué)理論指導；
2. 教學(xué)研究常流于表面，學(xué)科教研氛圍平淡，缺乏教學(xué)深度和力度，教研質(zhì)量難以提高；
3. 教學(xué)方法滯后，許多教師雖然開(kāi)展了教學(xué)改革，但方法較少、策略不清，特別是對學(xué)情估計不足，致使課改效果不佳?！ ?/span>
有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”?！ ?/span>
講效益是現代社會(huì )的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應從效益角度來(lái)衡量。全社會(huì )減輕學(xué)生負擔的呼吁和提高教學(xué)質(zhì)量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解決，只能從提高課堂教學(xué)有效性入手?！ ?/span>
“以學(xué)定教”： 把學(xué)生的學(xué)習需求作為實(shí)施教學(xué)的依據，置學(xué)生于學(xué)習的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習收獲作為評價(jià)課堂教學(xué)最重要的標準，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎上都能得到發(fā)展。“學(xué)生”是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式?！ ?/span>
“以教促學(xué)”：以教師有效的教促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現兩個(gè)轉變，即通過(guò)教師教學(xué)態(tài)度的轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習態(tài)度的轉變；通過(guò)教師教學(xué)方式的轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。通過(guò)策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習方式的形成。針對高中生各個(gè)學(xué)期不同的學(xué)習特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標、任務(wù)，創(chuàng )造性地教，順應學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。
在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學(xué)行為才能明顯的轉變，使課堂教學(xué)明顯改善，具體表現在：學(xué)生學(xué)習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習的興趣得到了提高，學(xué)習的差異得到了尊重，學(xué)習的空間得到了拓展，學(xué)習的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習習慣得到了培養。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學(xué)習方式正在逐步形成。這樣才能體現課堂教學(xué)的有效性。
簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀(guān)規律的基礎上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性必須表現為學(xué)生學(xué)習行為的有效性，這就需要教師合理組合教材內容，選擇有效的教學(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，全面實(shí)現課堂教學(xué)有效性
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