通過(guò)大賽指導職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設與發(fā)展，調整專(zhuān)業(yè)課程設置，改變教學(xué)方法，引領(lǐng)整個(gè)職業(yè)院校的教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng )新，以適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢。同時(shí)引導職業(yè)院校重視技能訓練，讓更多人了解職業(yè)教育內涵，特別是
“工學(xué)結合”“半工半讀”的人才培養模式，提高全體學(xué)生的技能水平，為社會(huì )培養大批實(shí)用型人才。天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)教研室以大賽為導向，突出職教特色，重視培養學(xué)生的實(shí)操技能，對實(shí)訓教學(xué)進(jìn)行了針對性的教學(xué)改革，不斷完善實(shí)訓教學(xué)體系。
第一，制定切實(shí)可行的實(shí)訓大綱。通過(guò)調查研究，結合學(xué)生的實(shí)際情況，在開(kāi)設實(shí)訓課之前，制定切實(shí)可行的實(shí)訓大綱。大綱規定了實(shí)訓目標、要求、內容及訓練步驟、學(xué)時(shí)分配、實(shí)訓參考資料等。既實(shí)現了規范化，又有可操作性，同時(shí)不斷更新和完善實(shí)訓內容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養和提高，增強學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
第二，建立一體化的專(zhuān)業(yè)教室。由于實(shí)訓課教學(xué)過(guò)程與傳統常規教學(xué)有很大區別，學(xué)生的學(xué)習情境的建構對我們提出了更高的要求。教師應根據專(zhuān)業(yè)對應的典型職業(yè)情境，結合課程目標和內容設計適宜的學(xué)習情境；學(xué)生要按照課程的要求，在學(xué)習情境中施展才智，獨立完成學(xué)習任務(wù)，而不是“在黑板上開(kāi)機器”或是“在教室里種莊稼”。但僅有“教與學(xué)”的軟件環(huán)境即觀(guān)念上的轉變是不夠的，還要建立有力的“硬環(huán)境”，即建立一體化的專(zhuān)業(yè)教室。講練一體化教室內配備實(shí)際操作所需的各種儀器儀表、材料設備，配備現代化教學(xué)媒體，集聲、光、電于一體。這種教室是多功能的，既有傳統的傳授理論“教學(xué)區”，又有強調職業(yè)技能培訓的“實(shí)操區”和“實(shí)驗區”，學(xué)生進(jìn)入一體化專(zhuān)業(yè)教室學(xué)習，真正感受到“身臨其境”，激發(fā)他們的求知欲。
第三，選配實(shí)訓課專(zhuān)職教師。實(shí)訓專(zhuān)職教師應是既精通理論，又能熟悉操作的“雙師”教師。技能大賽的準備期間他們將作為參賽選手的指導教師完成各項實(shí)訓教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓課同其他理論課不同，它是以學(xué)生親自動(dòng)手為中心的課堂教學(xué)，所以實(shí)訓課對教師的要求是較高的，既負責理論知識講解，又負責實(shí)際操作指導。實(shí)訓課同時(shí)還配備一名實(shí)驗指導教師，主要負責儀器設備的管理，實(shí)訓材料的準備，也兼任學(xué)生實(shí)際操作的指導，與專(zhuān)職教師一起共同完成實(shí)訓教學(xué)任務(wù)。
第五，合理安排實(shí)訓內容和時(shí)間。由于學(xué)院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生主要從事電子電路以及自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)工作，因此實(shí)訓課的內容主要是：安全用電常識、焊接技術(shù)、元器件的識別、常用儀器儀表及設備的性能和使用方法、電路原理圖的識圖訓練、電子電路的插接與安裝、電子產(chǎn)品興趣小制作。在時(shí)間的安排上，從新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始，每周2～4學(xué)時(shí)，安排4個(gè)學(xué)期。培養和訓練過(guò)程分為基本技能訓練、綜合技能訓練和實(shí)用技能訓練。第一學(xué)期以安全用電、常用電工工具和焊接技術(shù)為主，第二學(xué)期以常用元器件的識別和簡(jiǎn)單應用為主，第三學(xué)期進(jìn)行電子電路的組裝和調試，第四學(xué)期進(jìn)行實(shí)際應用訓練，技能鑒定。每次參賽后我們都會(huì )根據企業(yè)實(shí)際需要來(lái)改革教學(xué)內容、教學(xué)方法，目的是為企業(yè)提供真正適用的應用型人才。
第六，制定合理的考核方案?？己宿k法根據實(shí)訓內容，分階段對學(xué)生的操作知識和實(shí)際技能進(jìn)行考核，每學(xué)期期末再進(jìn)行綜合考查，結合階段考核成績(jì)給每個(gè)學(xué)生做出總的評價(jià)。期末考查主要是以實(shí)際操作、成果質(zhì)量為重點(diǎn)。對于綜合考查不合格的學(xué)生要求重新訓練，直到達標?？己瞬粌H可以使學(xué)生明確實(shí)訓的目標與要求，提高對實(shí)訓課的重視程度，促進(jìn)操作訓練；同時(shí)有利于檢查效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生把技能學(xué)到手。只有這樣才能在日后的技能比賽中做到優(yōu)中選優(yōu)，保證大賽預期目標的實(shí)現。
第七，選拔人才。選拔成績(jì)優(yōu)秀且動(dòng)手操作能力較強的學(xué)生成立無(wú)線(xiàn)電興趣小組，學(xué)院為他們提供各種條件，使學(xué)生在課余時(shí)間得到鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗，拓展專(zhuān)業(yè)技能水平，增強動(dòng)手實(shí)踐能力，并在學(xué)生中起到了示范作用，也為日后的各項比賽儲備了力量。
第八，加強校企合作。安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓，提高應變能力。我們發(fā)現技能大賽為了引導職業(yè)院校加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，很多競賽環(huán)節都設計得如同企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景的再現，仿真度相當高。大賽的競賽項目，從命題、裁判到成績(jì)評定，大都是以行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為主體。所以職業(yè)院校在教學(xué)、實(shí)訓過(guò)程中應模仿企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)校企合作來(lái)檢驗職業(yè)教育改革的質(zhì)量，真正成為高技能人才的培養培訓基地。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐也證明，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際操作能力強、動(dòng)手能力強，是科研成果迅速轉化為生產(chǎn)力的重要保證。在全球化競爭日益激烈的當下，企業(yè)要發(fā)展必須靠創(chuàng )新、靠高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養培訓離不開(kāi)職業(yè)教育。因此在大賽過(guò)程中，我們積極與企業(yè)溝通，詳細了解企業(yè)的人才衡量標準，探索校企合作的模式，制訂學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓的計劃。讓學(xué)生貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實(shí)際，不斷完善以產(chǎn)業(yè)需求為導向的教學(xué)體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中掌握各種關(guān)鍵技能，形成職業(yè)能力。
第九，加強校際合作。在參加技能大賽期間，我們主動(dòng)向其他參賽院校學(xué)習，加強溝通，共同探討合作教學(xué)的模式，簽署校際合作協(xié)議。雙方共享師資資源，開(kāi)放課程，開(kāi)放實(shí)驗室，開(kāi)放實(shí)訓基地，圖書(shū)資源共享，實(shí)驗設備共享，教學(xué)經(jīng)驗共享。通過(guò)有效的校際合作，實(shí)現“強強聯(lián)手，資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展”。
第十，正確認識大賽的導向作用。比賽是形式，不是目的；比賽是檢驗和激勵的一種手段，而不是全部；比賽結果固然重要，但更應看重比賽過(guò)程；比賽的重點(diǎn)不在于勝負，而在于讓學(xué)生和教師在準備和投入之中更快成長(cháng)。避免“比賽高于一切”、“應賽代替教學(xué)”、“為賽而學(xué)”、“名次是唯一評價(jià)標準”等極端傾向，樹(shù)立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競賽觀(guān)，樹(shù)立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀(guān)。
參加技能比賽無(wú)論是指導教師還是參賽選手都受益匪淺。準備大賽的過(guò)程，就是學(xué)習提高的過(guò)程，對于參賽選手來(lái)說(shuō)，有教師的專(zhuān)門(mén)指導，有同學(xué)的熱心幫助，操作技能得到了很大程度的提升。大賽來(lái)的都是各學(xué)校的“高手”，選手之間可以相互學(xué)到許多課堂之外的東西。這樣的平臺不僅有別于教室里的操作臺，對學(xué)生的技能和心理素質(zhì)都是一種直接的磨煉。
技能比賽讓學(xué)生有了展示技能的機會(huì )，使企業(yè)更加了解學(xué)生，了解職業(yè)教育，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。技能大賽對學(xué)生技能要求非常高，也為企業(yè)選拔人才帶來(lái)了方便，使校企形成了很好的互動(dòng)。很多企業(yè)甚至在比賽現場(chǎng)就招募人才。
技能比賽還引領(lǐng)了學(xué)校的教學(xué)改革，學(xué)校根據企業(yè)實(shí)際需要來(lái)改革教學(xué)內容、教學(xué)方法，能為企業(yè)提供真正適用的應用型人才。同時(shí)通過(guò)技能大賽擴大了學(xué)校的社會(huì )影響力。
實(shí)踐證明，職業(yè)技能大賽對于高職院校實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的提高乃至職教改革起到了極大的推動(dòng)作用，為探索新的教學(xué)方法和模式提供了一條路徑，實(shí)訓教學(xué)體系的不斷完善對于高職院校學(xué)生提高技能、促進(jìn)就業(yè)起到了至關(guān)重要的作用。
[作者簡(jiǎn)介] 王曉莉（1971～），天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系電子技術(shù)教研室副組長(cháng)，講師。
《石油教育》2010.3期
