淺談開(kāi)放式教學(xué)摘要：引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性，積極參加課堂教學(xué)，將教學(xué)融入到其生活，是開(kāi)放式教學(xué)的意義所在。本文從教學(xué)的內容，語(yǔ)言和形式三方面探討了實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)
“ 尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，點(diǎn)燃孩子智慧的火花 ” 成了我們每個(gè)教師義不容辭的責任。如何充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，積極參與到課堂的教學(xué)中，并在生活中去體驗教學(xué)，這是值得探究的一個(gè)話(huà)題。來(lái)德國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)： “ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞 ” 。開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生教育開(kāi)啟了一個(gè)大門(mén)。成功地營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，無(wú)疑為點(diǎn)燃孩子們智慧的火花提供了一個(gè)滋長(cháng)、發(fā)育的溫床。 開(kāi)放的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的課堂；一個(gè)充滿(mǎn)希望與信任的課堂；一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂；更是一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。 下文將從教學(xué)內容，語(yǔ)言和形式三個(gè)方面探討如何去營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式課堂。
一、從教學(xué)內容入手，讓課堂走向生活，實(shí)現課堂的開(kāi)放性。
語(yǔ)文源于 “ 生活 ” ，也就是語(yǔ)文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐中。與生活息息相關(guān)的內容是最開(kāi)放、也是最生動(dòng)。鼓勵孩子從生活中學(xué)語(yǔ)文，從而發(fā)現語(yǔ)文的趣味性和巨大魅力，是樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)應具備的基本條件之一，以作文教學(xué)為例，時(shí)常鼓勵孩子們以 “ 童心看世界 ” 、用 “ 真心抒真情 ” 。比如，在以《我的發(fā)現》為題指導學(xué)生作文時(shí)，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現許多錯字，有的甚至還鬧出笑話(huà)為題材寫(xiě)了一篇生動(dòng)的下水作文，從而激起了學(xué)生留心觀(guān)察生活的興趣和發(fā)現的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上在交流曾有過(guò)的 “ 發(fā)現 ” ，頓時(shí)，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其在選材上各具特點(diǎn)：有的孩子從實(shí)驗中發(fā)現了許多科學(xué)道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現爸爸媽媽把自已當大人了；還有的還通過(guò)一件件小事發(fā)現了同學(xué)間只有有了謙讓和理解才會(huì )有真正的友誼 …… ?？粗?zhù)一篇童稚而又充滿(mǎn)真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。
當然，開(kāi)放性教學(xué)內容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會(huì )實(shí)踐、實(shí)驗操作、與人交流無(wú)不為孩子們提供了可學(xué)、可寫(xiě)、可用的廣闊空間。
二、從教學(xué)語(yǔ)言入手，使用引導式語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
1 、在《新課程》中明確指出： “ 語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行 ” ，尊重學(xué)生、雙向互動(dòng)是平等對話(huà)的基本保障。只有在每個(gè)教師的內心深處真正把學(xué)生當作課堂的 “ 主體 ” ，學(xué)習的 “ 主人 ” ，才能充分發(fā)揮出一個(gè) “ 引導者 ” 的組織和引導作用，也才能時(shí)常在課堂上聽(tīng)到這樣發(fā)自?xún)刃牡钠降冉涣鳎?/span> “ 你的朗讀真讓我佩服！ ” 、 “ 我想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn) ” 、 “ 很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎？ ” 、 “ 你能為我參謀參謀嗎？ ”等等 ，只有這樣才能在課堂充分引導學(xué)生的“主人”感。
2 、在教學(xué)中，應用引導式語(yǔ)言，啟迪學(xué)生思維，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
使用富于引導性的教學(xué)語(yǔ)言，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。小學(xué)生具有特別的好奇心，設疑導入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲。特別在課堂教學(xué)的基礎上，可以采用啟發(fā)式語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力。啟發(fā)式是古今中外都認為是一個(gè)成功的教學(xué)原則，是我國古代教育思想的瑰寶，是現代教學(xué)方法的靈魂和特征，運用啟發(fā)式方法，能啟迪學(xué)生思維，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而獲取真知。我國古代教育家對啟發(fā)性教學(xué)有過(guò)不少論述，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”?！秾W(xué)記》中指出：“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達，”指出教師要善于啟發(fā)誘導?，F代教育家
A．導語(yǔ)中——創(chuàng )設情景設疑啟發(fā) 一位哲人說(shuō)：沒(méi)有大膽的幻想疑問(wèn)，便沒(méi)有偉大的發(fā)明創(chuàng )造，創(chuàng )設富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。小學(xué)生具有特別的好奇心，設疑導入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲。在教《我不是最弱小的》一課中，我問(wèn)；大部分小朋友大都喜歡被人保護可有這么一位小朋友卻不一樣；怎么回事??？此時(shí)，我因勢利導告訴學(xué)生：“今天講的這一課就是要揭開(kāi)這個(gè)謎的。”一下子把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，激起了學(xué)生對課文強烈的閱讀興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習活動(dòng)，我認為運用啟發(fā)式教學(xué)，不能忘記培養學(xué)生的非智力心理因素，尤其是學(xué)習興趣這點(diǎn)，這樣一來(lái)的設疑，開(kāi)啟了學(xué)生的思路，激發(fā)了濃厚興趣和強烈的求知欲
B．講讀中——設疑解思路，啟發(fā)探索 朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。”學(xué)，源于思，起于疑，循著(zhù)思路設疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，邊想邊學(xué)，或讓學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題，邊學(xué)邊想，都能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。
C.重點(diǎn)啟發(fā)，培養“舉一反三”思維 啟發(fā)式必須注意突出重點(diǎn)，同時(shí)必須抓住那些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力仍“心未通辭未達”的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行誘導點(diǎn)撥，而不應撒網(wǎng)捕魚(yú)，平均使用力量。備課時(shí)，我注意了估計學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)更是注意了訓練的重點(diǎn)來(lái)啟發(fā)。近年來(lái)，我以課文后的練習題為骨架，把“啟發(fā)式”帶進(jìn)課堂，以克服繁雜瑣碎的提問(wèn)式傾向，把語(yǔ)文課上成知識和智能的訓練課，如為了啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn)，攻破學(xué)習難點(diǎn)，我運用了“舉一反三”教學(xué)法。即在同類(lèi)教材編組教學(xué)中，采用一類(lèi)課文“舉一”，二類(lèi)課文聯(lián)系“反三”。在段落內容或寫(xiě)法基本相同或結構相似的課文中，采用首段（重點(diǎn)段）“舉一”，其他“反三”（觀(guān)摩課《再見(jiàn)了，親人》就是其中一例），還有，例子“舉一”，練習“反三”，教學(xué)“舉一”學(xué)法“反三”抓重點(diǎn)啟發(fā)。通過(guò)“舉一反三”的教法，既可以提高效率，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養學(xué)生的“舉一反三”的思維能力。
D．啟發(fā)質(zhì)疑想象，點(diǎn)旺創(chuàng )新的火焰 愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”。在教學(xué)中指導學(xué)生合理性想象，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，在奇思妙想中獲得新的認識，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題，在啟發(fā)過(guò)程中，共同學(xué)習解決了問(wèn)題，每一次的成功更促進(jìn)了學(xué)生間的交往，也更激起了他們想創(chuàng )新的愿望。在課堂注意講授藝術(shù)，提問(wèn)藝術(shù)和設計藝術(shù)，用引導和啟發(fā)式語(yǔ)言，讓學(xué)生運用已有知識，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生插上想象的翅膀。
三、設計開(kāi)放多樣的教法，引導互動(dòng)式實(shí)踐式教學(xué)
同樣的教學(xué)內容，使用不同的教學(xué)方法就會(huì )出現截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到 “ 心想事成 ” ，卻要令人煞費一翻苦心。只有生動(dòng)活潑、不斷變化的教學(xué)形式才會(huì )滿(mǎn)足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造性。在新課程的指引下，我認為全開(kāi)放的教法應該確定一樣這樣的目標：凡是學(xué)生能提出的問(wèn)題，應盡量引導學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，應盡量引導讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應盡量引導讓學(xué)生自己突破。
在學(xué)生間引導互動(dòng)的良好氣氛，鼓勵學(xué)生間共同探討去解決學(xué)生中的問(wèn)題；同時(shí)鼓勵學(xué)生在生活去實(shí)踐去體驗，讓課堂教學(xué)反芻生活，用實(shí)踐來(lái)延伸開(kāi)放式課堂。
1 、合作學(xué)習組合多樣化。
伴著(zhù)新課程的理念的實(shí)施，合作學(xué)習成為越來(lái)越重要的一種學(xué)習方式。除了精心指導學(xué)生學(xué)習方法、確定學(xué)習的重點(diǎn)外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規，采用了多種形式的組合： ① 固定小組組合； ② 和好朋友自由組合； ③ 分層次組合； ④ 互幫互助式的組合； ⑤ 隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學(xué)生總是對 “ 合作學(xué)習 ” 保持著(zhù)一種新鮮感和極強的表現欲。也常常收到意想不到的效果。
2 、從體驗中升華。
我在教學(xué)優(yōu)美、抒情的寫(xiě)景文章時(shí)，常在學(xué)生讀懂課文、充分理解內容的基礎上，讓他們做起了名副其實(shí)的 “ 導游 ” ，這樣做既鞏固了對知識的理解，實(shí)現了知識的遷移，又提高了孩子們對美的鑒賞，喚起了對家鄉、對祖國的熱愛(ài)。課堂上，當我看到他們一個(gè)個(gè)滔滔不絕、春風(fēng)得意的樣子，我發(fā)現我還送給了他們成功的體驗和收獲的快樂(lè )。
3 、以 “ 演 ” 促講。
表演是兒童的天性，我們何不恰當地運用這一教學(xué)資源。在教《從現在開(kāi)始》一文時(shí)，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺，讓學(xué)生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，還動(dòng)手做了許多漂亮的頭飾，表演的過(guò)程中，幾乎每一個(gè)孩子都全身心的投入，乘此機會(huì )，我也加入了其中。表演一結束，我便組織學(xué)生評價(jià) “ 誰(shuí)的表演最出色？ ” 在評價(jià)中，水到渠成地總結出了文章的特點(diǎn)，以及故事告訴我們的深刻道理。整堂課中，我完全成了一個(gè)配角，但學(xué)生讀起課文、做起練習來(lái)卻游刃有余。
4 、讓課堂 “ 飛出 ” 教室。
皮亞杰曾說(shuō)： “ 思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展 ” 。好動(dòng)是孩子的天性，我們不能總站在自已的角度怨天憂(yōu)人，而應思考如何在語(yǔ)文課上巧妙開(kāi)發(fā)、利用這一潛力。在教找《找春天》一文中我讓學(xué)生到戶(hù)外郊游，植樹(shù)節這天帶學(xué)生植樹(shù)······在這一次次的教學(xué)中，孩子們走出了教室，把操場(chǎng)、花園 …… 當做了課堂，不僅滿(mǎn)載而歸，而且其樂(lè )無(wú)窮。
《新課程》前言中有一句話(huà)：課堂教學(xué)不僅僅是 “ 訴說(shuō) ” ，也是 “ 發(fā)現 ” ，更是 “ 喚醒 ” 。開(kāi)放式教學(xué)可以成功喚醒學(xué)生沉睡著(zhù)的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能 。開(kāi)放式教學(xué)貴在其創(chuàng )新性和互動(dòng)性，不拘于常規，其實(shí)現形式也是多種多樣，需要在教學(xué)中根據實(shí)踐情況進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng )新，以達到開(kāi)放式教學(xué)的根本目的。
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