搭建起師生心靈溝通的橋梁
——淺談如何寫(xiě)好作文評語(yǔ)
內 容 摘 要：
作文評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節，給學(xué)生下作文評語(yǔ)，則是這一環(huán)節的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統的作文評語(yǔ)大多公式化、模式化。它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)和修改錯誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫(xiě)作心態(tài)的引導和高尚人格的培養。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師在批改作文時(shí)要注意評語(yǔ)的藝術(shù)性和人文性。讓每個(gè)學(xué)生都能從老師的評語(yǔ)中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作熱情。
“關(guān)鍵詞”：評語(yǔ) 藝術(shù)性 人文性
作文是語(yǔ)文教學(xué)的一套大餐，它一直以來(lái)都備受關(guān)注。寫(xiě)一篇文辭優(yōu)美、能博得閱卷老師青睞的作文是千萬(wàn)學(xué)子的夢(mèng)想。我認為這不僅需要考生們的生花之妙筆，更得益于教師高超的評語(yǔ)。因為一段好的評語(yǔ)，不僅能有效的指導學(xué)生寫(xiě)作文，而且還能促進(jìn)與學(xué)生的感情交流，搭建起師生心靈溝通的橋梁，那么如何寫(xiě)好評語(yǔ)呢？
一、 鎖定范圍，擬定好評語(yǔ)的范圍
一篇文章能夠反映學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)，教師評價(jià)的內容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而應該根據作文訓練的重點(diǎn)、目標制定出評語(yǔ)的內容。這也便于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、使學(xué)生有章可循，真正起到訓練的作用。例如，我曾經(jīng)讓同學(xué)寫(xiě)一篇文章《他（她）向我走來(lái)》，訓練的重點(diǎn)是評價(jià)歷史人物，寫(xiě)他們的事跡。因此我此次作文的評語(yǔ)就限定在敘寫(xiě)是否真實(shí)、評析是否深刻上。有一篇作文寫(xiě)的是蘇武，我在評語(yǔ)中寫(xiě)道：永遠的蘇武，可謂一肩擔盡千古愁，然而烏臺詩(shī)案把他遠遠的拋離官場(chǎng)，從而他泛舟赤壁，成就了一篇篇不朽的詩(shī)作。“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”小作者似乎走進(jìn)了蘇軾，用心在為他做人生的注解，文筆雋永、自然，體現了極深厚的文化底蘊，著(zhù)實(shí)一篇不朽的佳作。這次作文講評之后，這位同學(xué)在作文中運用史料方面顯示出深厚的功底，我覺(jué)得這與老師有針對性的評語(yǔ)是分不開(kāi)的。
二、 評語(yǔ)要富有朝氣，具有親和力
傳統的作文評語(yǔ)往往比較空洞、乏味、含糊不清甚至思想僵化教條，格式化尤為嚴重。“中心明確”“重點(diǎn)突出”“內容充實(shí)”“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”諸如此類(lèi)的話(huà)讓學(xué)生讀之無(wú)味，如同嚼蠟，當然起不到振聾發(fā)聵的作用，對學(xué)生健康的寫(xiě)作心態(tài)的引導和高尚人格的培養更無(wú)從談起了。因此，教師在批改作文時(shí)一定要摒棄傳統的思維定勢，寫(xiě)出有朝氣、有親和力的評語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。例如，《陽(yáng)光照得最多的地方》有這樣的評語(yǔ)：生命的苦澀需要撫慰，內心的往事需要暴曬，身上的血液需要打通，無(wú)邊的黑夜需要驅散——所以，父親和其他的老人喜歡坐在“陽(yáng)光照得最多的地方”文末引用但丁的話(huà)，用太陽(yáng)的永恒反襯人的生命短暫，從而引發(fā)讀者對生命的眷戀和熱愛(ài)；語(yǔ)言表達上感情充沛，，大量運用比喻句，讀來(lái)如一條叮咚流淌的小溪，滋潤著(zhù)人們的心田。這樣富有親和力的評語(yǔ)，無(wú)疑會(huì )讓學(xué)生有一種更深的感悟，并提高他們作文的興趣，還能讓他們感覺(jué)到教師真正走進(jìn)了自己的作文之中，從而達到了師生感情的共鳴。
三、 含蓄巧妙的指出不足
對學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定是必要的，但指出缺點(diǎn)更是至關(guān)重要的。只有如此，才能使學(xué)生真正的做到揚其長(cháng)，避其短。但是，教師的評語(yǔ)一定要委婉、巧妙，而不能一棍子打死，應給予希望、鼓勵。例如“如果你認真的讀材料，我相信一定能更好的提煉話(huà)題，找到好的切入點(diǎn)”“如果你把字寫(xiě)的漂亮一點(diǎn)，定能錦上添花”“讓感情從心泉中涌出，在筆尖流淌，你定能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章”等等。盡管委婉的指出了學(xué)生作文的不足，但他們看了會(huì )舒心并樂(lè )于接受。下次也一定會(huì )更加投入的寫(xiě)作文，尤其是會(huì )避免在評語(yǔ)中所指出的不足，收到事半功倍的效果。如果教師只指學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì )飄飄然，不能對自己的文章做出客觀(guān)的評價(jià)，更不會(huì )再接再厲，寫(xiě)出更高品位的文章。
四、 評語(yǔ)要做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形式多樣
對于那些文質(zhì)兼美的文章，教師的評語(yǔ)一定要盡可能的優(yōu)美，否則，就會(huì )與學(xué)生的美文極不相符，大煞風(fēng)景。同樣，語(yǔ)言精美，這也是對學(xué)生作文的一種肯定，給學(xué)生的一種示范。例如《徘徊黑夜光明間》有這樣一段評語(yǔ)：承標題從黑夜寫(xiě)起，“燭光影動(dòng)，燭焰忽明忽暗”“我的”心靈處于“迷茫之中”，恍惚看到了魯迅深夜伏案寫(xiě)作，看到了卡夫卡“與自己靈魂的對話(huà)”，看到了普魯斯特的畢生追求，看到了張承志做著(zhù)他的“靜夜功課”…… 這時(shí)，飛蛾來(lái)了，“我”看到”燭焰在跳動(dòng)，翅膀在飛舞”，我聽(tīng)到“滿(mǎn)世界的聲響，不是呻吟，不是哭泣，而是吶喊，是歡呼”看到了這黑夜中的勇士，“我”不再迷茫，決定“用青春去追求，用智慧去追求”“讓那曾在黑夜中徘徊的人們綻開(kāi)光明的微笑”。這時(shí)候，“燭滅了，化成了最后一縷青煙”，“天亮了……”作者采用虛實(shí)結合的寫(xiě)法，騰挪起伏，跌宕有致，而象征手法的運用，又增加了文章的韻味。這樣的評語(yǔ)是很有啟迪性的。另外，寫(xiě)評語(yǔ)的類(lèi)型也要多樣，可以面批面改，及時(shí)反饋，也可以間隔一段時(shí)間，亦可以讓學(xué)生互批互改，以發(fā)現他人的優(yōu)缺點(diǎn)，最終來(lái)提高學(xué)自己的作文水平。
總之，學(xué)生寫(xiě)好作文不是一朝一夕的事，老師要通過(guò)自己精心設計的評語(yǔ)“無(wú)聲潤物”，傾注全部的熱情，給學(xué)生以鼓舞，以熏陶，以啟迪，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)師生之間的感情交流，逐漸的把學(xué)生引上寫(xiě)作的正道，搭建師生之間心靈溝通的橋梁。
參考文獻：
《閱讀與寫(xiě)作教學(xué)》周漢波（1998）
《創(chuàng )意寫(xiě)作教學(xué)》李孝聰（1998）
《打開(kāi)寫(xiě)作新視窗》陳鹿云 （2008）
《語(yǔ)文天地》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等
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