| 在有效教學(xué)理念的引領(lǐng)下，繼承與發(fā)展“輕負擔高質(zhì)量”的教學(xué)特色 |
| 來(lái)源：無(wú)錫市第一中學(xué) 作者：胡平 引言： 2009年4月23日，無(wú)錫市教育局和新加坡教育部學(xué)校司合作舉辦了“無(wú)錫-新加坡中小學(xué)校長(cháng)教育論壇”活動(dòng)。筆者作為論壇主題發(fā)言人之一，參加了本次論壇活動(dòng)。在論壇活動(dòng)進(jìn)展過(guò)程中，筆者感到，本次國際化教育論壇的議題定位于“有效教學(xué)”，把研究的視角聚焦于學(xué)校教育最日常的生活——教學(xué)這一領(lǐng)域，充分說(shuō)明了中新兩國教育工作者都在關(guān)注教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決。有效教學(xué)的基點(diǎn)就是解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，本次論壇讓教育的國際交流從管理的合作延伸到了教研的合作，不僅創(chuàng )新了國際教育交流的形式，也提高了教育國際合作的學(xué)術(shù)含金量。因此，本次論壇是一次“有效”的交流。 筆者論壇發(fā)言的題目是：《在有效教學(xué)理念的引領(lǐng)下，繼承與發(fā)展“輕負擔高質(zhì)量”的教學(xué)特色》。“輕負擔高質(zhì)量”的教學(xué)特色體現了我們無(wú)錫市一中人對有效教學(xué)理論的校本化解讀。 一、 成果與反饋 1、一封來(lái)信 一封我校畢業(yè)生當年初入北大時(shí)的來(lái)信常常讓筆者感到欣慰，也引發(fā)了筆者的思考。這位學(xué)生在信中這樣寫(xiě)道：北京大學(xué)的教授們常對我們說(shuō)，你們這些考入北大的孩子，是我們國家最優(yōu)秀的人才，但也是受應試教育毒害最深的。類(lèi)似這樣的話(huà)題總是引來(lái)北大其他同學(xué)的聲聲附和，而我卻不敢茍同。因此，當我有機會(huì )告訴我的北大同學(xué)，我的母校無(wú)錫市一中，在高考前仍為我們開(kāi)設音樂(lè )課和體育課的時(shí)候，他們無(wú)不投來(lái)驚訝的贊嘆；當我說(shuō)起我的無(wú)錫市一中同學(xué)普遍具有全面的素養和多樣的才華，甚至能夠跳舞跳進(jìn)北大，唱歌唱進(jìn)清華的時(shí)候，他們無(wú)不投來(lái)艷羨的目光；而當我說(shuō)起我們在中學(xué)時(shí)，每天可以沐著(zhù)下午5點(diǎn)的夕陽(yáng)回家的時(shí)候，他們就只能無(wú)一例外的用尖叫來(lái)回應我了。…… 2、兩篇報道 這封信又使筆者想起2007年5月5日和5月16日《新華日報》發(fā)的關(guān)于無(wú)錫一中的兩篇報道。一篇是《國務(wù)委員陳至立盛贊無(wú)錫一中“素質(zhì)教育的典范，優(yōu)秀人才的搖籃”》，另一篇的題目是《素質(zhì)教育的生動(dòng)探索——無(wú)錫市一中的輕負擔高質(zhì)量是如何實(shí)現的》。一張省報連續兩次在頭版頭條最顯著(zhù)的位置進(jìn)行報道，在省內引起了很大的反響，也為無(wú)錫教育增添了榮譽(yù)。但是，報紙上有限而珍貴的篇幅遠不能容納一中“輕負擔高質(zhì)量”厚重的文化內涵。 二、 回顧與反思 1、文化淵源 筆者曾經(jīng)和學(xué)校很多老師共同探討過(guò)“輕負擔高質(zhì)量” 的教學(xué)特色，在這方面大家都有著(zhù)豐富的體驗和由衷的自豪。“輕負高質(zhì)”是教師的師德表現，“輕負高質(zhì)”是教師的能力表現，“輕負高質(zhì)”是教師的責任表現。無(wú)錫市一中的“輕負擔高質(zhì)量”特色的理論支撐是“有效教學(xué)”的理論。“輕負高質(zhì)”已經(jīng)成為一中老師共同的價(jià)值取向，成為一種教學(xué)的常規要求，已經(jīng)融入了一中人的血液里，“輕負高質(zhì)”其實(shí)是一中教師的一種文化自覺(jué)。我們從80年代就對學(xué)生提出“要想提高學(xué)習的效率，就必須先養成‘先預習后聽(tīng)課，先復習后作業(yè)’的習慣”。90年代末，一中人回顧總結十多年的經(jīng)驗，高度概括了提高教學(xué)效益的有效策略——“課程實(shí)施的‘加減乘除’”。新課程實(shí)施以來(lái)，一中人更是用理論審視與優(yōu)化原有的教學(xué)操作體系，并對一中傳統教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了系統的分析與論述，那就是凝聚了一中人二十年教學(xué)探索的智慧的結晶——《論一中實(shí)施輕負擔高質(zhì)量的過(guò)程中必須把握的八大關(guān)系》。 二十年的辛勤探索使我們對“輕負高質(zhì)”有著(zhù)自己的理解。一方面，一中教師自覺(jué)要求自身的教學(xué)工作必須滿(mǎn)足學(xué)生高考上好大學(xué)的要求，必須針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。因此我們的教師長(cháng)期鉆研的是，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內，教師講最重要的話(huà)，學(xué)生做最有效的事，而那種揠苗助長(cháng)的拔高教學(xué)失去的恰恰就是教學(xué)的有效性。另一方面，老師們又以“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”為己任，努力為學(xué)生打開(kāi)觀(guān)察自然、了解社會(huì )、放眼世界的窗口，讓年輕的學(xué)生在展望未來(lái)人生的精彩中感悟人才的標準、培養適應的能力、鍛煉創(chuàng )造的才干，使自己成為具有國際視野、國際意識、國際競爭力的優(yōu)秀的國際化人才。一中人二十多年的探索實(shí)踐折射了“輕負高質(zhì)”這一校本特色的文化淵源。 2、課程體系 其實(shí)，具有校本特色的課程體系是一中“輕負高質(zhì)”最基礎的保障。為了發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，我校在課程體系的構建中關(guān)注了兩組關(guān)系：一是科學(xué)與人文的結合，二是學(xué)習與實(shí)踐的整合。學(xué)校嚴格按照國家規定開(kāi)設所有的必修課和選修課，同時(shí)在嚴格控制高考科目課時(shí)數的基礎上，騰出時(shí)間，讓學(xué)生的在校學(xué)習有更廣泛的涉獵。為了給學(xué)生有更大的學(xué)習自主權，我們設置了被一中學(xué)生形象地稱(chēng)為“課程超市”的自主選修課程。在征詢(xún)全體學(xué)生需求意向的基礎上，由教師根據自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和愛(ài)好自主研發(fā)特色課程。學(xué)校向全體學(xué)生公布課程“菜單”，學(xué)生根據自我意愿選擇喜歡的老師或喜歡的課程。自主選修課程側重圍繞科學(xué)人文、實(shí)驗探究、藝術(shù)欣賞、群眾體育等板塊展開(kāi)。90％以上的教師能夠開(kāi)設自主選修課。目前向學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì )申報的自主選修課程總數已超過(guò)100門(mén)，每學(xué)年開(kāi)設的自主選修課穩定在70門(mén)左右。學(xué)生的意愿若超出我們的“菜單”，學(xué)校將盡最大的努力，利用社會(huì )資源來(lái)服務(wù)好學(xué)生。 系統而豐富的課程體系，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又打開(kāi)了學(xué)生素質(zhì)化學(xué)習的視野，為學(xué)生創(chuàng )造了全面發(fā)展的機會(huì )。如果要概括我校課程體系的功能的話(huà)，那就是：引領(lǐng)學(xué)生走向書(shū)籍，在知識的海洋里增長(cháng)見(jiàn)識；引領(lǐng)學(xué)生走向野外，在艱苦的環(huán)境中培養堅韌的品格； 引領(lǐng)學(xué)生走向“舞臺”，在五彩繽紛的活動(dòng)中展示自我； 引領(lǐng)學(xué)生走向心靈，在了解自我的基礎上超越自我； 引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì )，在服務(wù)大眾中懂得責任。 3、課堂教學(xué) 如果說(shuō)課程體系是我校“輕負高質(zhì)”的基礎保障的話(huà)，剛才所說(shuō)的“加減乘除”和“八大關(guān)系”可以說(shuō)是教學(xué)有效性的技術(shù)保障。 所謂的“加減乘除”是我校“輕負高質(zhì)”教學(xué)特色的一種實(shí)施策略。1、新授課程做“加法”：在課時(shí)上加強高一高二階段新授課的教學(xué)。2、總課時(shí)數做“減法”：通過(guò)不同學(xué)科或本學(xué)科不同階段的知識整合，精簡(jiǎn)必修課時(shí)的數量，控制教師的考試次數和學(xué)生的作業(yè)數量。3、教學(xué)效率做“乘法”：教師精心設計課堂教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生協(xié)作等多種途徑有效地提高教學(xué)目標的達成度。4、相對評估做“除法”：將學(xué)習測試成績(jì)與相對應的教學(xué)時(shí)間數量的比值或其他進(jìn)行相對評估。所謂的“八大關(guān)系”是指在教學(xué)實(shí)踐中必須處理好的八種關(guān)系：①課時(shí)多與少的關(guān)系；②進(jìn)度快與慢的關(guān)系；③作業(yè)量多與少的關(guān)系、④教學(xué)節奏張與馳的關(guān)系；⑤新授課與復習課的關(guān)系；⑥三年與一年的關(guān)系⑦掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系⑧教師新與老、個(gè)人與團隊的關(guān)系。這八大關(guān)系在一定程度上呈現了我們將有效教學(xué)理念轉化為課堂教學(xué)策略的思考與實(shí)踐。 三、挑戰與對策 如果說(shuō)在傳統課程背景下，我們的“輕負高質(zhì)”主要體現于學(xué)生在不太重的課業(yè)負擔下一樣能考上理想的大學(xué)，因而有時(shí)間有精力引導學(xué)生兼顧綜合素質(zhì)發(fā)展的話(huà)，那么，新的課程標準則很明確地提出，要將綜合素養的培養落實(shí)于教學(xué)的具體環(huán)節，將“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”作為基礎教育的首要任務(wù)。這使我們不得不將“高質(zhì)量”定位到一個(gè)更高的水平上，即不僅要讓我們的學(xué)生考上理想的大學(xué)，同時(shí)還必須使他們的自主、合作、探究能力得以有效的提升，必須使他們的知識經(jīng)驗、方法技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)同時(shí)得以和諧的發(fā)展。這就是在新的歷史條件下我們所遇到的挑戰。那我們如何才能繼續保持“輕負擔高質(zhì)量”呢？ 1、課題研究 開(kāi)展深入課堂的教學(xué)科研，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，把科研寫(xiě)進(jìn)課堂，這是我們的首要對策。 我?？蒲械暮诵恼n題“高中新課程有效教學(xué)的課堂學(xué)習策略研究”有12個(gè)子課題，覆蓋了課堂教學(xué)的12門(mén)學(xué)科，成為引導教師參與系統化教學(xué)研究的良好平臺。此課題的管理和實(shí)施實(shí)行分級負責制，由校長(cháng)室負責研究方向的確立和階段性目標的調控；教科室主要負責推進(jìn)研究的進(jìn)程，通過(guò)教務(wù)處與教科室每周一次的學(xué)科組長(cháng)聯(lián)席會(huì )議這一渠道布置與落實(shí)各環(huán)節的具體工作，并結合常規的教學(xué)管理，檢查和督促學(xué)科組常規教研活動(dòng)的記錄與分析、調查和測試，指導學(xué)科組將課題研究活動(dòng)有機地整合到日常的教研中去。課題研究有效激活了老師的教學(xué)創(chuàng )新，反思逐漸成為老師的研究習慣。作為一中的教師，他們應該清楚，每個(gè)學(xué)生的興趣和實(shí)際能力，應該了解并遵循教育教學(xué)的基本規律和學(xué)生們的身心發(fā)展去實(shí)施日常的教學(xué)活動(dòng)。應該想想，我們每天布置的作業(yè)自己認真做過(guò)嗎？思考過(guò)自己布置的每一道題目對學(xué)生有蘊含的價(jià)值嗎？有必要這樣頻繁地測驗和考試嗎？師生之間有沒(méi)有通過(guò)溝通增進(jìn)了感情？學(xué)生是不是充滿(mǎn)期待地渴望下一節課？……其實(shí)，我們一線(xiàn)教師從事的是基于實(shí)踐的行動(dòng)研究，它不是深奧冷峻的理論研究，也不是死板教條的操作流程，而是基于課堂、基于實(shí)踐的反思與提煉。因此教師的教學(xué)科研是和我們的日常教學(xué)生活緊密相連的，通俗地講，備課是決策性研究，上課是臨床性研究，聽(tīng)課是比較性研究，評課是診斷性研究，反思是經(jīng)驗性研究，學(xué)習是著(zhù)眼于能力發(fā)展的研究。一句話(huà)，教學(xué)成了研究，教師自然而然成了研究者。我們學(xué)校有許多老師堅持把備課、上課、聽(tīng)課、評課、反思以及自己的學(xué)習當作一項富有挑戰性、創(chuàng )造性、研究性的事情去做。這樣，他們加速了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使生動(dòng)的課堂更加有效。 2、沙龍活動(dòng) 近年來(lái)我校還創(chuàng )立了“教科研沙龍”制度，即為學(xué)校教科研的骨干與志同道合者創(chuàng )造交流想法和做法的機會(huì )，讓大家相互啟發(fā)碰撞，相互提煉與汲取教學(xué)智慧。我校幾乎有60%教師主動(dòng)參與過(guò)沙龍活動(dòng)，并親切地稱(chēng)我校的沙龍為“心靈加油站”。一位江蘇著(zhù)名重點(diǎn)中學(xué)德高望重的老校長(cháng)在觀(guān)摩了我校一次較大型的沙龍后，對我校的教科研給予了高度的評價(jià)。他說(shuō)，在新課程正在接受?chē)谰简?，在困惑中前行的時(shí)候，無(wú)錫市一中展開(kāi)“新課程實(shí)踐中的有效教學(xué)”的理論和行動(dòng)研究是十分有意義的。在歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，就有近三十位老師爭相自由發(fā)言。在大家的發(fā)言中，我感受到了無(wú)錫一中教師高尚的師德和敬業(yè)精神，你們以廣闊的視野和寬闊的胸懷，追問(wèn)著(zhù)教育的本質(zhì)，應答著(zhù)中國教育所面臨著(zhù)的世界性難題，你們是投身課改一線(xiàn)的先行者，在此向你們表達我的敬意。教科研沙龍已成為我校教師進(jìn)行常規化教科研合作的生動(dòng)場(chǎng)所。 四、困惑與構想 減負說(shuō)了很多年，但仍然阻力重重。輿論普遍認為，當前社會(huì )上“唯學(xué)歷”的片面人才觀(guān)和用人機制導致了學(xué)校的升學(xué)壓力，“考試指揮教育”的現象還較為普遍。就連我們這樣的學(xué)校也常常會(huì )有家長(cháng)直接給我來(lái)電話(huà)，心急如焚地問(wèn)我，你們一中為什么還不趕快補課？因此我們有時(shí)也很為難。有專(zhuān)家指出，讓教育系統來(lái)解決它自身解決不了的問(wèn)題，就像在地球上拉著(zhù)自己的頭發(fā)想跳離地球一樣，是不切實(shí)際的。 而筆者以為上述專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)有一定的合理性，但也不完全正確。無(wú)論是教育主管部門(mén)，是學(xué)校，還是教育的專(zhuān)業(yè)人士，我們都有責任向社會(huì )傳播先進(jìn)的教育理念，宣傳正確的教育方法和策略，解釋大眾困惑的教育問(wèn)題，使教育和社會(huì )能相互傾聽(tīng)、相互啟發(fā)、相互理解、相互支持。這不僅是教育應答社會(huì )需求的有效途徑，也是我們作為一名教育工作者為提高大眾的教育素養應盡的責任和義務(wù)。 因此，新課程的改革任重而道遠。我們一方面將更加深入地探索有效教學(xué)的規律，更好地繼承和發(fā)展“輕負擔高質(zhì)量”的教學(xué)特色，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎，為素質(zhì)教育事業(yè)做一點(diǎn)應有的貢獻；另一方面，我們不僅要使我們的學(xué)生和老師明白，我們也要使普通百姓也明白：一張考卷決定不了人生，但我們決不能選擇只讓一張考卷就決定了學(xué)生的人生。 |
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