農村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究
［課題論證］
(一) 課題研究的背景和意義
在2007年初，我們在校本教研中有部分教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題，新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教材容量增大，發(fā)現好的學(xué)生越來(lái)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，兩極分化嚴重，不知道如何來(lái)解決。在市語(yǔ)文骨干教師培訓中，許多語(yǔ)文老師也提出了這樣的問(wèn)題，崔允漷教授當時(shí)給學(xué)員們的回答大意是這樣，所謂差的同學(xué)，主要指考試成績(jì)不好的一部分人，現在提倡多元評價(jià)，這部分人有可能其他方面表現很好。這話(huà)雖有道理，但我們始終覺(jué)得，讓更多的人在我們的教學(xué)中得到充分的發(fā)展，讓我們的課堂教學(xué)更有效，這是我們老師要研究的，因此，我們開(kāi)始提出了如何實(shí)施有效教學(xué)的思考。此后，我們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)現許多農村學(xué)校中存在的一些問(wèn)題。例如：
農村學(xué)校無(wú)論是師資和辦學(xué)條件都相對薄弱，教學(xué)資源缺乏。農村的學(xué)生家長(cháng)對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。
先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。
我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設計；處理三維目標心中無(wú)數；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)；課后不事總結，不作權衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。
在有效教學(xué)的大背景下，進(jìn)行農村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究有著(zhù)比較現實(shí)的意義。農村相對城市而言，地域較為偏僻，教學(xué)資源相對落后，師資隊伍相對較弱，但農村的發(fā)展日新月異，今天的農村可能就會(huì )變成明天的城市，即使是最落后的地區，在教學(xué)領(lǐng)域上也是借鑒先進(jìn)地區的做法。因此，在教學(xué)理念與教學(xué)方法上，農村與城市有著(zhù)一定的相通性。我們選擇《農村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》這樣一個(gè)課題，借鑒他人已有的經(jīng)驗，以理論學(xué)習為基礎，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過(guò)研究，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，初步形成具有個(gè)性特色的農村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略體系。使語(yǔ)文教學(xué)回歸現實(shí)，使課堂教學(xué)成為基于鄉土、基于校本并充滿(mǎn)生機和活力的課堂。這對于提高課程改革的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，改變農村小學(xué)的落后面貌都具有很高的實(shí)踐意義。
(二)課題研究的主要內容
按照目標管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng )造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標、內容、學(xué)生和教學(xué)情景。因此，本課題研究的主要內容可以分為語(yǔ)文教學(xué)的準備策略、語(yǔ)文課堂的有效管理策略、語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略和有效的教學(xué)評價(jià)策略共四個(gè)方面。
教學(xué)的實(shí)施策略是本課題研究的重點(diǎn)，而教學(xué)行為策略是本課題研究的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)對語(yǔ)文教學(xué)行為的研究，揭示語(yǔ)文教學(xué)所特有的價(jià)值，使教學(xué)行為真正體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
(三)完成課題的條件分析
本課題組由學(xué)校的校長(cháng)、教研組長(cháng)和部分骨干教師組成。學(xué)校一直重視有效教學(xué)的研究，教師在課改過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗，為本課題的研究提供了實(shí)踐基礎。學(xué)校在經(jīng)濟上對本課題的研究將給予充分的保障。
(四)課題研究計劃
1、準備階段：（2007.3—2007.8 ） A、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。
B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò )?！?span lang="EN-US">C、進(jìn)行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識。
2、實(shí)施階段：（2007.9—2008.2）
A、請專(zhuān)家指導，學(xué)習理論、問(wèn)卷調查、應用研究，探索小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略。
B、案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
C、分析數據、收集階段性研究成果，舉行一次中期研究成果報告會(huì )。
實(shí)施階段的具體步驟及分工：
⑴第一階段
大討論：一堂好課的標準是什么？ （2007.9－2007.10）
主持：王寶輝
衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效，可以從三個(gè)方面考慮：
A、有效的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)。
B、有效的語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的教學(xué)。
C、有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。
為了探討一堂語(yǔ)文課是否高效，應該要先明確一堂課的標準是什么，一堂有效的語(yǔ)文課應該體現哪些語(yǔ)文價(jià)值。（全課題組參加）
A、搜集資料，初步了解一堂語(yǔ)文課好課的標準是什么。
B、組織網(wǎng)上討論，集思廣益，歸納整理，明確好課標準。
C、結合案例，對觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析。
D、出臺課堂教學(xué)評價(jià)標準。
⑵第二階段
結合案例，分析語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的成因。 （2007.11－2007.12）
主持：王寶輝
A、開(kāi)展互研，結合鎮校教研，對教學(xué)現狀進(jìn)行分析。
B、聘請部分專(zhuān)家來(lái)校指導。
C、結合教科聯(lián)誼學(xué)?；顒?dòng)，開(kāi)出幾堂有針對性的研究課。
⑶第三階段
有效教學(xué)的策略實(shí)施。 （2008.1－2008.10）
主持：王寶輝內容分工：
A、準備策略 主持：趙霞
重點(diǎn)解決一堂語(yǔ)文課老師課前該做些什么？是要備教材還是備學(xué)生？是為自己上課還是為學(xué)生上課 B、管理策略 主持：趙霞 重點(diǎn)要根據評價(jià)標準積累學(xué)生在管理策略干預前后的數據，判斷策略的科學(xué)性?！?span lang="EN-US">C、教學(xué)行為策略 主持：王曉紅 重點(diǎn)積累四種策略具體運用的經(jīng)驗，處理好四種策略之間的相互關(guān)系 D、評價(jià)策略 主持：王曉紅。根據評價(jià)標準，積累數據，分析評價(jià)標準的科學(xué)性。（由于標準的不確定性和測量方法上的缺陷，這一點(diǎn)有可能是本課題的一個(gè)不足之處）
⑷第四階段
組織鎮“語(yǔ)文有效教學(xué)”論文交流。 主持：王寶輝
3、總結階段：（2008.11—2008.12）
A、收集整理課題研究的數據資料，進(jìn)行分析、總結，在全校推廣成功經(jīng)驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
B、撰寫(xiě)課題研究報告。
(五)課題完成時(shí)間。預定于2008年年底結題。
(六)預期的成果形式：研究報告、論文等。
聯(lián)系客服
