學(xué)做魏書(shū)生式的教育工作者
來(lái)石家莊后，我不僅學(xué)習所在學(xué)校的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，還學(xué)習了
聽(tīng)了他的闡述，你會(huì )在這個(gè)讓人日益浮躁的社會(huì )轉型期冷靜下來(lái)，理智的看待教育、看待自己，調整好自己的心態(tài)，做到心理平衡。我們要有理想，但不以理想的標準去要求別人。要從正面以積極的、發(fā)展的眼光看待人和事。這樣我們的學(xué)習、工作、生活會(huì )更輕松更快樂(lè )。
面對日新月異的社會(huì )，面對時(shí)刻變化成長(cháng)的學(xué)生，面對期望越來(lái)越高的家長(cháng)，我們應該去學(xué)習。不為這些，就是為了讓我們自己過(guò)得更輕松快樂(lè )、精神上更加充實(shí)，不再為教學(xué)中的困惑苦惱，避免和學(xué)生的沖突，我們也應該去學(xué)習，去提高。對于教師、校長(cháng)來(lái)說(shuō)學(xué)習首先是自己的事、是勝任這份工作的需要，是為自己而學(xué)、為自己而教。
教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，和學(xué)生建立互助的關(guān)系。教師要愛(ài)學(xué)生，優(yōu)秀生要愛(ài)，學(xué)困生更要愛(ài)，要讓不同層次的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展。校長(cháng)要為教師服務(wù)，校長(cháng)要關(guān)愛(ài)教師，既要關(guān)注優(yōu)秀教師，更要關(guān)注遇到發(fā)展困難的教師，要為不同水平的教師發(fā)展鋪路搭橋。
教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生、教師的主觀(guān)能動(dòng)性，班級中“學(xué)生能做的，班長(cháng)不做，班長(cháng)能做的，教師不做”，讓學(xué)生自我約束，互相監督，自我管理。學(xué)校管理中“教師能做的，教導主任不做，教導主任能做的，副校長(cháng)不做，副校長(cháng)能做的，校長(cháng)不做”，不是互相推諉，而是互相信賴(lài)，充分發(fā)揮教師作用，信任、依靠廣大教師。“教是為了不教”，是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，自主學(xué)習。那么可不可以說(shuō)管是為了不管，不管之管，要培養校長(cháng)、教師自律意識實(shí)現自我管理、自我發(fā)展，這才是管理的最高境界，是我們應努力追求的。
對于我們來(lái)說(shuō)要正視自己、立足現實(shí)，差的也別自卑，找尋自己的優(yōu)點(diǎn)激勵自己，制定切實(shí)可行的目標，一點(diǎn)點(diǎn)提高。要立足學(xué)生、教師實(shí)際，從小事做起，所有的發(fā)展都應該是立足自身現有水平的，學(xué)生、教師、校長(cháng)莫不如此，學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展水平是不一致的，不能統一要求，各自的發(fā)展目標也應該有所區別。每一類(lèi)學(xué)生、教師、學(xué)校都要制定跳一跳夠得著(zhù)的目標，“三流的學(xué)校抓常規，二流的學(xué)校弄特色，一流的學(xué)校做文化。”對于常規管理做得好的學(xué)校弄特色、做文化，是應該的，對于大部分鄉鎮學(xué)校來(lái)說(shuō)，抓好常規依然是我們應該持之以恒要做好的，常規管理是基礎，不妨就從最低的層次、最小的事做起，持之以恒地做，去積淀屬于自己的學(xué)校文化。
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