授課教師：綿竹紫巖小學(xué)羅國敏
議課成員：綿竹紫巖小學(xué)：陳春玲劉正興 席世容 蘇娟，
綿竹教師培訓中心：羅大文
剛才羅老師上了一節課，我們進(jìn)行了現場(chǎng)觀(guān)察?，F在我們要進(jìn)行議課。議課就圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)。在討論這三個(gè)方面的問(wèn)題時(shí)，我們先請上課的羅老師說(shuō)一說(shuō)設想，說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)察，說(shuō)完以后大家再展開(kāi)討論。
羅：我自己想的是，通過(guò)這一首詩(shī)的教學(xué)，要引導學(xué)生理解太陽(yáng)給人們帶來(lái)的快樂(lè )，給人們帶來(lái)的希望，同時(shí)還要引領(lǐng)孩子們去感受全世界的孩子同在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖，世界的和平和社會(huì )的安寧。我覺(jué)得體會(huì )太陽(yáng)給人們帶來(lái)的快樂(lè )和溫暖體現在第二小節和第四小節的文字中。
席：我覺(jué)得太陽(yáng)不僅給人類(lèi)帶來(lái)了快樂(lè )，帶來(lái)了希望，還有生命，還給地球帶來(lái)了美麗。第一小節就寫(xiě)得是太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)的美的享受，第二小節蘊涵生命和快樂(lè )。
蘇：我覺(jué)得感情還蘊藏在標點(diǎn)中，我還會(huì )引導學(xué)生通過(guò)抓標點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)情，比如：“她陪著(zhù)小朋友在海邊戲水，/看他們揚起歡樂(lè )的浪花……”中的省略號。
陳春玲老師；我覺(jué)得還應該引導孩子們對太陽(yáng)產(chǎn)生熱愛(ài)的感情。
劉：我覺(jué)得這首詩(shī)歌還蘊藏著(zhù)感激的心情。如果把鮮花、小樹(shù)當做人的話(huà)，它應該有熱愛(ài)和感激的感情。
陳大偉：我讀了幾次課文，感覺(jué)第一節寫(xiě)天上西邊的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞，其實(shí)這一小節當中蘊涵著(zhù)體驗美的情感，這里的“白云”和“紅霞”里就有十分鮮明的色彩美；第二小節是寫(xiě)太陽(yáng)一天中做了多少好事，其實(shí)這是一種對太陽(yáng)做了很多事的感激的情感，也有一種對太陽(yáng)歌頌和贊美的情感；第三小節寫(xiě)太陽(yáng)就要從西山落啦！其實(shí)這有一種舍不得的情感；第四小節有一種不能舍不得的感情，因為太陽(yáng)是大家的，別人也在等待，這里有分享的情感，同時(shí)，“我知道，此時(shí)，/那里的小朋友和鮮花，/正在睡夢(mèng)中等她，盼她……”還有站在他人的立場(chǎng)理解他人的情感。
羅大文；我覺(jué)得第四小節蘊涵著(zhù)讓孩子們學(xué)會(huì )共同分享，也就是了解太陽(yáng)是你的是我的更是大家的。
陳大偉：“是你的是我的更是大家的”說(shuō)得很好，是不是把“更是大家的”說(shuō)成“就是我們大家的”更好？
附課文：太陽(yáng)是大家的
西邊天上的朵朵白云，
變成了紅彤彤的晚霞；
從東山上升起的太陽(yáng)，
到西山上就要落下！
一天中太陽(yáng)做了多少好事。
她把金光往鮮花上灑，
她把小樹(shù)往高處拔；
她陪著(zhù)小朋友在海邊戲水，
看他們揚起歡樂(lè )的浪花……
太陽(yáng)就要從西山上落啦！
她要去哪兒？
她要趁人們睡覺(jué)的時(shí)候，
走向另外的國家。
在別的國家里，
也有快樂(lè )的小朋友，
也有小樹(shù)和鮮花。
我知道，此時(shí)，
那里的小朋友和鮮花，
正在睡夢(mèng)中等她，盼她……
二、關(guān)于理解詩(shī)情的教學(xué)方法
羅：我主要采用了以讀促講的形式因為詩(shī)歌的語(yǔ)言是很精練的，是很優(yōu)美的，要讓孩子們去感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，積累語(yǔ)言，最好的方法就是“讀”。在讀的過(guò)程中，我注重了形式的多樣，如：抽生讀、比賽讀、齊讀、想象畫(huà)面讀等。
教學(xué)片段一：
師：這是一首詩(shī)歌，以前的課文我們都是一個(gè)自然段一個(gè)自然段的，而今天的課文都是一個(gè)小節，一個(gè)小節的。詩(shī)歌的語(yǔ)言非常精練，它的文字十分優(yōu)美，這么美的文字咱們今天就用朗讀去感受，所以這節課咱們就來(lái)美讀詩(shī)歌。
師（板書(shū)：美讀詩(shī)歌）：請孩子們打開(kāi)書(shū)106頁(yè)
師：誰(shuí)來(lái)給大家展示第一小節？
（抽生讀第一小節，剛讀了一行）
師：別急，別急，老師想問(wèn)問(wèn)你，當你讀到這，你的腦海里仿佛看見(jiàn)了什么呀？
生：很美麗的晚霞。
師：它是什么顏色的？
生：紅彤彤的。
師：還有呢？還看到了什么？再讀讀。
（生再讀）
生：我還看見(jiàn)了朵朵白云。
師：朵朵白云變成什么？
生：晚霞。
師：什么顏色的晚霞？
生：紅彤彤的晚霞。
師：你再讀讀這話(huà)，讓老師感受到有朵朵的白云變成了紅彤彤的晚霞。
（生再讀這句）
師：誰(shuí)能再大聲地讀讀，讓全班的孩子都能感受到？
（抽生大聲地朗讀這一小節）
師：你見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)落山嗎？太陽(yáng)是怎樣落下去的？
生：慢慢地，慢慢地落下去的。
師：所以讀到這兒你速度就要慢一點(diǎn)，你再讀讀最后一行。
（生讀最后一行）
師：我感受到了。注意，這兒有一個(gè)詞（師板書(shū)：紅彤彤）“彤”單獨讀是“tóng”，在這個(gè)詞里應讀紅tōng，跟老師一齊讀。
（師生齊讀“紅彤彤”）
師：你見(jiàn)過(guò)紅彤彤的什么呀？
生1：紅彤彤的棗子。
生2：紅彤彤的蘋(píng)果。
師：西邊是紅彤彤的什么呀？
生：太陽(yáng)。
師：在詩(shī)里是什么呀？再看一看。
生：紅彤彤的晚霞。
師：誰(shuí)再來(lái)為大家讀讀這個(gè)小節
（抽生讀這一小節）
師：感受到了嗎？
生：感受到了。
師：咱們學(xué)著(zhù)他把這一小節讀一讀，好嗎？
（生齊讀，剛讀了一句）
師：停一停，看看什么樣的晚霞？再讀讀。
（生接著(zhù)讀）
師：對，太陽(yáng)是慢慢落下的，孩子們再把這一句讀讀。
（生齊讀）
師：你看太陽(yáng)猶如一位魔術(shù)師，把雪白的云朵變成了——
生：紅彤彤的晚霞。
師：此時(shí)，你覺(jué)得太陽(yáng)是誰(shuí)的？
生1：此時(shí)我覺(jué)得太陽(yáng)是大家的。
生2：我覺(jué)得太陽(yáng)是屬于白云的。
同時(shí)，我還注重利用文本拓展孩子們的思維，如在第二小節：我讓孩子們發(fā)揮想象：太陽(yáng)在一天當中還為誰(shuí)做了哪些好事？
教學(xué)片段二：
師：孩子們，太陽(yáng)除了為人類(lèi)做了這些好事，它還幫助過(guò)誰(shuí)？做了哪些好事？你能不能當當小詩(shī)人仿照著(zhù)詩(shī)歌中的句子自己編兩句。
（生思考）
師：哪位小詩(shī)人來(lái)展示一下？
生1：他把溫暖灑下森林，讓動(dòng)物快樂(lè )成長(cháng)。
生2：一天中，太陽(yáng)做了多少好事，他把健康灑在小朋友身上。
生3：一天中，太陽(yáng)做了多少好事，他把金光往鮮花上灑，他把小草往高處拔，他陪著(zhù)小朋友在操場(chǎng)上玩耍，他看著(zhù)他們一張張歡樂(lè )的小臉。
師：掌聲送給她，你叫什么名字？祝賀你。
而在第四小節，我又充分讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象太陽(yáng)從西山落下以后，可能到什么國家，想象這些國家小朋友對太陽(yáng)的急切期盼，體會(huì )太陽(yáng)回發(fā)揮什么樣的作用。
教學(xué)片段三：
師：孩子們，太陽(yáng)會(huì )趁人們睡覺(jué)的時(shí)候走向哪些國家？
生1：美國。
生2：德國。
生3：泰國、英國。
生4：法國。
師：孩子們，太陽(yáng)會(huì )去別的國家干什么？我們一齊讀讀最后一小節。
（師引讀最后一小節）
師：這里的小朋友在睡夢(mèng)中都在等他，看來(lái)他們多么期望太陽(yáng)可以早點(diǎn)到來(lái)呀！讓我們再來(lái)讀讀最后一句話(huà)。
（生齊讀最后一句話(huà)）
師：他們是在睡夢(mèng)中等啊、盼啊，聲音不要太大了，要不然會(huì )把他們吵醒了。
（生再齊讀這一句話(huà)）
師：孩子們，老師聽(tīng)出來(lái)了，看來(lái)太陽(yáng)不僅屬于白云，不僅屬于鮮花，小樹(shù)，小朋友，他還屬于——
生：人類(lèi)。
師：對，所有的國家，所有的人類(lèi)，所以，咱們的課題是——
生：太陽(yáng)是大家的。
師：孩子們，你們再讓老師感受太陽(yáng)不是你的，不是我的，而是大家的。
（生再次齊讀課題，突出“大家”）
師：孩子們，太陽(yáng)給我們帶來(lái)了快樂(lè )，帶來(lái)了光明，給整個(gè)世界帶來(lái)了美麗，讓我們帶著(zhù)對他的這份感激，再來(lái)齊讀這首小詩(shī)，好嗎？
（生齊讀，有的孩子邊讀邊做動(dòng)作）
陳大偉：大家可以談一談對羅老師的教學(xué)設想和處理的看法？也還可以談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這篇文章，你還會(huì )怎么做？
蘇：在羅老師的教學(xué)過(guò)程中，我看見(jiàn)她是把每一小節分行進(jìn)行指導，我認為這樣會(huì )把詩(shī)歌分解得太支離破碎了。
陳大偉：羅老師，你對他的意見(jiàn)怎么看？你說(shuō)一說(shuō)為什么這樣處理？
羅：這是直接接觸具體文字的方法，我認為這樣處理可以使學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和對文本的情感把握會(huì )更到位些，但確實(shí)感覺(jué)有點(diǎn)破壞文本的整體感。請問(wèn)蘇老師，假如是你，你會(huì )怎樣來(lái)處理？
蘇：假如我來(lái)教學(xué)第一小節，我首先會(huì )引導大家整體讀，想一想這一節寫(xiě)了什么？再引導學(xué)生想象太陽(yáng)落山的畫(huà)面，再感情朗讀。
席：我覺(jué)得羅老師處理第一小節處理得比較好。首先是讀，讀了后想象畫(huà)面，你看到了什么？如果在理解之后，順勢引導孩子們背誦，學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言就更好了。
吳：羅老師，我觀(guān)察到，你在引導孩子們讀課文的過(guò)程中，加入了一定的動(dòng)作，孩子們也跟著(zhù)你邊讀邊動(dòng)起來(lái)了，后來(lái)，你不再做動(dòng)作了，孩子們也隨之停了下來(lái)。請問(wèn)，你這是有意識的安排嗎？你覺(jué)得肢體語(yǔ)言對幫助孩子們理解課文有什么作用呢？
教學(xué)片段四：
師：太陽(yáng)除了屬于白云，它還屬于誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節。
（抽生讀第二小節）
師：（打斷）請你停一停，當你讀到“太陽(yáng)把金光往鮮花上灑”，你要想象?，F在想象一下，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了鮮花變成了金色的。
師：嗯，真美，是吧？再讀讀這個(gè)地方。
（生再讀讀這句，老師做“灑”的動(dòng)作）
師：學(xué)著(zhù)他全班再一齊讀讀這句。
（生齊讀）
師：花兒開(kāi)得更美了，更艷了，誰(shuí)再讀讀下一行。
（抽生讀）
（師用手勢做舒展向上的動(dòng)作）
師：這時(shí)候，你仿佛又看到了什么？
生：我看到了小樹(shù)在一截一截地長(cháng)高。
師：這兒有一個(gè)詞是“拔”，真的是把小樹(shù)從土里拔起來(lái)嗎？
生（搖頭）：不是。
師：那“拔”指的是什么呀？
生：是小樹(shù)慢慢往上長(cháng)。
師：對，小樹(shù)慢慢長(cháng)高了，是吧，你再讀讀這行，讓我們感受到小樹(shù)在慢慢地長(cháng)高。
（生再讀）
（師生齊讀這一行）
師：誰(shuí)再讀下一行？
（抽生讀）
（再抽生讀）
師：孩子們你們到海邊去玩過(guò)嗎？
生：到過(guò)。
師：那你們到海邊去戲過(guò)水嗎？
生：戲過(guò)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當時(shí)的情景？
生：我上一次去海邊的時(shí)候，浪好大??！
師：你怎么做的？
生：我在那兒撿了很多漂亮的石頭。
師：你戲過(guò)水嗎？
生：戲過(guò)。在那兒打水杖，水花很大。
師：很快樂(lè )，是吧，老師從你表情中感受到了，來(lái)，通過(guò)你的朗讀把你的快樂(lè )帶給大家，好嗎？
（生讀，表情不是很到位）
師：孩子們再自由練讀練讀。
（師巡視觀(guān)察，發(fā)現了一位表情很豐富，朗讀十分到位的女生）
師：剛才老師發(fā)現了一個(gè)孩子讀得特別好，現在我們請她站上講臺給咱們示范示范，其它同學(xué)注意觀(guān)察她的表情。
（生上臺朗讀，聲情并茂。其他的孩子報以熱烈的掌聲）
師：從它的表情中你們體會(huì )到她的快樂(lè )嗎？
生：體會(huì )到了。
師：你們學(xué)著(zhù)她這樣，一齊讀讀這兩行，好嗎？
生：好。
（生齊讀這兩行）
師：現在，誰(shuí)有信心美美地把這一小節讀讀？先練習練習吧。
（生練讀）
師：誰(shuí)愿意展示一下？好，舉手的孩子一起讀吧。
（舉手的學(xué)生齊讀）
羅：在這里，我的手勢語(yǔ)是有意識的。比如：當學(xué)生讀到“她把金光往鮮花上灑，把小樹(shù)往高處拔”老師順勢把手慢慢抬高，讓孩子們感受到小樹(shù)真的在慢慢長(cháng)高。我覺(jué)得課堂當中教師的肢體語(yǔ)言是非常重要的。
吳：那請問(wèn)你后面怎么沒(méi)有加入手勢？
陳大偉：你剛才這個(gè)問(wèn)題提得非常好。這個(gè)問(wèn)題就是：什么時(shí)候用手勢合適？什么時(shí)候不宜用肢體語(yǔ)言？我觀(guān)察，羅老師的手勢既是有意識的，又是情不自禁的。剛才羅老師不自覺(jué)地對文章表現出了感情，她把她的感情通過(guò)手勢語(yǔ)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也自發(fā)地對文章充滿(mǎn)感情。事實(shí)上，只有老師對文本產(chǎn)生了感情，孩子們才會(huì )隨之產(chǎn)生感情。但什么時(shí)候有手勢呢？在這一首詩(shī)里，師生只能在表達動(dòng)作的動(dòng)詞中才可能作出動(dòng)作，這種動(dòng)作有利于讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)詞。我看，后面的動(dòng)作少了，是和可以表演的動(dòng)詞少了有關(guān)系的。
陳春玲：這是一首詩(shī)歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，羅老師這堂課最突出的特點(diǎn)就是“以讀為本”，引領(lǐng)孩子們讀出詩(shī)意，讀出詩(shī)情，讀出詩(shī)形，遵循了詩(shī)歌教學(xué)的規律。請問(wèn)在這節課中，你想通過(guò)讀達到哪些目的？
陳大偉：以讀為本，讀是手段和教學(xué)方法。羅老師，陳老師希望你能說(shuō)一說(shuō)讀的目的。
羅：我想通過(guò)讀讓學(xué)生理解文本，在讀的過(guò)程中去體會(huì )詩(shī)歌的感情。
陳大偉：請問(wèn)陳老師，你平常也經(jīng)常要安排學(xué)生讀，就你而言，你想通過(guò)讀，達到什么教學(xué)目的？
陳春玲：我會(huì )通過(guò)讀讓孩子們理解文本，在讀中感悟，讀中想象，在讀中受到情感的熏陶。
陳大偉：是不是還有熟讀成誦中積累呢？
陳春玲：的確，讓學(xué)生充分的讀書(shū)，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中受到情感的熏陶，這是新課標規定了的。
劉：閱讀教學(xué)的一般結構為從整體到部分再回到整體，我認為在處理重點(diǎn)段落上，也應該遵循這樣的規律。比如學(xué)習第二小節：先讓學(xué)生自由朗讀，從整體上知道這一節寫(xiě)的是太陽(yáng)一天中做的好事，然后讓學(xué)生再讀，透過(guò)語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么。學(xué)生可以根據自己的生活經(jīng)驗描繪陽(yáng)光下的鮮花、小樹(shù)、小朋友以及仿造文章的句式說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)還做了哪些好事？如果學(xué)生描述不清，教師還可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，讓學(xué)生閉目想象，讓學(xué)生走進(jìn)這美好的意境當中，從而產(chǎn)生對太陽(yáng)的熱愛(ài)和感激之情，再在此基礎上將這種感情通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這樣就體現了一個(gè)由言——象——意——言學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程。
陳教授：你提到了整個(gè)課堂的教學(xué)結構問(wèn)題。假如我來(lái)上這一課，我還是傾向于總——分——總的教學(xué)思想。從總的角度，我需要先讓學(xué)生總體讀讀這篇文章，了解這篇文章寫(xiě)了一件什么事？緊接著(zhù)作者借太陽(yáng)下山了這件事表達了什么感情？然后進(jìn)入各個(gè)小節學(xué)習。如：第一小節的學(xué)習，首先讓學(xué)生明白這一節講的是什么？——太陽(yáng)下山了。接著(zhù)引導學(xué)生頭腦里裝著(zhù)太陽(yáng)下山的畫(huà)面讀，你感受到了什么？把文字通過(guò)想象形成畫(huà)面，產(chǎn)生美感。第二小節是從總到分，先讓學(xué)生自由讀，思考這一節寫(xiě)了什么——太陽(yáng)做了好事。做了哪些好事？你看到太陽(yáng)做了那么多好事，你想象太陽(yáng)會(huì )有什么感情？你是鮮花，你是小樹(shù)，你有什么感受？然后帶著(zhù)這樣感情讀。緊接著(zhù)引導學(xué)生抓住省略號對文本進(jìn)行補充。后面兩個(gè)小節我就不說(shuō)了。也就是說(shuō)，具體到每個(gè)小節，也可以按照從總到分的教學(xué)方式，先明白這一小節寫(xiě)了什么，然后體會(huì )有什么樣的感情？最后思考還留下了什么東西需要我們去想象，去填充。
羅大文：詩(shī)歌教學(xué)我認為它重在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，重在體會(huì )詩(shī)歌的韻律，更重在通過(guò)閱讀體會(huì )詩(shī)人表達的情感。最主要的方法就是讀，如果我來(lái)教學(xué)我會(huì )在“吟”和“誦”這兩方面做文章，還要注重老師的范讀。
陳大偉：羅老師，羅大文老師提到了范讀的問(wèn)題。我想問(wèn)你對范讀是怎么看的，你認為范讀有什么好處？這節課你為什么沒(méi)有采用范讀？
羅：我之所以沒(méi)有采用范讀是因為我覺(jué)得孩子們朗讀很到位了，如果孩子們沒(méi)讀好，我就會(huì )進(jìn)行范讀。如果我先采用范讀，這樣文章情感就會(huì )在孩子們頭腦里形成定勢，就會(huì )阻礙他們對文本情感的理解。
羅主任：我個(gè)人還是非常主張老師的范讀。第一，范讀有利于幫助學(xué)生識字，第二，范讀有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀的方法。
陳大偉：可能還有一個(gè)作用就是在老師的范讀當中，學(xué)生更容易體會(huì )詩(shī)歌的感情。
羅：大家也可以看到，今天的孩子們的表現應該說(shuō)是非常精彩的，他們對詩(shī)歌的感情應該說(shuō)理解還是比較到位的，只是學(xué)完詩(shī)歌后對于理解“太陽(yáng)是大家的” 寓意還比較模糊。我想請問(wèn)在座的各位老師，應該怎樣有效地引導學(xué)生學(xué)會(huì )分享太陽(yáng)的溫暖，世界的和平和社會(huì )的安寧？
陳：這是三年級的教材，面對的二年級的學(xué)生，從學(xué)生的接受水平看，要深刻理解“太陽(yáng)是大家的”的寓意的確比較困難。我覺(jué)得對二年級學(xué)生，知道太陽(yáng)落下以后，會(huì )照耀另外的地方和國家，其他地方“那里的小朋友和鮮花，正在睡夢(mèng)中等她，盼她……”。在那里，它也會(huì )“她把金光往鮮花上灑，/她把小樹(shù)往高處拔；/她陪著(zhù)小朋友在海邊戲水，/看他們揚起歡樂(lè )的浪花……”就基本達到目的了。就我對學(xué)生的觀(guān)察，學(xué)生在課堂上是積極的，是熱情的。學(xué)生在課堂上的感情體驗也比較到位：
教學(xué)片段五：
師：孩子們，外國的小朋友正在睡夢(mèng)中等太陽(yáng)，他們等太陽(yáng)干什么？
生1：等他給世界帶來(lái)光明和溫暖。
生2：等他把小朋友叫醒。
生3：等他把光明灑向世界，把溫暖灑向我們的身體。
師：那鮮花，小樹(shù)等他干什么？
生1：等他幫鮮花、小樹(shù)長(cháng)高。
生2：鮮花，小樹(shù)等他提供氧氣長(cháng)得更高，開(kāi)得更鮮艷。
師：你們說(shuō)外國的小朋友希望他早點(diǎn)來(lái)嗎？
生：希望。
師：再來(lái)讀讀最后一小節，再來(lái)感受感受外國小朋友急切盼望的心情。
（生齊讀）
師：孩子們，看到外國的小朋友等得那么焦急，你想對他們說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生1：我想說(shuō)：外國的小朋友們，你們別急，太陽(yáng)馬上就會(huì )來(lái)到你們的國家的。
生2：外國的小朋友，你們別著(zhù)急，太陽(yáng)已經(jīng)來(lái)到了你們的國家，因為只有一個(gè)太陽(yáng)，所以他會(huì )照耀所有國家的。
生3：我要告訴其他國家小朋友，太陽(yáng)是圍繞一個(gè)東西在轉，繞著(zhù)地球轉？
生4：他錯了，應該是地球圍繞太陽(yáng)轉。
生5：我會(huì )說(shuō)，小朋友，你別著(zhù)急，太陽(yáng)總是會(huì )來(lái)到你們國家的。
師：孩子們都在勸告這些國家的小朋友別著(zhù)急，還有沒(méi)有不一樣的？
生1：等太陽(yáng)來(lái)到你們的國家，你們的國家就會(huì )全部是金黃色的。
生2：太陽(yáng)來(lái)到你們的國家，就會(huì )幫你們驅趕黑暗，帶來(lái)光明。
師：我相信他們也了解了。孩子們，通過(guò)這篇課文學(xué)習，我們知道太陽(yáng)不是你的，不是我的，而是屬于——
生：大家的。
師：除了太陽(yáng)是大家的，還有什么是大家的？
生1：地球是大家的。
生2：月亮是大家的。
生3：星星是大家的，整個(gè)天空是大家的。
生4：花草樹(shù)木也是大家的。
生5：大地也是大家的。
師：這些都是屬于我們大家的，所以我們地球上的人們應該和平相處。
所以，總體上，我對同學(xué)們對詩(shī)情的初步體驗是比較滿(mǎn)意的。各位老師，你們也坐在學(xué)生周?chē)?，你們在學(xué)生中發(fā)現了什么？
陳春玲：我注意到了這么一個(gè)細節，羅老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完第二小節詩(shī)歌后，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：太陽(yáng)還為誰(shuí)做了什么好事？請你當當小詩(shī)人仿造詩(shī)歌編一編（見(jiàn)教學(xué)片段二）。坐在我身邊的廖柯宇轉過(guò)頭問(wèn)我：“阿姨，你說(shuō)呢？我不知道。”這個(gè)學(xué)生是我朋友的孩子，我比較了解他，他思維活躍，表達能力強，但是這個(gè)問(wèn)題卻難住了他。我認為在處理時(shí)還可以減緩坡度。若老師先提示學(xué)生：太陽(yáng)把金光灑在湖面上，湖面會(huì )怎樣？暖烘烘的太陽(yáng)照在剛洗凈的衣服上，衣服怎樣啦？……再讓學(xué)生當小詩(shī)人仿編詩(shī)歌，這樣就容易多了。
羅：我在用本班學(xué)生教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節進(jìn)行得非常順利，孩子們也想象得非常精彩，但我忽略了年齡差異，這畢竟是二年級的學(xué)生呀！看來(lái)課堂中我對學(xué)生的關(guān)注還不夠，備課還要備學(xué)生。
陳大偉：你已經(jīng)做得很不錯，只是我們總希望能夠有更好的效果。除了關(guān)注學(xué)生，我們再來(lái)看一看你在第二小節中的教學(xué)（見(jiàn)教學(xué)片段四），再看一看這一小節的文字：“一天中太陽(yáng)做了多少好事。/她把金光往鮮花上灑，/她把小樹(shù)往高處拔；/她陪著(zhù)小朋友在海邊戲水，/看他們揚起歡樂(lè )的浪花……”這是一個(gè)總分結構，你在處理時(shí)，在學(xué)生讀完以后，首先關(guān)注的是“當你讀到‘太陽(yáng)把金光往鮮花上灑’，你仿佛看到了什么？”缺乏“一天中，太陽(yáng)做了什么”的總的鋪墊和引導。這一節就是說(shuō)太陽(yáng)“做好事”，可以說(shuō)，“做了什么”是后面學(xué)生仿編詩(shī)歌的方向。沒(méi)有這樣的方向，就可能使學(xué)生無(wú)從想象，也就使學(xué)生覺(jué)得難了。我覺(jué)得這可能也是學(xué)生難以找到話(huà)題的原因。
羅：陳老師，我明白了，你的意思是可以在這一節的教學(xué)結構上進(jìn)行調整，并且要把“做好事”作為后面學(xué)生仿編詩(shī)歌的方向。
陳：以后你可以試一試。大家還有什么問(wèn)題想討論嗎？如果沒(méi)有，我們最后要把感謝的掌聲送給授課的羅國敏老師。因為我們強調必須用沒(méi)有學(xué)過(guò)的教材和學(xué)生，她的這節課既沒(méi)有充分的準備時(shí)間，又是用三年級的教材教下一學(xué)期才進(jìn)入三年級的學(xué)生，而且觀(guān)課議課又強調直面問(wèn)題、討論問(wèn)題。她是在承受著(zhù)巨大的壓力下貢獻了這樣一節原生態(tài)的課。以這節課作為平臺和載體，我們一起討論了教材、教法和教學(xué)效果，認識了課堂教學(xué)的一些問(wèn)題。我們的收獲來(lái)自羅老師的貢獻！謝謝羅老師！
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