主題教研輔導材料：
激發(fā)興趣，深度參與，
提高地理課堂教學(xué)的有效性
九月中旬，按照學(xué)校的工作安排，對鎮里的四所初中和農村的兩所鄉鎮中學(xué)進(jìn)行了調研和視導。目的是了解學(xué)科的教學(xué)現狀、校本教研情況、小課題研究情況等。在調研、視導的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)領(lǐng)導匯報、學(xué)生問(wèn)卷調查、隨堂檢測以及同教師座談情況來(lái)看，地理學(xué)科的課堂教學(xué)取得了一定的成績(jì)，如課堂教學(xué)比以前活了、教師的教學(xué)理念有所更新。但是存在的問(wèn)題也比較多。比如，第一、課堂教學(xué)比較沉悶，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷可以看出，學(xué)生普遍關(guān)注的是：“課堂上多提問(wèn)一些”、“課堂上互動(dòng)一些”、“適當拓展一些課外知識”、“注重啟發(fā)、引導、討論等形式”?？梢?jiàn)地理課堂是多么的沉悶；第二、課堂教學(xué)效率低，通過(guò)隨堂檢測問(wèn)卷來(lái)看，表現有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的語(yǔ)言組織能力普遍較差，不會(huì )用自己的語(yǔ)言對所提問(wèn)題進(jìn)行歸納和概括；②學(xué)生不會(huì )審題，答非所問(wèn)；③學(xué)生不會(huì )分析問(wèn)題，并且分析的也不全面。從側面也說(shuō)明了教師在課堂上的訓練存在問(wèn)題。第三、課堂上缺乏反饋，學(xué)生掌握到什么程度教師不清楚，導致教學(xué)的針對性不強，總之，針對上述問(wèn)題，確定今后一段時(shí)間內陸理教學(xué)研究的主題：“如何提高地理課堂教學(xué)有效性的研究”。為了切實(shí)加強研究的針對性和有效性，我把研究的主題進(jìn)行了分解，分解成十個(gè)研究的子課題（子課題附后），供一線(xiàn)教師確定研究課題時(shí)參考。
為了把主題教研活動(dòng)推展開(kāi)，進(jìn)修學(xué)校研究決定通過(guò)網(wǎng)上教研活動(dòng)，把主題教研活動(dòng)下移，一級主題教研活動(dòng)由學(xué)校開(kāi)展，增加教研活動(dòng)的廣泛性和針對性。為了給一線(xiàn)教師提供研究、交流的平臺，我給大家做一個(gè)關(guān)于主題教研的輔導，以便各位教師根據輔導的材料，進(jìn)行深度學(xué)習和研究，以便確定自己學(xué)校教研活動(dòng)的主題。各校主題教研活動(dòng)結束后，速將主題教研活動(dòng)材料（培訓時(shí)間、參與人數、個(gè)性化輔導材料、總結或反思材料）上傳到地理電子郵箱（zhongxuedili8010@163.com），教研室將對各校上傳的相關(guān)材料進(jìn)行評估，從中選出比較好的材料掛到進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站上，供一線(xiàn)教師學(xué)習、借鑒，做到資源共享。
我輔導的主題是：“激發(fā)興趣，深度參與，提高地理課堂教學(xué)的有效性”。從以下三個(gè)方面去思考：
一、有效教學(xué)的界定
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，從想學(xué)到樂(lè )學(xué)。“有效教學(xué)”就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。有效教學(xué)是一種全方位、多角度、多層次、內涵豐富的教學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？什么樣的教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效？
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
二、有效的課堂教學(xué)具備的特征
有效教學(xué)的基本目標是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得了預期的、應有的進(jìn)步與發(fā)展。“預期的”是指學(xué)生所期望的，教師在課前設計好的、符合課程標準要求的目標；“應有的”是指學(xué)生力所能及的、應該達到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標。由于每個(gè)學(xué)生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要每位同學(xué)都不同程度地取得了自己應有的“進(jìn)步與發(fā)展”就應當認定是“有效教學(xué)”。因此，有效的課堂教學(xué)應該具有以下基本特點(diǎn)：
1、面向全體學(xué)生，關(guān)注“全人”發(fā)展。
有效教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識和技能，以及學(xué)習方法的獲得，還包括學(xué)生的內在發(fā)展。首先，教師必須有“主體”意識，教學(xué)不是唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2、關(guān)注教學(xué)的實(shí)際效益。
圍繞“用較少的精力和時(shí)間，使學(xué)生獲得較大的進(jìn)步與發(fā)展”這一宗旨，全面提高學(xué)生的學(xué)習效率。要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。有效教學(xué)反對低效或無(wú)效的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
3、關(guān)注可測性和量化。
教師教學(xué)要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完成時(shí)，能夠對教學(xué)目標的達成實(shí)施測量。當然，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過(guò)于量化。應該把定量與定性、過(guò)程與結果綜合起來(lái)，全面體現學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)與教師的教學(xué)成績(jì)。
4、需要教師具備反思的意識。
有效教學(xué)啟迪每位教師自覺(jué)養成經(jīng)常反思教學(xué)行為的良好習慣，要不斷地追問(wèn)自己“我設計這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的是什么？”“這樣組織教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有更有效的方式方法呢？”等等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。
5、需要學(xué)生高度參與。
學(xué)生的“參與”，反映“學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)，人只有在與他人合作過(guò)程中，主動(dòng)加工那些對個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。所以互動(dòng)、合作等絕不僅僅是參與學(xué)習的一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生在課堂上可能潛心思考、積極爭辯、大膽陳述等等，這種狀態(tài)，反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)，描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的互動(dòng)情況。沒(méi)有這些內容的互動(dòng)，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習。
總之，有效教學(xué)的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開(kāi)，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。
三、探討課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考
1、正確認識地理學(xué)科，培養學(xué)科興趣
“學(xué)習對生活有用的地理”“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中處處離不開(kāi)地理”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長(cháng)短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題等等，這些關(guān)系到人類(lèi)的可持續發(fā)展問(wèn)題，將在初中地理課上探討。認識到學(xué)習地理知識在生活中能解決問(wèn)題，解釋困惑，同時(shí)學(xué)好地理，也是為了更好地生活。這就是興趣和動(dòng)力的源泉。這些內容要貫穿地理課的始終，要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中始終要滲透這些理念，最終給學(xué)生裝上“地理的頭腦”。
2、正確認識教材，合理使用教材
新課程理念，更加強調學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以大膽取舍、適當補充教學(xué)內容，樹(shù)立“用”教材“教”而不是“教”教材的意識。如八年級上、下冊講授中國自然地理及分區地理，教材中內容相對較少，我們在教學(xué)的過(guò)程中中要有意識的充實(shí)內容，適當增加一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的相關(guān)內容。
3、改變課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。傳統的教學(xué)方式強調教師的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此學(xué)習效果大打折扣；新的教學(xué)方式強調學(xué)生的主體地位，注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)高效性，在課堂教學(xué)中力求做到一下幾點(diǎn)：
（1）善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習地理的興趣
初中地理學(xué)習效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。如發(fā)揮圖文結合優(yōu)勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線(xiàn)地形圖、觀(guān)察天氣現象等。
在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣應該貫穿于教學(xué)始終。課堂剛開(kāi)始，教師如果運用精彩的導入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續教學(xué)內容的展開(kāi)；課堂教學(xué)之中，教師應洞察學(xué)生心理，將學(xué)生感興趣的知識適時(shí)引入課堂，并作適當鋪開(kāi)，并給予學(xué)生充分思考和表達的空間，使學(xué)生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學(xué)即將結束時(shí)，教師引導學(xué)生對本節課知識回顧總結，讓學(xué)生體會(huì )到獲得知識的成就感，學(xué)生的學(xué)習興趣將會(huì )更持久。
當然 ，在課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是教師智慧的展示，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時(shí)適度。
（2）引導學(xué)生體驗生活, 使課堂教學(xué)生活化
人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說(shuō)，學(xué)習地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實(shí)現可持續發(fā)展。為此，在地理教學(xué)時(shí)，應密切關(guān)注周?chē)纳瞵F象，并適時(shí)地引入課堂，將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái),這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化,讓課堂生活化,學(xué)好地理，為了更好地體驗生活。例如：在日常生活中，我們常常根據氣溫的變化隨時(shí)增減衣服；外出旅游我們要了解旅游線(xiàn)路和乘坐的交通工具，同時(shí)還要了解旅游地的自然景觀(guān)和人文景觀(guān)等等。讓學(xué)生真正感受到“地理就在我們人身邊“，”在學(xué)習中生活，在生活中學(xué)習“。所以在教學(xué)中，教師應從地理與生活的聯(lián)系入手，為地理課堂輸入新鮮的生活內容，讓學(xué)生學(xué)習有用的地理知識。
（3）用心設計問(wèn)題情境，追求探究活動(dòng)的有效性
問(wèn)題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)。恰當的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望，啟動(dòng)思維，進(jìn)而對知識本身產(chǎn)生興趣。在地理教學(xué)中，教師根據教學(xué)內容，用心設計問(wèn)題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。
探究活動(dòng)是由問(wèn)題開(kāi)始的，包括發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、根據問(wèn)題收集信息、尋求問(wèn)題結論等一系列環(huán)節組成。教師引導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)生則是探究的主體。問(wèn)題情境設計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生好奇、好強的心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效的進(jìn)行探究活動(dòng)。
教師在設計問(wèn)題情境時(shí)，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問(wèn)是什么、為什么、怎么辦；提出的問(wèn)題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著(zhù)”；對于難度大的問(wèn)題，設計上要呈現梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問(wèn)題，使其感受到探究中增長(cháng)知識的喜悅。
（4）創(chuàng )設良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來(lái)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng )造的心理和社會(huì )氛圍。課堂氣氛會(huì )影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng )設良好課堂氣氛，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)創(chuàng )設有利條件。
新課程強調，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下的認知過(guò)程。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，無(wú)論怎樣高明的教師也無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師應關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的程度。
教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機地在各個(gè)環(huán)節激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生內部驅動(dòng)力。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學(xué)生的自尊心，調動(dòng)他們參與課堂的積極性。
4、注重學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
（1）自學(xué)導讀，有目的的學(xué)習
教師指導學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學(xué)生亦可針對疑難提出問(wèn)題，有針對性的學(xué)習。
（2）圖文結合，善用地圖
地圖是學(xué)習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學(xué)，并且指導學(xué)生識圖，將知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上，培養學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習地理知識的得力助手。
（3）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導學(xué)生將地理知識落實(shí)到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。
（4）科學(xué)記憶
重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。
教師要交給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，而非死記硬背，如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶等等。
總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過(guò)程應充分體現“學(xué)生主體”“教師主導”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，調動(dòng)其探究問(wèn)題積極性和主動(dòng)性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，并且注重學(xué)法指導，使地理課堂生動(dòng)、活潑而高效。
附：研究課題：
如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性的研究
分解課題：
1、如何引課，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣
2、如何指導學(xué)生自學(xué)，提高課堂自學(xué)的針對性和有效性
3、如何指導學(xué)生互動(dòng)交流，提高課堂交流互動(dòng)的有效性
4、如何設計課堂訓練，提高訓練的有效性
5、如何創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考
6、如何指導學(xué)生積極參與課堂，提高課堂教學(xué)效率
7、如何強化課堂反饋，提高地理課堂教學(xué)的針對性
8、如何聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣
9、如何指導學(xué)生識圖、看圖、用圖
10、如何巧用板圖、版畫(huà)，落實(shí)地理知識
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