馬斯洛著(zhù)名的“需要層次理論”告訴我們，人類(lèi)在保證了最基本的生理、安全需要的基礎上，會(huì )有更高層次的需求——尊重的需求。我們每個(gè)人都希望得到他人的認可和欣賞，學(xué)生和成年人相比，往往更希望獲得表?yè)P和賞識。作為教育工作者，我們應該去尋找和發(fā)現每一位學(xué)生的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)，欣賞他們、鼓勵他們，從而使他們獲得勇氣和自信。
善于抓住談話(huà)的機會(huì )
我們班以前有個(gè)學(xué)生，數學(xué)成績(jì)比較差，上課經(jīng)常講話(huà)，我多次批評他也沒(méi)見(jiàn)效，于是我打算放棄。后來(lái)一段時(shí)間他學(xué)習特別用功，成績(jì)直線(xiàn)上升，我很吃驚，私下問(wèn)原因，他的回答時(shí)至今日都深深地震撼著(zhù)我。他說(shuō)：“您有一次說(shuō)我的字寫(xiě)得很好，我也覺(jué)得自己的字不錯，我覺(jué)得自己還是有優(yōu)點(diǎn)的，就有自信了。”想不到我一句不經(jīng)意的話(huà)令他發(fā)生了如此的轉變。
我見(jiàn)過(guò)很多班主任找學(xué)生談話(huà)，問(wèn)他們?yōu)槭裁瓷险n不認真聽(tīng)講，為什么要違紀，很多學(xué)生的回答是：“我不喜歡那個(gè)老師的課，他老是看不起我。“作為一名老師，聽(tīng)到這些，我們有何感想？我覺(jué)得我們應該好好反思一下。
我班的劉濤同學(xué)以前成績(jì)不錯，后來(lái)迷上了打游戲機，成績(jì)下降很快，開(kāi)始破罐子破摔。面對這樣的學(xué)生，我想，一味的批評是毫無(wú)意義的，相反他還會(huì )產(chǎn)生逆反心理，容易將他往絕路上逼，思想上與我們越隔越遠。后來(lái)經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現他有很多優(yōu)點(diǎn)，比如愛(ài)打籃球、愛(ài)跑步，體育成績(jì)不錯，英語(yǔ)老師說(shuō)他在課堂上記單詞的速度也最快，還會(huì )武術(shù)，有了這些發(fā)現，我想他是可以進(jìn)步的。于是我有意無(wú)意地在課間和他談話(huà)，聊一些生活上的小事，讓他感受到老師在關(guān)注他。
但是，如果要直接跟他談缺點(diǎn)，我覺(jué)得還欠時(shí)機。后來(lái)，學(xué)校組織了春游，春游是對學(xué)生身心的一次放松，我抓住機會(huì )，幫他分析了他存在的問(wèn)題，并對他的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定。也許是我的一番話(huà)感動(dòng)了他，我發(fā)現他哭了。經(jīng)過(guò)這次談話(huà)，我發(fā)現他開(kāi)始積極向上了！
賞識能令學(xué)生更自信
賞識可以幫助學(xué)生找回自信。任何人的生活和學(xué)習是不可能一帆風(fēng)順的，尤其是青少年面臨著(zhù)生理、心理的變化，以及來(lái)自于學(xué)習方面的種種壓力，很多學(xué)生會(huì )感到迷惑和無(wú)助，這時(shí)他們最需要的就是幫助和鼓勵。一個(gè)人的自信一半來(lái)自自己，一半來(lái)自別人，若有人賞識他，他就可能擁有自信；反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)他人的賞識，肯定不會(huì )自信。
每個(gè)學(xué)生身上都有其獨特的天分，這種天分能否很好地發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于我們老師能否發(fā)現并且去挖掘它，而這很大程度上取決于老師的素質(zhì)和責任感。如果我們抱著(zhù)育人的信念，把每一個(gè)學(xué)生當成自己的親人，一旦我們發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并令其發(fā)出亮光，就好似迷航的船見(jiàn)到的一座燈塔，我們能夠引導他們走出迷霧，幫助他們克服和戰勝自身的缺點(diǎn)，在以后的人生道路上少走彎路。
?。ń^外海中心小學(xué)東南校區 劉文平）
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