前言 網(wǎng)絡(luò )時(shí)代信息更新迅速，教師如何跟上時(shí)代步伐，改變傳統教研模式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境數字化教研成為當今園本教研的新課題。我園與時(shí)俱進(jìn)，充分利用比較先進(jìn)和完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下幼兒園教研活動(dòng)的創(chuàng )新，為幼兒園教研活動(dòng)不斷注入生機和活力。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò ) 信息技術(shù) 教研 幼兒園
網(wǎng)絡(luò )教研是指依托現代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò )教研平臺，實(shí)現資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現代化。
問(wèn)題的提出
幼兒園教研缺少研究，缺少交流，不能形成教研“網(wǎng)絡(luò )”；幼兒園局域網(wǎng)缺少教研內容，缺少教師之間教研的交流，不能為教研服務(wù)。如何改變傳統教研的種種問(wèn)題，營(yíng)建信息技術(shù)背景下的教研新模式？如何解決局域網(wǎng)的種種問(wèn)題，利用教研的力量建設好局域網(wǎng)？我園從自身優(yōu)勢出發(fā)，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。
一、優(yōu)勢條件
勤業(yè)幼兒園作為鐘樓區多媒體實(shí)驗基地，教育信息化的硬件設施達到了較高水準，同時(shí)幼兒園也十分重視軟件的配套建設，目前現有軟件基本能滿(mǎn)足幼兒園管理與教學(xué)需要，并已建成了以教師備課為主的辦公平臺。幼兒園網(wǎng)絡(luò )不僅僅具備幼兒園局域網(wǎng)的功能，同時(shí)連通Internet，保證網(wǎng)絡(luò )暢通。建立幼兒園網(wǎng)站，內容包括：幼兒園新聞、教師工作坊、寶貝樂(lè )園、課題研究、勤幼論壇、名師博客、幼兒園電子刊等欄目。在局域網(wǎng)中的下載版塊可以提供教學(xué)軟件及資源的上傳與下載。特色版塊中的幼兒園博客提供教師交流的平臺；快樂(lè )教研報電子版，成為教師展示才華佳作的良土。幼兒園充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )速度快、信息發(fā)布及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研。
二、氛圍營(yíng)造
領(lǐng)導重視，率先垂范。幼兒園領(lǐng)導在教育科研方面具有前瞻性和務(wù)實(shí)性，將網(wǎng)絡(luò )教研作為幼兒園核心工作之一，園長(cháng)親自抓，由專(zhuān)人負責。有具體年度計劃以及嚴格的管理制度。利用教研學(xué)習時(shí)間組織教師分層培訓，對全體教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )教研的具體指導。
加強培訓，提高素養。如，園本網(wǎng)頁(yè)制作培訓、英特爾培訓和園本flash制作的培訓。把信息技術(shù)運用的能力與水平列入教師崗位考核的內容。幼兒園每學(xué)年舉行一次自制課件、多媒體信息活動(dòng)評比，通過(guò)評比強化教師的信息技術(shù)素養，讓每位教師會(huì )使用計算機和網(wǎng)絡(luò )，整體提高教師利用現代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究的水平，從而提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。
鼓勵學(xué)習，充實(shí)自我。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該是一個(gè)勤于學(xué)習，不斷充實(shí)自我的教師，尤其是在當今信息如此豐富的社會(huì )，一天不學(xué)習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見(jiàn)解需要了解，因此教師要加強自身的學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )資源如此豐富，更應該成為教師學(xué)習的有力工具。
三、創(chuàng )新實(shí)踐
（一）集體備課──上傳教案交互修改，實(shí)現資源共享
備課是提高現代教學(xué)水平的前提和基礎，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，因此，幼兒園歷來(lái)把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內容。然而，傳統的集體備課不外乎是同年級同學(xué)科組的教師，參照教科書(shū)、課程標準、教學(xué)參考書(shū)，在一起說(shuō)一說(shuō)、議一議教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排等。采取網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內涵。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專(zhuān)題研究。（舉例：新教師備課指導）
新教師在參與網(wǎng)絡(luò )電子備課時(shí)，由年級組長(cháng)根據其特長(cháng)（或自選領(lǐng)域）分配備課內容，使新教師的“長(cháng)處”融合成全組教師的共同“長(cháng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。當新教師將教學(xué)設想以及對設想的解讀按時(shí)上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級組集體備課”專(zhuān)門(mén)文件夾，組內其他教師圍繞她的教學(xué)構想網(wǎng)上展開(kāi)討論，新教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見(jiàn)，對原有的教學(xué)設計進(jìn)行必要的調整，完善自己的教學(xué)設計。而當大家完成教學(xué)之后，組內教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò )平臺交流教學(xué)得失。整個(gè)集體備課過(guò)程中對教案進(jìn)行了“調整”，這是一個(gè)很有價(jià)值的研究過(guò)程，既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區分教前與教后的調整、個(gè)體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有調整過(guò)程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很全面的借鑒資料。特別是調整的軌跡，可使教師在這過(guò)程中欣喜地看到自己的成長(cháng)。這種沒(méi)有時(shí)間限制、沒(méi)有空間約束的集體備課充分而有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養，教學(xué)差異得到互補。
（二）幼兒園博客──借網(wǎng)絡(luò )平臺展示自我，收獲研究樂(lè )趣
開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)以來(lái)，我園領(lǐng)導更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò )研究，網(wǎng)上評課，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。教師們的參與積極性很高，特別是對于自己結對領(lǐng)域的名師博客網(wǎng)站，經(jīng)常把自己在平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗、反思、教學(xué)案例等發(fā)表到日志里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長(cháng)。
顧蔚老師在博客上開(kāi)辟了“解讀孩子的心聲”專(zhuān)欄，試驗的平臺主要是利用我們幼兒園的局域網(wǎng)絡(luò )平臺。在這里，一方面顧老師結合“幼兒教育”中的互動(dòng)話(huà)題，把它們寫(xiě)在自己的博客中，請教師來(lái)發(fā)表評論，說(shuō)說(shuō)自己的想法和做法；另一方面，其他老師也可以提出自己工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，尋求有經(jīng)驗老師們的幫助。博客的及時(shí)性、互動(dòng)性為教師們解決了教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，也讓教師們更好地讀懂孩子們的語(yǔ)言。
趙婷老師在幼兒園博客上建立了“教學(xué)反思”專(zhuān)欄，寫(xiě)了大量的教后感?？偨Y精彩片斷，思考失敗之處，《今天我當了一回幼兒》記錄了指導幼兒探詢(xún)的成功之處；《被刪掉的……》有感于教學(xué)活動(dòng)中刪掉孩子們想象的惋惜；《重溫〈搖籃〉》道出了參與一課三研的感受以及體驗教學(xué)設計不斷完善的過(guò)程……
博客論壇，凝聚了一群熱愛(ài)教育教學(xué)研究的志同道合者。老師們把大部分時(shí)間都花在教學(xué)研討上，彼此激勵，互相學(xué)習，大家樂(lè )此不疲，在交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學(xué)習研究的樂(lè )趣。老師們在網(wǎng)絡(luò )教研平臺上嘗到了甜頭，教學(xué)研究能力、教學(xué)理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。到目前為止，我園教師在網(wǎng)上發(fā)表了五百多篇日志，可以欣慰地說(shuō)網(wǎng)絡(luò )教研平臺極大的促進(jìn)了教師們良好教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗總結習慣的養成，提升了教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化研究能力。
（三）網(wǎng)絡(luò )課題──使教學(xué)研究即時(shí)化，成為行動(dòng)研究
開(kāi)展教學(xué)研究是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統的教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽(tīng)課老師不能交頭接耳、現場(chǎng)評議，評課必須另找時(shí)間、地點(diǎn)。由于不能即時(shí)評價(jià)，教師只能憑文字記錄和印象籠統進(jìn)行評課，更談不上對教學(xué)進(jìn)行微格研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究?jì)r(jià)值大打折扣。為了改變現狀，幼兒園分別以課題《整合多種媒體優(yōu)化幼兒活動(dòng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源和教育模式的創(chuàng )新》的研究統領(lǐng)幼兒園網(wǎng)絡(luò )教研工作，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究。這兩項課題獲教育部都是常州市立項課題，《整合媒體》課題成果獲區一等獎，市三等獎；《信息技術(shù)課題》成為江蘇省教科所規劃課題。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研究，可一改傳統的聽(tīng)課評課，實(shí)現教學(xué)研究即時(shí)化。我們主要采用教學(xué)錄像的研討形式進(jìn)行。我園開(kāi)展教學(xué)錄像研究，就是運用幼兒園網(wǎng)和現代信息技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)全程錄像，組織教師邊看錄像邊評課，通過(guò)錄像定格、播放、回放，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的若干個(gè)教學(xué)情境，或突出地針對教學(xué)中具有某些代表性的一個(gè)或幾個(gè)情境，如導入設計、提問(wèn)內容、合作學(xué)習、資源整合、幼兒能力發(fā)展等，對這些單項教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，從教育、教學(xué)理論的高度做出具體的、針對性的評價(jià)與診斷。這樣即時(shí)的微格研究，將教育理論與教學(xué)行為有機融合，將教學(xué)理想預設與教學(xué)實(shí)踐效果緊密結合，將宏觀(guān)評價(jià)與微觀(guān)診斷有效互補，將評價(jià)教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)和諧聯(lián)動(dòng)，研究具體、形象、生動(dòng)，有力地克服了傳統的聽(tīng)課評課與改變教師行走方式、改善教學(xué)行為相脫節的不足，因此，這既是教師深入學(xué)習教學(xué)理論的好形式，也是教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。
（四）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)──為幼兒提供豐富的資源環(huán)境，進(jìn)行自主學(xué)習
1．提供網(wǎng)絡(luò )資源
信息社會(huì )需要有信息能力的新型人才，而網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速準確地獲取自己所需的資源，判斷其價(jià)值并作取舍，合理地重新組合為己所用，就成了能否在信息社會(huì )中立足的關(guān)鍵。我園老師們運用信息技術(shù)，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富教學(xué)資源，極大地擴充了教學(xué)容量，從而極大地開(kāi)闊了幼兒的視野。
裴巧琴老師設計的網(wǎng)頁(yè)《動(dòng)物的偽裝》將天空、海洋、陸地中的動(dòng)物偽裝本領(lǐng)組成了一個(gè)知識庫，同時(shí)設計了分類(lèi)表，提供了相關(guān)的錄像和圖片資料。不同喜好的幼兒可以根據自身的要求去點(diǎn)擊，從而獲取自己想要了解的知識。這種以超文本方法組織的電子教材還可以實(shí)現圖、文、音、像并茂，能更好地達到教學(xué)目的。
管麗敏老師利用“圖形寶寶”為幼兒提供了一個(gè)十分理想的讓幼兒積極探索問(wèn)題的“做數學(xué)”的環(huán)境，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習熱情，又調動(dòng)幼兒探究新知識的積極性。
2．嘗試網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )信息的豐富性為學(xué)習者進(jìn)行研究提供了厚實(shí)的基礎，網(wǎng)絡(luò )信息的交互性還有利于發(fā)揮學(xué)習者的認知主體作用。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合中，孩子們不僅是在學(xué)會(huì )知識，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習與研究的方法、過(guò)程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使我園信息技術(shù)與課程整合有新的突破，展示了網(wǎng)絡(luò )條件下的教學(xué)活動(dòng)的廣闊前景。
許貞卿老師的《一封求救信》就嘗試利用網(wǎng)絡(luò )以及多媒體技術(shù)，由幼兒通過(guò)彼此合作，利用網(wǎng)絡(luò )信息資源庫，查找、收集信息，將信息經(jīng)過(guò)整理，在交流中分享，共享集體智慧。
陸麗萍的《網(wǎng)上購物》，重在培養學(xué)生從網(wǎng)上收集信息，加工、處理信息的能力，體現了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的主流。
3． 建立網(wǎng)絡(luò )社區
在信息技術(shù)如此發(fā)展的今天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可大大發(fā)展幼兒的信息素養。因此，開(kāi)展“基于網(wǎng)絡(luò )的教育資源和教育模式探討”，將幼兒的學(xué)習游戲生活基于網(wǎng)絡(luò )信息資源，并在其中利用互聯(lián)網(wǎng)作為合作與交流的平臺，探討如何培養幼兒在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的實(shí)踐能力，成為我園信息技術(shù)家園化改革的一個(gè)重要話(huà)題。正是在這種形式下，我園開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò )的社區建設的嘗試。勤幼信息研發(fā)組的老師們創(chuàng )建了“親親社區”專(zhuān)題教學(xué)資源網(wǎng)。
（首頁(yè)當中設置“娃娃商城”“智慧樂(lè )園”“芝麻開(kāi)門(mén)圖書(shū)館”“親親BBS”“快樂(lè )成長(cháng)”等多個(gè)內容；設有“社區溫馨提示” ，“小區統計”──資源總數、注冊用戶(hù)、訪(fǎng)問(wèn)人次，“友情鏈接”“站內搜索”……）
四、設想展望
開(kāi)展教學(xué)“直播”研究，將教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)況直播，讓教師在其他教室邊聽(tīng)課邊評課，使教學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，及時(shí)準確獲取和反饋信息。
建立網(wǎng)上名師工作室，一方面引領(lǐng)園所教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，另一方面實(shí)踐與外區來(lái)園指導專(zhuān)家之間的網(wǎng)上交流，探索跨區之間的教研互動(dòng)。
實(shí)現部分園際之間的教學(xué)資源共享。
結束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )教研是園本教研的有益補充和完善，是傳統教研的創(chuàng )新和發(fā)展。它豐富的資源、開(kāi)闊的視野、超越時(shí)空以及快捷實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，是傳統的教研活動(dòng)所無(wú)法比擬的。而今在我園，“網(wǎng)絡(luò )教研”已經(jīng)不是現代教育技術(shù)及信息技術(shù)的輔助性教研，而是一種全新的教學(xué)研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò )教研”的主旋律，我們將不斷探索、改革和創(chuàng )新。
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