怎樣讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
只有學(xué)生想學(xué)習，才能提高學(xué)習成績(jì)。如何使學(xué)生想學(xué)習，只有學(xué)生認為學(xué)習是快樂(lè )的才能想學(xué)。如何使學(xué)生感到學(xué)習是快樂(lè )的呢？我們《教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)有效性研究》課題組，通過(guò)兩年的行動(dòng)研究，摸索出以下方法愿和同行共商榷。
一、當學(xué)生明白學(xué)習目的時(shí) 他們的學(xué)習是快樂(lè )的
“請你說(shuō)實(shí)話(huà)，你們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)？”這是我每接一個(gè)新班第一次和學(xué)生見(jiàn)面時(shí)必問(wèn)的一個(gè)句話(huà)。作為低年級的學(xué)生回答“是爸爸媽媽要我來(lái)上學(xué)的”，我并不感到吃驚，因為孩子小不明白上學(xué)的目的并不奇怪。但，當我問(wèn)高年級的學(xué)生“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，假如你們的家長(cháng)不想讓你到學(xué)校里來(lái)學(xué)習，自己真正想來(lái)學(xué)校學(xué)習的同學(xué)請舉手。”每次詢(xún)問(wèn)（接新班時(shí)），舉手的同學(xué)總是不超過(guò)十分之一。百分之九十以上的學(xué)生認為學(xué)習是為家長(cháng)學(xué)的，是為老師學(xué)的，所以這些學(xué)生今天為了應付家長(cháng)學(xué)，明天為了應付老師學(xué)，過(guò)兩天為了對付考試學(xué)，更多的時(shí)候是在教室里坐著(zhù)，被老師逼得不得不學(xué)。這樣的學(xué)習怎么能取得好成績(jì)？所以他認為學(xué)習是痛苦的。
要想使學(xué)生想學(xué)，取得好成績(jì)，必須讓學(xué)生明白學(xué)習目的，確立明確、高尚的學(xué)習目的，樹(shù)立崇高的理想。革命家李大釗說(shuō)過(guò)：“青年啊，你們臨開(kāi)始活動(dòng)以前，應該定定方向。比如航海遠行的人，必須先定個(gè)目的地。中途的指針，總是指著(zhù)這個(gè)方向走，才能有達到目的地的一天。”
目的不明確的學(xué)生，如同沒(méi)有方向的航船，只是隨波逐流，不可能達到理想的彼岸。
為了使學(xué)生明白學(xué)習目的，我給新生上的第一節課就是談“我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)”。我們之所以到學(xué)校里來(lái)學(xué)習，目的就是學(xué)習到更多的知識，為自己的將來(lái)著(zhù)想。從小處說(shuō)：為了自己的衣食，為了自己的生存，為了自己能成為自食其力的人，為了升學(xué)，為了畢業(yè)以后能找到合適的工作，為了自己能有一個(gè)幸福的家，過(guò)上好日子，為了報答父母的養育之恩，為了父母得到安慰，為父母生活得更幸福、更快樂(lè )，為了自己將來(lái)能成為一個(gè)自強不息、有所作為的人，我們需要到學(xué)校來(lái)學(xué)習，要努力、刻苦學(xué)習；從大處說(shuō)：為了使社會(huì )更公平，祖國更富強，為了人類(lèi)社會(huì )的不平等、不合理的現象更少，為了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，一定要努力學(xué)習；為了不辜負父母的期望，為報答老師的培育之恩，為了為祖國作貢獻，我們更要到學(xué)校學(xué)習，而且更要努力學(xué)習。自己學(xué)不到知識，就談不上自己將來(lái)的幸福，更談不上為祖國作貢獻，所以為了自己的將來(lái)，我們現在應該刻苦學(xué)習。當學(xué)生明白現在學(xué)習是為自己將來(lái)打基礎這個(gè)目的時(shí)，他就會(huì )想學(xué)習了，只要已想學(xué)哪怕再苦也是快樂(lè )的。
為了學(xué)生想學(xué)習，我們經(jīng)常開(kāi)展談?wù)摳改富顒?dòng)，讓低年級同學(xué)談父母是如何愛(ài)我的，中高年級學(xué)生談父母為我做了什么？尤其是中高年級的學(xué)生談到父母在外地打工所吃的苦，所受的罪的目的，都是為了我上學(xué)，今后上更好的學(xué)校，更高的學(xué)校，都是為了自己將來(lái)著(zhù)想。為了報答父母，不辜負父母的期望，今后我一定努力學(xué)習。
二、當學(xué)生有興趣時(shí) 他們的學(xué)習是快樂(lè )的
許多科學(xué)家、優(yōu)秀的學(xué)生談到自己成功的原因時(shí)，都一再強調自己對學(xué)習有濃厚的興趣。興趣是學(xué)習成功的最好老師。任何人做自己感興趣的，在做的過(guò)程中都是快樂(lè )的，學(xué)習也是這樣，只要對學(xué)習產(chǎn)生興趣，在學(xué)習的過(guò)程中就是遇到困難，他會(huì )沒(méi)法克服，當他戰勝困難取得成功時(shí)，他會(huì )感到快樂(lè )。
學(xué)生的學(xué)習興趣靠我們教師來(lái)培養，我們課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節都要創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境。如無(wú)錫來(lái)我校支教的匡明老師，0給一年級學(xué)生上體育課，教學(xué)生立定跳遠，在一（1）班上課時(shí)，他只在地上畫(huà)了間隔1米遠兩條白線(xiàn)，自己先示范，然后讓學(xué)生去跳，學(xué)生不但不想跳，而且有三分之二的學(xué)生跳不過(guò)去。他在給一（2）班上同樣的一節課時(shí)，改變了措施，在地上放上一個(gè)一米長(cháng)的墊子，讓學(xué)生跳過(guò)去，此時(shí)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)膽怯，都爭先恐后地反復去跳，結果立定跳遠的成績(jì)比一（1）班平均多跳20厘米。一節課下來(lái)，學(xué)生感到了快樂(lè )，學(xué)習興趣一點(diǎn)沒(méi)減。
再如，一年級學(xué)習10以?xún)葦档慕M成及相應的加減法時(shí)，都是讓學(xué)生觀(guān)察教材插圖，按插圖內容提問(wèn)，讓學(xué)生回答，然后再寫(xiě)在黑板上教學(xué)生讀：幾能分成幾和幾，幾和幾合起來(lái)是幾，教加減時(shí)更是機械，教學(xué)生去背，學(xué)生學(xué)了半個(gè)學(xué)期仍沒(méi)掌握，原因是學(xué)生感到這樣的學(xué)習枯燥乏味，失去了興趣。記得當時(shí)我教一年級時(shí)不是這樣教的，只用了一個(gè)周的時(shí)間學(xué)生就掌握了10以?xún)葦档慕M成及相應的加減法。我拋開(kāi)了教材，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，在操場(chǎng)中間畫(huà)一個(gè)直徑為25米的大圓，再以大圓的的圓心為圓心畫(huà)一個(gè)直徑為5米的小圓（大圓中套小圓），讓學(xué)生均勻站在大圓的周邊上，每人手中拿一個(gè)小皮球，然后分成小組向大圓內的小圓中滾球，看誰(shuí)能把皮球滾進(jìn)當中的小圓中去。如5人一組向里滾，只有3人滾進(jìn)去，此時(shí)，我就在小黑板上寫(xiě)上數字5，問(wèn)，有幾個(gè)小朋友把皮球滾進(jìn)去了，學(xué)生異口同聲說(shuō)：“有3個(gè)小朋友把皮球滾進(jìn)去了。”我就在5的下方寫(xiě)一個(gè)3，“有幾位小朋友沒(méi)把皮球滾進(jìn)去？”“有2個(gè)小朋友沒(méi)把皮球滾進(jìn)去”，我又寫(xiě)上一個(gè)2字，“5能分成3和幾？”“5能分成3和2。” “5能分成2和幾？”“5能分成2和3。”“3和2，2和3合起來(lái)是幾？” “3和2，2和3合起來(lái)是5。” “5減3等于幾？”“5減3等于2。”“3個(gè)球加上2個(gè)球也是3加2，等于幾？”“3加2等于5。”學(xué)生一邊回答我一邊把算式板書(shū)在小黑板上，這樣反復玩幾次，學(xué)生自然而然就能掌握5的組成及相應加減法了。一節課下來(lái)，學(xué)生能完成5節課的學(xué)習內容，而且感到特別快樂(lè )。
三、當學(xué)生能真正的成為學(xué)習的主人時(shí) 他們的學(xué)習是快樂(lè )的
根據人本主義學(xué)習理論我們可以得知，學(xué)習的規律、學(xué)習的方法、學(xué)習的效果如何，首先都要考慮到學(xué)習者，要充分重視學(xué)習者的意愿、動(dòng)機、人格的主觀(guān)性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性，挖掘其潛力，促進(jìn)其自我實(shí)現。這就是說(shuō)在課堂教學(xué)中要把學(xué)生作為學(xué)習的主體，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師只是組織者和點(diǎn)撥者。
每天上課，老師講、學(xué)生聽(tīng)，課后教師讓學(xué)生做什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)，讓抄幾遍就抄幾遍，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，日子久了，容易感覺(jué)枯燥、單調，失去了學(xué)習的興趣，導致厭學(xué)現象，在他們認為學(xué)習就是苦的，所以不想學(xué)。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生感到學(xué)習是快樂(lè )的，我從一年級起（小學(xué)一至六年級筆者均教過(guò)），就引導學(xué)生進(jìn)入教師的角色，讓他們當小老師。首先教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行預習，再挑選幾名預習較好的同學(xué)幫助他們備課設計寫(xiě)教案，確定教學(xué)目標、重點(diǎn)，如何設計問(wèn)題，如何布置作業(yè)。對于低年級的同學(xué)，不一定讓他上一課，可以讓他執教某個(gè)教學(xué)環(huán)節，如讓他教大家識寫(xiě)生字，頌讀課文，學(xué)生為了能當上小老師，他會(huì )努力的去自學(xué)，他因為自己當上老師感到自豪，中高年級，可以讓他上完整的一節課。課前備課的同學(xué)興趣很濃，講課時(shí)盡管有點(diǎn)緊張，但也講得有板有眼，程序不亂。最有趣的是，學(xué)生上課，激發(fā)了各種類(lèi)型同學(xué)的學(xué)習興趣，課堂中爭先恐后的發(fā)言，互相提問(wèn)，爭著(zhù)解答同伴的問(wèn)題。初始，由大家推薦本節課的小老師（學(xué)生人人準備），到后來(lái)就采取輪流上課，新學(xué)期一開(kāi)始，學(xué)生就把每課由誰(shuí)來(lái)上都排完了，連學(xué)困生也登上了講臺為全班同學(xué)上課，教師在課堂中只有充當小學(xué)生了，并和學(xué)生一樣有提問(wèn)和發(fā)言的權利。
從幼兒園到小學(xué)（本人曾經(jīng)在幼兒園執教18年），我一直注重引導每一位孩子都進(jìn)入教師的角色，激發(fā)了各種不同類(lèi)型孩子的學(xué)習興趣，使每位孩子都感受到學(xué)習快樂(lè )。尤其自我帶小學(xué)高年級的7年中，始終堅持讓每位學(xué)生走上講臺，幫助每位學(xué)生提前備課。無(wú)論每位小老師上課好不好，都容易有一種讓人耳目一新的感覺(jué)，講和聽(tīng)的人的積極性、主動(dòng)性都增強了。
作為小學(xué)生，他們的好勝心強，誰(shuí)也不愿落后，都想走上講臺為大家上課，所以他們都注重課前的預習，惟恐自己的課上不好，沒(méi)有輪到上課的同學(xué)，課前也積極預習，挖掘知識點(diǎn)想到課堂中通過(guò)自己的提問(wèn)難倒對方——小老師。這樣每位學(xué)生想學(xué)會(huì )的欲望自然增強。
有一位班級最差的同學(xué)登臺上課文課，他向一個(gè)中等以上的同學(xué)提《灰椋鳥(niǎo)》這篇課文的作者是誰(shuí)？那個(gè)同學(xué)一時(shí)答不上來(lái)，這位后進(jìn)生一時(shí)著(zhù)急，竟然責備起這位同學(xué)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì )，是怎么預習的？”通過(guò)扮演教師的角色給同伴上課，每位同學(xué)都提高了學(xué)習的積極性，學(xué)習成績(jì)有明顯的提高，真正達到了快樂(lè )學(xué)習。
四、當學(xué)生有更高自我期待時(shí) 他們的學(xué)習是快樂(lè )的
教師對學(xué)生成功的期待是師生共同的強有力的動(dòng)力。為了學(xué)生取得最佳的成績(jì)，教師需要為學(xué)生設定恰當的目標，并為他們達到目標提供支持和幫助。當然，我們應該承認有差異，但在我們教師的心中不能把有差異的學(xué)生視為差生。教育教學(xué)的實(shí)踐證明，你越把他作為差生對待，他的成績(jì)就越差，所以我們教師面對所有學(xué)生傳達的是“你能行”的態(tài)度，要相信每位學(xué)生有學(xué)習知識和掌握知識技能的能力信心。研究發(fā)現尖子生相比較班上倒數三名的學(xué)生，他們在教師那里得到了更多的關(guān)注和更高的期望。和我們所有人一樣，學(xué)生有感覺(jué)到自己很重要和自己受重視的愿望。作為教師的首先要關(guān)注學(xué)生的成功，尤其在課堂上，我們的鼓勵和寄予高期望學(xué)生是能感受到的。
新學(xué)期的第1節課，我除了給學(xué)生講明學(xué)習目的外，我還特別強調，我們班沒(méi)有一個(gè)差生，大家都是聰明的的孩子，只要自己想學(xué)、會(huì )學(xué)都能取得好成績(jì)，要相信自己，“我能行，我能成功”，老師更相信每位同學(xué)能成功。人腦的潛能如地下的煤礦、油礦，如果自己不相信地下有礦，只是著(zhù)眼于砍伐地表的柴草，當然會(huì )感覺(jué)資源貧瘠，柴草越砍越少；如果堅信自己大腦深處潛在著(zhù)巨大的資源，立足往深處開(kāi)采，那當然會(huì )有不盡潛能滾滾來(lái)的感覺(jué)。所以，我們要相信自己，有“我能行，我能成功，我不比別人差”的決心。
有了決心還不行，自己要給自己制定一個(gè)奮斗目標，每時(shí)每刻都要向這個(gè)目標去奮斗，你就一定會(huì )實(shí)現這個(gè)目標。所以，新學(xué)期的第1次家庭作業(yè)，我都以“我在新的學(xué)期里”為題，讓學(xué)生制定自己的學(xué)習目標。目標的制定分為兩個(gè)部分，第一部分為各學(xué)科的學(xué)習成績(jì)的目標，但要根據自己的實(shí)際，使自己跳起來(lái)能摘到，不要伸手就能摘到。要相信自己通過(guò)努力一定能實(shí)現。你的目標定得越高，你的努力就會(huì )越大，但不能定跳起來(lái)也不能摘到的目標。第二部分為實(shí)現目標的措施，也就是說(shuō)自己如何去做，才能實(shí)現目標?？吹矫课粚W(xué)生所制定的完成目標措施，真讓人感動(dòng)，幾乎每位學(xué)生都給自己制定了作息時(shí)間，課外自學(xué)時(shí)間沒(méi)有一個(gè)低于2小時(shí)的，真是苦了學(xué)生。
學(xué)生能否按自己所說(shuō)的去做，關(guān)鍵在于教師的平時(shí)的提醒和指導，要與家長(cháng)取得聯(lián)系，和家長(cháng)共同督促學(xué)生是否按自己平時(shí)所說(shuō)的去做了，只有這樣，學(xué)生平時(shí)才能按自己所說(shuō)的去做，才能實(shí)現自己的目標。
如我們的袁秀同學(xué)，五升六各科學(xué)習成績(jì)均為班級倒第一，家長(cháng)來(lái)找我讓她留級，我對家長(cháng)說(shuō)她不需要留級，只要她自己想學(xué)就能學(xué)好 。開(kāi)學(xué)的第一天，我指導她制定了學(xué)習目標，第二天檢查時(shí)發(fā)現她制的特別詳細，連每天從什么時(shí)間到什么時(shí)間自學(xué)什么都寫(xiě)得清清楚楚，各科學(xué)習成績(jì)不低于80分，雖然不高，但對于她來(lái)說(shuō)是令人難以置信的，因為她原來(lái)最好一門(mén)學(xué)科語(yǔ)文只是61.5分。我問(wèn)她，你制定這樣的目標能完成嗎？她只向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“真佩服你，老師相信你一定能實(shí)現你的目標。”從那天起，她便一步一個(gè)腳印向前走，她所付的努力連我都心疼。一個(gè)單元比一個(gè)單元好，到了其中考試，她的語(yǔ)文成績(jì)竟然考了91.5分，數學(xué)考了90分，一下子向上跳了40名。我問(wèn)她你平時(shí)學(xué)習苦不苦，她笑容滿(mǎn)面地告訴我：“我從來(lái)就沒(méi)有感到苦過(guò)，我感到非?？鞓?lè )，我超過(guò)了我制定的目標！”此時(shí)此刻，班級頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，那掌聲整整持續了三分鐘。從全體同學(xué)的目光中，我也感到了快樂(lè )。
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