老師，請摘下學(xué)生手上的“拷鎖”
濱城四中 劉為民
有人形容當前的基礎教育是讓師生戴著(zhù)腳鐐跳舞。相比之下我們的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生帶著(zhù)“拷鎖”上課，眾所周之，“學(xué)生是主體，教師是主導”這一新的教育理念已成為當前教學(xué)思想的主流?？涩F實(shí)中我們的大多數教師將學(xué)生的主體地位有意無(wú)意地、不知不覺(jué)地被自己所取代，束縛著(zhù)學(xué)生的手，制約著(zhù)學(xué)生的腦，影響著(zhù)課堂效率，影響著(zhù)學(xué)生思維發(fā)展。糾其原因有二：
師生間傳統的歷史地位所致，過(guò)去那種師道尊嚴，“一日為師，終生為父”的思潮在不少教師中占主導。吾為師，汝為生，是生必不如師，師者，傳道、授惑、解惑，重視傳、授、解，師生間不平等，故教師成為主體便成為必然。學(xué)生的學(xué)便自然由老師的教所取代。幾年間，有幸兩次參觀(guān)過(guò)杜郎口中學(xué)，聽(tīng)過(guò)崔其升校長(cháng)的報告，深受啟發(fā)。杜郎口中學(xué)之所以教育之星，其根本在于它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自講、自解、自練，教室內外隨處都能看到學(xué)生的筆跡、算式與作品。近來(lái)又發(fā)展為讓教師在教學(xué)內容上“上掛下聯(lián)，左顧右盼”，即將教學(xué)內容打破課本所提供的知識結構，充分讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，舉一反三，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，展開(kāi)想象，重寫(xiě)、重練，亦議、亦講，提升了學(xué)生能力，提高了課堂效率，學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，課堂教學(xué)做到了事半功倍。杜郎口中學(xué)之所以形成經(jīng)驗源于被師資水平所逼，源于崔其升校長(cháng)的親身經(jīng)歷，據說(shuō)崔校長(cháng)在上高中時(shí)是班內倒數四五的學(xué)生，而就是因為數學(xué)老師讓他替老師講了一道數學(xué)題，便使他成為班里唯
教師傳統的教學(xué)習慣所致，教師在教學(xué)過(guò)程中不思改革，懶于探索是學(xué)生捆住手腳，主體地位喪失的原因之一。什么是課堂教學(xué)？課堂教學(xué)就是就是教師與學(xué)生之間的溝通與交流的過(guò)程，是雙方共同分享智慧、情感的過(guò)程，是師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識經(jīng)驗、交流情感與理念、求得新發(fā)現、實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生在老師的幫助下獲取知識與學(xué)習方法的過(guò)程。課堂教學(xué)不是老師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單傳遞和接受過(guò)程，而是師生雙方都是教學(xué)過(guò)程中平等的參與者與合作者。課堂是師生之間有效的互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)強調的是有效，師生之間交流的深度與廣度決定著(zhù)課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。但是我們的教師習慣了傳統的教學(xué)模式，當年老師如何教我們，我便如何教學(xué)生，不能與時(shí)代同進(jìn)步。要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，教師必須從傳統的教學(xué)習慣(方法)中走出來(lái)，接受新理念，不怕麻煩，銳意改革，運用新方法，不斷的學(xué)習，不斷的探討，與學(xué)生共成長(cháng)。只想讓學(xué)生單方面成長(cháng)，而自身不去學(xué)習，不去提高，一味的吃老本是行不通的，也影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。新時(shí)期、新環(huán)境賦予了我們廣大教師新的思考、新的任務(wù)，要求我們與時(shí)俱進(jìn)。讓學(xué)生得以全面發(fā)展，要求我們全力推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力打破應試教育的侄酷。勇于探索，大膽改革教學(xué)方法，徹底打開(kāi)束縛學(xué)生發(fā)展的手上的“枷鎖”，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不走捷徑，扎扎實(shí)實(shí)辦好人民滿(mǎn)意的教育。
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