為創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂，全面提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極探索科學(xué)教育教學(xué)方法，尋求數學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。我校于2008年6月開(kāi)展了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，我校努力探索提高課堂教學(xué)的有效性方法和途徑，不斷將先進(jìn)的教育理念應用到教學(xué)實(shí)踐中去，使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式得以改變，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的成績(jì)?，F將我校數學(xué)組開(kāi)展的課題研究活動(dòng)匯報如下：
一，我們的工作。
1.
課題研究與否，與課題研究的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為使教師轉變教學(xué)觀(guān)念，提升業(yè)務(wù)素養使教師認識到有效教學(xué)的意義，盡快掌握教育研究方法，我們先后組織老師學(xué)習了有效教學(xué)理論和策略，學(xué)習了新課程標準。學(xué)習的方式有集中學(xué)習和分散學(xué)習。集中學(xué)習由骨干教師作專(zhuān)題講座，分散學(xué)習主要由個(gè)人自學(xué)，各校研討。“最是書(shū)香能致遠”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)學(xué)習，轉變樂(lè )教師觀(guān)念，提升了教師素養，豐富了教師知識儲備，加強了課題與課堂教學(xué)的認識，為課題開(kāi)展開(kāi)辟了方向。如我們先后學(xué)習了《有效的教學(xué)》，《有效教學(xué)的案例和分析》，《從迷戀浮華到追求實(shí)效》等理論，為教師持續發(fā)展奠定基礎。
學(xué)習和培訓，是教師的觀(guān)念發(fā)生了巨大的改變，而如何落實(shí)在行為轉化上是本課題的重難點(diǎn)。我們以一線(xiàn)課堂為主陣地，讓教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)行為的轉變。一年以來(lái)，我們以課題為中心，以行動(dòng)研究為途徑，有的放矢，大力開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)：（1）、圍繞主題，集體備課，提高課堂教學(xué)有效性。備好課是實(shí)施有效課堂的前提條件，因此，我們十分重視有效備課這一環(huán)節。要做到有效教學(xué)，我們既從目標的緯度加以考量，又要從過(guò)程的緯度加以落實(shí)。在預設教學(xué)目標、設計教學(xué)過(guò)程和方法時(shí)，課題組教師在個(gè)人備課的基礎上進(jìn)行集體備課。大家一致認為，數學(xué)雖然是抽象的，但和現實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的，因此，在設計教學(xué)內容和教學(xué)方法時(shí)，有意識地將數學(xué)知識與周?chē)膶?shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中去學(xué)習數學(xué)，盡量讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程。（2）、課堂是課題研究的實(shí)驗基地，而為學(xué)生奉獻一節有效的數學(xué)課也是我們直接追求的目標。在課題組教師的實(shí)驗課上，我們力求體現新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，遵循有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。做到一節課上，學(xué)生有知識的收獲，思維發(fā)展，情感的積極體驗，讓學(xué)生獲得好吃又營(yíng)養的數學(xué)。（3）、課后反思，豐富課題研究的內核，促進(jìn)了教師的成長(cháng)。“千金難買(mǎi)回頭看”，反思和研究，是一對連體嬰兒。反思就是研究，反思需要進(jìn)一步研究，離開(kāi)了研究，反思就成了單純的回憶，同樣研究少不了反思，離開(kāi)了對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，研究就顯得很蒼白。如何反思，課題組的教師采用“紀實(shí)+思考”的方式，真實(shí)地記錄課堂教學(xué)實(shí)踐與當時(shí)的想法。教學(xué)預案中的靈光閃現，課堂上的尷尬敗筆抑或精彩紛呈，以致學(xué)生的奇思妙想，都是我們反思的對象。反思做到有思想，有根基，有個(gè)性，而這些切膚的火熱的反思無(wú)不彰顯教師對有效課堂求新，求變的創(chuàng )造。（4）、開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，提升有效課堂的研究層次。先后組織教師多次到省內外觀(guān)摩學(xué)習；學(xué)區組織骨干教師觀(guān)摩課，新教師匯報課，青年教師課堂教學(xué)基本功評比；和兄弟學(xué)校組織“同課異構”，結對學(xué)習；校內“青藍”結對共成長(cháng)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現以教促研，以研促教，拓寬研究渠道，營(yíng)造教研大舞臺，提升研究的質(zhì)量。
3、小中見(jiàn)大----深掘“有效”內涵
二．我們的收獲
1.課題組教師通過(guò)實(shí)踐，已經(jīng)初步掌握了有效的教學(xué)方法，教學(xué)的有效性得以體現，教師素養得到提升，年輕教師迅速成長(cháng)。教師教得省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，課堂效率大大提高，學(xué)生的思維最大程度被開(kāi)發(fā)。教師“滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂動(dòng)，滿(mǎn)堂夸，滿(mǎn)堂放”的教學(xué)方式得到改變，以“啟發(fā)，討論，探究”為主的教學(xué)方式走入課堂，學(xué)生的主體學(xué)習地位得到凸顯。
2.教師腳踏實(shí)地的進(jìn)行集體備課，取得良好的效果。無(wú)論是“三維“目標的落實(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng )設，還是學(xué)生自主學(xué)習的引導，備課組的老師都做到最大程度的統一，遵循“集中討論—資源共享—個(gè)人微調”的原則。在集體備課的基礎上，有的教師可根據本班的教學(xué)學(xué)情，因才施教，進(jìn)行二次備課。在整體推進(jìn)的基礎上實(shí)現個(gè)人的創(chuàng )新。這樣就改變了以往教師單打獨斗的教學(xué)方式，發(fā)揮了團隊的合力，凝聚了人心，錘煉了隊伍，收獲了成績(jì)。
三，
雖然在課題研討的路上，我校教師整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結題目標還有一定距離。也留下一些困惑：
1.個(gè)別教師思想認識不到位，總認為搞課題研究是走形式，擺花架子，自己多年習慣的教學(xué)模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老傳統。公開(kāi)課上，按要求模式走走，沒(méi)人聽(tīng)課時(shí)，又是濤聲依舊，回歸自己的老模式。
2..在追求課堂靈動(dòng)的同時(shí)丟失了實(shí)在，而關(guān)注了課堂的樸實(shí)卻又缺少了學(xué)生個(gè)性的張揚。教學(xué)中我們怎樣才能做到“有效”的統一，走到它的中間地帶呢？
3.
4.“唯分”優(yōu)劣的評價(jià)考核制度約束了教師的改革步伐和力度。教學(xué)成績(jì)的評比使部分教師心理不自信。只重結果的紙筆測試潛規則讓“題海戰術(shù)”，‘苦講苦練“的教學(xué)模式還有一些影響。
四，
1.
2.
3.
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