在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在低年段的識字寫(xiě)字 教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到偏旁、部首這兩個(gè)概念。 例如，在部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn) 稱(chēng)“部編語(yǔ)文教材”）一年級上、下冊的后面都 附了《常用偏旁名稱(chēng)表》，其中提供了 64個(gè)偏 旁的名稱(chēng)；在二年級上冊中有部首查字法的知 識。近些年“部件”這個(gè)概念也經(jīng)常有人提及， 國家語(yǔ)言文字工作委員會(huì )（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國家語(yǔ) 委”）發(fā)布了幾個(gè)關(guān)于部件的規范。偏旁、部 首、部件都與漢字密切相關(guān)，這幾個(gè)概念的內 涵和外延互有交叉，目前使用得比較混亂，教 師有必要厘清它們之間的關(guān)系，正確地認識和 使用這些概念。
一、偏旁、部首、部件的定義
偏旁。漢字起源于象形文字，起初以獨 體字為主，逐漸發(fā)展為以合體字為主。國家語(yǔ) 委 2009 年發(fā)布的《現代常用獨體字規范》收 錄了 256個(gè)常用的獨體字，約占 3500個(gè)常用漢 字的 7.3%。因此，學(xué)習漢字，主要是學(xué)習合體 字。偏旁是傳統文字學(xué)分析合體漢字時(shí)使用的 概念。按照傳統的說(shuō)法，每個(gè)合體字至少由兩個(gè)偏旁組成。合體字主要是左右結構，左邊稱(chēng) 偏，右邊稱(chēng)旁，合稱(chēng)偏旁。例如，“清”字左邊 是“氵”，右邊是“青”；“休”字左邊是“亻”， 右邊是“木”。漢字還有上下結構、包圍結構 等，為了方便分析，人們把偏旁泛化，將上、 下、左、右的部分都稱(chēng)為偏旁。在《說(shuō)文解字》 時(shí)代，每個(gè)偏旁都是有意義的，且都可以稱(chēng)說(shuō)， 也就是說(shuō)，那時(shí)的偏旁是有音有義的。后來(lái)漢 字逐漸演變，經(jīng)過(guò)隸變、楷化和現代的簡(jiǎn)化， 一些偏旁喪失了音，還有些喪失了意義，甚至 發(fā)生融合變成了一個(gè)記號，既沒(méi)有音，也沒(méi)有 意義，例如，“春”的上半部分。
部首。部首源自《說(shuō)文解字》?！墩f(shuō)文解字》 共收錄了 9353個(gè)漢字，歸為 540部，每部的首 字就稱(chēng)為部首。漢字字體不斷演變，到了明代， 梅膺祚的《字匯》收錄的都是楷體字，也進(jìn)一 步將部首歸并為 214個(gè)，比《說(shuō)文解字》簡(jiǎn)省了 許多?！蹲謪R》可以說(shuō)是現代字典的雛形，現代 字典基本都以其為藍本，例如《現代漢語(yǔ)詞典》 中有 201個(gè)部首?？梢?jiàn)，部首是與字典檢字聯(lián)系 在一起的，主要的功能就是檢字。在《說(shuō)文解 字》中部首都是成字的，有音有意。在《字匯》 中出現了非成字部首?，F代辭書(shū)中不成字的部 首更多，很多部首的名稱(chēng)大家也不是很熟悉， 意義就更說(shuō)不上來(lái)。例如，“叵”的外框，“私” 的右邊，等等。2009年國家語(yǔ)委頒布《漢字部 首表》，把部首定義為“可以成批構字的一部分 部件。含有同一部件的字，在字集中均排列在 一起，該部件作為領(lǐng)頭單位排在開(kāi)頭，成為查 字的依據”。[1]這個(gè)定義中提到了部件，接下來(lái) 我們看看什么是部件。
部件是一個(gè)現代概念，是為了提高識字效 率而誕生的。據查，最早定義部件的是倪海曙， 他認為“‘部件’是比偏旁分析得更細的漢字結 構單位，也就是按更多部位來(lái)區分的漢字結構 單位。漢字的結構可以分析到偏旁 , 但是有的 偏旁還可以再分為更基本的結構單位, 那就是 ‘部件’。部件再分，就成了筆畫(huà)，就不是結構 單位了?！盵2]雖然部件是為識字而生的，但是并 未得到大規模的推廣。后來(lái)，隨著(zhù)計算機的興起，在漢字信息化的推動(dòng)下，部件這個(gè)概念才 得到了發(fā)展。1997年國家語(yǔ)委頒布了《信息處 理用 GB13000.1字符集漢字部件規范》，2003年 又出臺了《基礎教學(xué)用現代漢語(yǔ)常用字部件規 范（征求意見(jiàn)稿）》，2009年頒布了《GB13000.1 字符集漢字部首歸部規范》《現代常用獨體字規 范》《現代常用字部件及部件名稱(chēng)規范》等三 部與部件有關(guān)的規范。這些規范把部件定義為 “由筆畫(huà)組成的具有漢字功能的構字單位”，將 部件分為基礎部件、合成部件、單筆部件等幾 類(lèi)?；A部件是最小的、按照規則不能再拆分 的部件，例如，“男”中的“田”和“力”。合 成部件是由多個(gè)部件組成的部件，例如，“想” 中 的“ 相 ”，“ 相 ” 還 可 以 拆 分 為“ 木 ” 和 “目”。單筆部件是由一個(gè)筆畫(huà)構成的部件，例 如，“引”中的“丨”。這些規范在某種情況下 把筆畫(huà)也視為部件，拓展了部件的定義。
二、偏旁、部首、部件三者之間的 關(guān)系
偏旁和部首之間的關(guān)系。關(guān)于這二者之間 的關(guān)系要分兩個(gè)時(shí)代討論。在《說(shuō)文解字》時(shí) 代，偏旁的外延比部首要大得多，所有的部首 都是偏旁，而偏旁不一定都是部首，例如，形 聲字中的聲旁就不是部首。
圖 1 《說(shuō)文解字》中偏旁與部首的關(guān)系 在現代，偏旁與部首變成了一種交集關(guān)系。
圖2 現代漢字中偏旁與部首的關(guān)系
一些偏旁不是部首，例如，“晚”由“日” 和“免”兩個(gè)偏旁組成，“免”就不是部首。一 些部首不是偏旁，例如，“丨、一”等單筆畫(huà)部 首。還有一些既是偏旁又是部首，例如“晚” 中的“日”。 偏旁和部件的關(guān)系。部件這個(gè)概念誕生得 比較晚，所以只能用現代的偏旁與其相比。
圖3 現代漢字中偏旁和部件的關(guān)系
從外延的角度看，部件是涵蓋偏旁的，也 就是說(shuō)所有的偏旁都是部件，而有的部件卻不 是偏旁。具體來(lái)說(shuō)，偏旁是初次切分合體字后 產(chǎn)生的結構，王寧稱(chēng)之為“直接構件”。在王 寧的理論體系中，“構件”即“部件”。例如， “蜘”，由“蟲(chóng)”和“知”構成。有些“直接構 件”還可以再切分，直到分成基礎部件。
部件與部首的關(guān)系?！稘h字部首表》把部首 定義為部件中的一類(lèi)，即部件包含部首。這是就 單個(gè)的部首和部件而言的，但具體到每個(gè)字時(shí)， 部首和部件還是有區別的。例如，“丁”如果從 部件的角度看是不可切分的，是一個(gè)成字部件。 而《現代漢語(yǔ)詞典（第 7版）》中的“丁”屬于 “一”部，部首是“一”。再如，“擊”是一個(gè)獨 體字，是成字部件，不需要切分，而《現代漢語(yǔ) 詞典（第7版）》同樣將其列在“一”部?jì)取?/p>
圖4 現代漢字中部件和部首的關(guān)系
三、偏旁、部首、部件在教學(xué)中的 應用
在部編語(yǔ)文教材一年級上、下冊的最后都附有《常用偏旁名稱(chēng)表》，《我的發(fā)現》欄目中 也出現了“偏旁”這一概念，例如，部編語(yǔ)文 教材一年級下冊第 113頁(yè)的提示語(yǔ)“蟲(chóng)子旁的字 大都和蟲(chóng)子有關(guān)”。部件誕生之初，就是為了方 便識字教學(xué)的。但是教材中沒(méi)有使用“部件”這 個(gè)概念，而使用了“偏旁”，這是為什么呢？
第一，從上面的分析可知，偏旁是對字進(jìn) 行一次切分后得到的，是部件的一部分，是字 的直接構件。[3]從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一般對字進(jìn) 行一次切分后再分析就可以滿(mǎn)足教學(xué)的需要了。 例如，將“箱”切分為“ ”和“相”就可以 了，沒(méi)必要再切分為“木”和“目”。
第二，偏旁在誕生之初是有音有義的，目 前有些偏旁也是有意義的。所以，我們一提起 某個(gè)偏旁就會(huì )想到它的意義或者發(fā)音。后來(lái)， 隨著(zhù)漢字的演變，一些偏旁的意義逐漸變得難 以辨識，只有文字學(xué)家才知道，例如，“監”的 上半部分。對于這部分難以辨別的，甚至不能 辨別的偏旁，在教學(xué)中是不需要涉及的。教師 在教學(xué)時(shí)只要選取構字能力強、意義可以解說(shuō) 的偏旁來(lái)教就可以了。部件主要是為了分析字 形而誕生的，它與字的意義或者聲音并不相關(guān)， 直到在《現代常用字部件及部件名稱(chēng)規范》（以 下簡(jiǎn)稱(chēng)《規范》）中部件這一名稱(chēng)才首次出現。 《規范》中對部件的命名雖然自成體系，卻不實(shí) 用。例如，成字部件要按照字音讀，“木”讀 “mù”，不能像傳統的稱(chēng)呼“木字旁”那樣提示 位置，這樣的名稱(chēng)對學(xué)生記憶字形并無(wú)幫助。 從這個(gè)意義上講，部件不如偏旁好用。
第三，教材的《常用偏旁名稱(chēng)表》中共有 64個(gè)偏旁，與《規范》中的《現代常用字部件 表》進(jìn)行對比，這 64個(gè)偏旁中有 62個(gè)是基礎部 件，只有“走”和“足”不是基礎部件。再把 這 62個(gè)基礎部件與《規范》的附錄 A《現代常用 字部件構字數表》進(jìn)行比對，其中有 56個(gè)出現 在構字表的前 100 個(gè)部件之內，34個(gè)出現在前 50個(gè)部件之內?？梢?jiàn)這些偏旁的構字能力是非 常強的，是名副其實(shí)的常用偏旁。還需要說(shuō)明 的是，為了避免學(xué)生將來(lái)難以分辨偏旁和部首， 收錄在《常用偏旁名稱(chēng)表》中的偏旁也都是部 首。另外，“走”“足”雖然不是基礎部件，但 是常見(jiàn)部首，因此也被收入表中。
四、關(guān)于字理識字
字理識字作為識字教學(xué)的一個(gè)流派具有很 強的影響力，但教師在教學(xué)中仍需謹慎對待。 筆者很贊同王寧的觀(guān)點(diǎn)，她認為“講解字理是 小學(xué)識字教學(xué)不可或缺的內容”，但是“講解 字理的重要目的是使學(xué)習者對漢字的表意性質(zhì) 有所體會(huì )”?！靶W(xué)識字教學(xué)是漢字教育的正常 開(kāi)端，從一開(kāi)始就要培養學(xué)生對漢字的正確感 覺(jué)和認識，使他們對探索漢字的構造充滿(mǎn)興趣， 喜歡認字和寫(xiě)字。這是一個(gè)很重要的教學(xué)目標， 這個(gè)教學(xué)目標是潛藏在字理教學(xué)中完成的?！盵3] 部編語(yǔ)文教材《我的發(fā)現》欄目中關(guān)于偏旁的 梳理就能起到這個(gè)作用。此外，王寧認為“漢 字的講解必須是科學(xué)的，不科學(xué)地講解漢字， 肆意而為，會(huì )造成思想混亂，會(huì )使學(xué)生的文化 素質(zhì)下降，不利于他們繼續學(xué)習”。[3]換言之， 教師在講解字理時(shí)必須要有文字學(xué)依據，不能 憑空臆造字理，見(jiàn)形生義。由于經(jīng)過(guò)演變，很 多漢字已經(jīng)很難看出其構字的初始依據，也就 是字理并不明確，因此，教師在運用字理識字 教學(xué)法時(shí)要更加慎重。
參考文獻： [1]中華人民共和國教育部國家語(yǔ)言文字工作委員 會(huì ).漢字部首表[S]. 北京:語(yǔ)文出版社，2009. [2]倪海曙.偏旁和部件[J].文字改革，1966（1）. [3]王寧 .漢字構形學(xué)導論 [M].北京：商務(wù)印書(shū)館， 2015.
選自《小學(xué)語(yǔ)文》
親愛(ài)的朋友：
您好！
朋友，是春天了，驅散憂(yōu)愁，揩去淚水，向著(zhù)太陽(yáng)微笑吧。你聽(tīng)到過(guò)春天的聲音嗎？春天的可愛(ài)之處，不僅在于它的顏色，更在于它的聲音。
讓我們打開(kāi)所有的門(mén)窗，和春天一起上路，聆聽(tīng)綠色的樂(lè )章，把山嶺峰巒點(diǎn)染得郁郁蒼蒼。
讓我們打開(kāi)所有的門(mén)窗，和春天一起歌唱，放飛花朵的翅膀，把河流湖泊，芬芳成絢麗的海洋。
讓我們用朗朗書(shū)聲，修復行走的創(chuàng )傷，高舉晴朗的日子，行進(jìn)在春天的路上。
友人，讓我們讀，春天之所以美好、富饒；友人，讓我們聽(tīng)，生活之所以詩(shī)意、安詳。
一、活動(dòng)主題
當春乃發(fā)“聲”
二、參賽對象
參賽選手須熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中華傳統文化、熱愛(ài)語(yǔ)言藝術(shù)；小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、成人均可參賽；參賽選手需具備較好的語(yǔ)言表達能力，勇于展示自己。
三、比賽時(shí)間
即日起——2020年7月1日截止
四、獎項設置
特等獎2名，獎品價(jià)值500元的圖書(shū)券一份
一等獎5名，獎品價(jià)值200元的圖書(shū)券一份
二等獎8名，獎品價(jià)值100元的圖書(shū)券一份
三等獎15名，獎品價(jià)值50元的圖書(shū)券一份
所有參賽者均可獲得5元圖書(shū)券一份。（以上圖書(shū)券在天貓大視野圖書(shū)專(zhuān)營(yíng)店、學(xué)趣圖書(shū)專(zhuān)營(yíng)店使用）
五、參與方式
掃描以下二維碼，在線(xiàn)提交報名表。錄制（5分鐘之內）音頻格式為mp3，以“姓名+作品名”命名發(fā)至郵箱：457174213@qq.com，附帶一張朗讀者的生活照片。
六、注意事項
（一）指定內容
朗讀所選篇目需來(lái)自《中國孩子的朗讀手冊》推薦篇目，部分如下：
（二）規范環(huán)節
開(kāi)頭：自我介紹—— 大家好，我是朗讀者xxx我是朗讀者xxx（可以親子共讀）今天，我們朗讀的題目是誰(shuí)（作者）的《 》，謹以此篇獻給誰(shuí)，簡(jiǎn)單介紹為什么讀這段文字以及背后的故事，之后朗讀作品。
（三）其他
本次活動(dòng)不收取任何報名費，優(yōu)秀作品在此公眾號上推送。
杭州學(xué)趣文化創(chuàng )意有限公司
杭州大視野教育圖書(shū)有限公司
圖書(shū)名稱(chēng)：中國孩子的朗讀手冊
作 者：陸智強
出 版：山西教育出版社
出版印次：2019年8月第一次印刷
定 價(jià)：45元
I S B N : 978－7-5703-0458－5
內容簡(jiǎn)介
葉圣陶先生說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！北緯?shū)作者陸智強以自己多年的朗讀實(shí)踐，詮釋了葉圣陶先生的這句話(huà)。
《中國孩子的朗讀手冊》，不僅是孩子們的朗讀手冊，也是一線(xiàn)語(yǔ)文教師的朗讀手冊。全書(shū)內容共分四輯，有對朗讀技巧的梳理，有針對不同文體的朗讀方法的總結，有基于兒童立場(chǎng)的朗讀指導，也有朗讀經(jīng)典篇目的推薦。所有這些，無(wú)不體現出作者對中國語(yǔ)言文化的熱愛(ài)，體現出其對朗讀藝術(shù)的執著(zhù)追求。
遇見(jiàn)無(wú)聲的文字，遇見(jiàn)有聲的傾訴。讓我們一起，開(kāi)始朗讀！
聯(lián)系客服
