| 如何結合教育學(xué)、心理學(xué)等理論，根據地理學(xué)科特點(diǎn)，把握好課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最大的收獲，是教師的藝術(shù)。本人就“構建和諧課堂，提高教學(xué)效率”談幾點(diǎn)做法與體會(huì )： 一、注重師生情感的交流 “課堂教學(xué)除了師生之間的知識交流外，還有情感的對流”。教學(xué)活動(dòng)就是在知識與情感的兩條對流線(xiàn)的相互作用、相互制約中進(jìn)行并完成的。情感的滲透對認知目標的實(shí)現起著(zhù)催化作用，“親其師，信其道”說(shuō)的正是這個(gè)道理。教師的關(guān)懷、期望、信任等情感信號對學(xué)生就有著(zhù)激勵、督促的作用。因此教師要以自己的愛(ài)心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習興趣，營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、積極活躍的學(xué)習氛圍，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象。 “你說(shuō)呢？”“你的觀(guān)點(diǎn)呢” “還有不同的看法嗎？”“再想想？”等親切用語(yǔ)，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負擔； “很好！”“有新意！”等語(yǔ)氣贊揚學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗創(chuàng )新的喜悅。在教學(xué)中注重了渲染學(xué)生情感，少批評、多表?yè)P、少指責、多鼓勵，提高了學(xué)生對知識的關(guān)注程度。通過(guò)情感交流，不僅與同學(xué)們建立了良好的師生關(guān)系，而且通過(guò)察其顏、聽(tīng)其言、觀(guān)其行，達到了“洞其心”的目的，收到了事半功倍的教學(xué)效果。 二、尊重學(xué)生的主體地位 在新課程的教學(xué)實(shí)驗中，“重過(guò)程和方法”的目標取向，要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念和角色，大膽創(chuàng )新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng )設一種主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生自我建構學(xué)習過(guò)程，努力成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。為此，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生具有創(chuàng )造的潛力，充分調動(dòng)學(xué)生的思維與想象。其次要注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)即使不妥，也不要輕易否定，尤其當學(xué)生對教師和書(shū)本的觀(guān)點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，要充分意識到這些所謂“偶發(fā)事件”、“課堂事件”，正是教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的課程資源，是一種更能展示學(xué)生自主學(xué)習,主動(dòng)參與學(xué)習的表現，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量和水平的豐富的課程資源，也是能體現教師如何駕馭課堂教學(xué)的課程資源，更是培養學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習，激活學(xué)生思維的極佳時(shí)機。 三、實(shí)驗合作學(xué)習，體驗學(xué)習快樂(lè ) “不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓每個(gè)學(xué)生在集體的學(xué)習中享受成功的快樂(lè )，促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展。地理課堂教學(xué)中可根據不同的學(xué)習內容選擇不同方式的合作學(xué)習模式。比如某個(gè)知識內容學(xué)習時(shí)，需要先進(jìn)行社會(huì )調查，以便收集有關(guān)的數據，這時(shí)就可以采取課前協(xié)作式，可事先將調查的內容分成若干項目——子任務(wù)，由各小組分別承擔一個(gè)子任務(wù)進(jìn)行調查，然后將各小組的調查結果進(jìn)行匯總，通過(guò)匯總來(lái)完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)。在高中地理教材的“課后活動(dòng)”中就有許多這樣的調查學(xué)習活動(dòng)，如果采用了這樣的學(xué)習方式，可以讓更多學(xué)生在掌握了一定的真實(shí)材料的背景下進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，他們會(huì )更投入，并且能享受學(xué)習的快樂(lè )。但作為高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更多的是采用課內討論式，也就是根據學(xué)習的需要，在課內通過(guò)小組討論與探究共同完成某一學(xué)習任務(wù)。例如“大氣溫室效應原理”、“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“社會(huì )經(jīng)濟因素的發(fā)展變化對農業(yè)區位選擇的影響”等以及高中地理教材后“活動(dòng)”中的辯論題均可采用這樣的學(xué)習方式。在討論的過(guò)程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。這樣的課堂既突出學(xué)生的主體地位——實(shí)現學(xué)生作為學(xué)習主體的共同參與，又促進(jìn)學(xué)生人際交往——形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面。這樣的課堂有了更多的人文關(guān)懷：同學(xué)之間互幫互學(xué)，以?xún)?yōu)帶差；增加學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣；為學(xué)生創(chuàng )設辯論的機會(huì )，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養合作意識、團隊精神。這樣的課堂建立了“立體化”的學(xué)習網(wǎng)絡(luò )，既有師生間的縱向交互的信息傳輸，又有生生間的橫向信息的交流。當然合作學(xué)習的具體操作中還有許多問(wèn)題需要去探究、去實(shí)驗，如合作學(xué)習小組如何組合、如何分工？合作學(xué)習活動(dòng)如何來(lái)組織？教師的角色如何定位？合作學(xué)習的結果如何評價(jià)？…… 四、貼近學(xué)生實(shí)際，感受時(shí)代氣息 鄉土地理是最生動(dòng)、直觀(guān)的感性材料，學(xué)生耳聞目睹，貼近學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)中運用這些感性材料，很容易被學(xué)生接受并上升為理性認識。例如，學(xué)習季風(fēng)氣候、河流的水文特征、土壤、工農業(yè)生產(chǎn)等內容時(shí)，都可隨時(shí)把學(xué)生所熟悉的鄉土材料作為案例來(lái)分析，學(xué)生易懂易記。再如冬季寒潮、夏秋的臺風(fēng)過(guò)境時(shí)，可讓學(xué)生注意觀(guān)察過(guò)境時(shí)的天氣變化，讓學(xué)生根據自己的生活體驗來(lái)歸納。通過(guò)對生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生不僅易懂，而且會(huì )覺(jué)得這些知識離自己很近，并不陌生，聽(tīng)起來(lái)很親切，這樣課堂氣氛活躍了，學(xué)習的效率自然提高了。與之具有異曲同工之效的還有就是及時(shí)查找新聞熱點(diǎn)，補充最新地理信息。學(xué)生的主要生活空間是校園，對于發(fā)生在校門(mén)外的大事他們倍感新鮮。地理課堂教學(xué)中如能根據教學(xué)內容對最新地理信息作適當的補充和說(shuō)明，引用國內外最新的各種資料加以輔證，不僅使課堂更有說(shuō)服力，而且讓學(xué)生充分感受到時(shí)代氣息，這最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并逐漸對地理學(xué)科產(chǎn)生親切感，喜歡學(xué)地理。 五、實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向實(shí)際 現代教學(xué)理念強調學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現、體驗，強調學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。因此組織好課內活動(dòng)，開(kāi)展利于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮的各種學(xué)習活動(dòng)（如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等），讓學(xué)生體驗知識創(chuàng )新的靈感，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。條件允許下還應帶領(lǐng)學(xué)生走向實(shí)際。高中地理新教材中，每一課的后面都設有“活動(dòng)”的內容，“活動(dòng)”的目的是提供給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )。教師要根據學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際來(lái)精心組織和安排這些活動(dòng)。給學(xué)生留下“活動(dòng)”思維的廣闊時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng )造“活動(dòng)”的機會(huì )，使“活動(dòng)”的開(kāi)展真正落到實(shí)處。教師的任務(wù)之一就是要把學(xué)生引向生活實(shí)際，鼓勵他們放下書(shū)本，走出教室。學(xué)生也可以根據自己的興趣愛(ài)好，把日常生活中頻繁接觸到的問(wèn)題，甚至是偶然遇到或發(fā)生的現象都可以作為探究性學(xué)習的內容，這樣更加貼近學(xué)生的生活、更加有利于學(xué)生主體意識的加強和主體作用的發(fā)揮、更加有利于地理課堂教學(xué)效率的提高。 |
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