英國科學(xué)家波普爾說(shuō):“科學(xué)知識的增長(cháng)永遠始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。”問(wèn)題不但能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，進(jìn)而高度集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng )造和追求真理的科學(xué)精神。在教學(xué)中新知識的引入和知識的探究過(guò)程中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，制造知識沖突，可把學(xué)生引入迫切希望弄明白的情境，從而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。傳統的教學(xué)中學(xué)生要解答的問(wèn)題往往都是教師設計好的，機械地提供給學(xué)生，是一堆抽象的文字符號，學(xué)生感受不到“我為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題有什么價(jià)值和意義？”偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”新的課程標準倡導培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新意識，但現在的很多學(xué)生受升學(xué)壓力的影響，只是一味地死讀書(shū)，做習題，缺乏探究能力和創(chuàng )新意識。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到探究的樂(lè )趣是很有必要的。
一、問(wèn)題情景創(chuàng )設的原則研究
創(chuàng )設問(wèn)題情景是一項重要的教學(xué)技能，其操作方式一般是提問(wèn)，但與一般課堂提問(wèn)有所區別。提問(wèn)能創(chuàng )造較高價(jià)值的疑問(wèn)，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生心里發(fā)展水平，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，通常需要遵循以下原則：
1．展示性原則
現代教學(xué)心理學(xué)研究表明，人們的智力活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動(dòng)向內部認知活動(dòng)的轉化過(guò)程?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程就是要促使學(xué)生由外部的、物質(zhì)的、展開(kāi)的活動(dòng)向內部的、壓縮的活動(dòng)轉化。在問(wèn)題情境的創(chuàng )設中，應充分運用形象化的材料和實(shí)驗，揭示化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現過(guò)程，展示內在的思維過(guò)程，使學(xué)生掌握知識的思維軌跡清晰可見(jiàn)。這既體現了現代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識的認知規律。
2．發(fā)展性原則
發(fā)展性原則指創(chuàng )建的問(wèn)題情境應具有促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)平衡發(fā)展的功能。一個(gè)良好的問(wèn)題情境不僅應該針對學(xué)生心理發(fā)展的“現有水平”，更重要的是要針對學(xué)生的心理發(fā)展的“最近發(fā)展區”；不僅應該構建起良好的知識結構，包含著(zhù)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且應該營(yíng)造其亢奮的心理環(huán)境，蘊含著(zhù)促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。
3．結構性原則
結構性原則指問(wèn)題情境的構建及其發(fā)展揭示的知識應有內在的邏輯結構。我們知道，結構化知識是最易于轉化為認知結構的，而結構化的情境則為這種轉化提供了心理空間，能促進(jìn)這種轉化。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應使問(wèn)題情境結構、化學(xué)知識結構與學(xué)生認知結構三者和諧統一，相互促進(jìn)，即通過(guò)問(wèn)題的情境結構使化學(xué)知識結構與學(xué)生的認知結構和諧統一，并促進(jìn)化學(xué)知識結構向認知結構轉化。
4．延伸性原則
延伸性原則是指在所創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，既構建著(zhù)當前教學(xué)應當解決的問(wèn)題，又蘊含著(zhù)與當前問(wèn)題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造了一種“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)心理境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學(xué)習。這樣可減少課外學(xué)習的盲目性和被動(dòng)性。其目的在于激發(fā)學(xué)生循著(zhù)教師講課的線(xiàn)索去繼續閱讀材料和思考問(wèn)題及課外實(shí)驗的興趣，使課堂教學(xué)具有延伸性，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情景的方法研究
1.通過(guò)教材實(shí)驗資源創(chuàng )設情景
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗的神奇變化和鮮明現象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在實(shí)驗教學(xué)中，多角度創(chuàng )設問(wèn)題情景。例如：《氧氣的獲得》
（情景創(chuàng )設）當與同學(xué)共同分析完氧氣的兩種實(shí)驗室制法后，可以進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)：
（1）如果要在實(shí)驗室制取CO2（預先給出反應的原料和原理）應該選擇哪一種裝置？
（2）通過(guò)研究，你覺(jué)得什么時(shí)候使用第一種，什么時(shí)候使用第二種？
2.通過(guò)日常生活創(chuàng )設問(wèn)題情景
化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)教材中的內容也與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。通過(guò)日常生活進(jìn)行創(chuàng )設能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。例如：《溶液的酸堿性》
（情景創(chuàng )設）在日常生活中，當我們口渴的時(shí)候，經(jīng)常與一些飲料打交道，像同學(xué)門(mén)愛(ài)喝的可口可樂(lè )、雪碧、綠茶、礦泉水、牛奶、咖啡、酸奶……（教師邊說(shuō)邊展示實(shí)物）這些想必大家都很喜歡，可是當你們在飲用的時(shí)候是否知道它們的酸堿性如何？什么方法何以來(lái)測定？……
3. 通過(guò)多媒體創(chuàng )設問(wèn)題情境
多媒體教學(xué)手段通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境給學(xué)生多個(gè)感官的刺激激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,可根據不同的教學(xué)內容,制作不同內容、不同形式的課件，向學(xué)生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變萬(wàn)化的宏觀(guān)世界與微觀(guān)世界，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。例如：《還人類(lèi)潔凈的空氣》
（情景創(chuàng )設）可用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，然后讓學(xué)生跟據這一情境去總結酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚(yú)類(lèi)死亡；酸化土壤、綠色植物枯黃、致死；建筑物、橋梁、工業(yè)設備、文物等腐蝕加快。進(jìn)而加深對環(huán)保的認識。
4. 通過(guò)假設引出問(wèn)題情境
假設、驗證、激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境，是一種科學(xué)的研究方法。由此不僅可以促使學(xué)生設計驗證方案、實(shí)驗，還可以指導學(xué)生的學(xué)習方法。例如：《濃硫酸》
（情境創(chuàng )設）：濃硫酸使蔗糖炭化的實(shí)驗中，為什么會(huì )體積膨脹，得到多孔海綿狀的炭？對于這樣的的問(wèn)題可以用假設法探究：以碳為例，假設可以被濃硫酸氧化：（1）產(chǎn)物是什么？（2）驗證各產(chǎn)物的方法和順序；（3）設計實(shí)驗方案；（4）實(shí)驗現象和結論。
5.通過(guò)新聞熱點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情景
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師利用新聞熱點(diǎn)設計教學(xué)情景可以使教學(xué)內容更具時(shí)效性。在學(xué)習過(guò)程中更多體會(huì )到學(xué)以致用的價(jià)值，同時(shí)又可促進(jìn)學(xué)生對教材抽象內容的理解和深入。例如：《蛋白質(zhì)》
（情景創(chuàng )設）今天我們來(lái)關(guān)注安徽阜陽(yáng)農村的一件怪事，從去年開(kāi)始，安徽阜陽(yáng)農村的一百多名兒童陸續患上了一 種怪病。本來(lái)健康的孩子在喂養期間開(kāi)始出現四肢短小，身體瘦弱，尤其是這些嬰兒的腦部顯得偏大 ，當地人稱(chēng)這些嬰兒為“大頭娃娃”?，F在阜陽(yáng)已經(jīng)有8名嬰兒因為這種怪病而夭折。那么這些嬰兒到 底得的什么病，病因到底在哪里？
6. 通過(guò)化學(xué)史料創(chuàng )設問(wèn)題情境
我國著(zhù)名化學(xué)
（情景創(chuàng )設）歷史上為了尋求各種元素及其化合物間的內在聯(lián)系和規律性，許多人進(jìn)行了各種嘗試，直到1869年俄國化學(xué)家門(mén)捷列夫在前人探索基礎上發(fā)現了元素周期律，并將表面看來(lái)似乎雜亂無(wú)章的已知元素編制成一張井然有序的元素周期表，被后人稱(chēng)為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上的一個(gè)偉大業(yè)績(jì)。在元素周期表的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生學(xué)習了元素周期表的編排原則，然后要求學(xué)生根據編排原則將1-18號元素設計成一張有規律的表格。在課堂教學(xué)中利用門(mén)捷列夫發(fā)現元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗、我國著(zhù)名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使情感活動(dòng)與認知活動(dòng)相結合，培養學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現問(wèn)題、進(jìn)行推理判斷、提出假設進(jìn)行驗證的科學(xué)思維過(guò)程，掌握科學(xué)研究的基本方法。
總之，問(wèn)題情景是影響學(xué)生學(xué)習的重要因素，創(chuàng )設問(wèn)題情景是培養學(xué)生學(xué)習能力的一項教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應該深入地分析教材并結合學(xué)生的認知心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
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