一、家長(cháng)遇到的新問(wèn)題
作為一名學(xué)業(yè)規劃師，在近十年的工作的過(guò)程中，我接觸了大量的學(xué)生案例，主要目標群體是從初一到高三，走過(guò)這些年，發(fā)現從我們這一代80后的成長(cháng)，到后來(lái)的90后成長(cháng)，再到現在的00后的成長(cháng)，發(fā)生了很多變化，這一方面是因為外部大環(huán)境的巨大的變化，我們所處的時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步創(chuàng )新，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅速崛起，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，物流運輸，交通便利，全球經(jīng)濟的一體化，中國與世界的距離越來(lái)越近，學(xué)生們的思想也被不知不覺(jué)的影響著(zhù)，手指一動(dòng)，足不出戶(hù)就可以最快的了解最新資訊，那些曾經(jīng)在我們頭腦中的堅不可摧的價(jià)值觀(guān)在發(fā)生著(zhù)悄然的變化，我們口中經(jīng)常提到的非主流文化，從時(shí)尚的潮流到細節的著(zhù)裝、配飾，再到熱衷的活動(dòng)等等，國人被日韓范，歐美范等一系列多元的文化影響著(zhù)，那些傳統的主流文化，在被漸漸地的調淡著(zhù)，而我們面對的家長(cháng)主體也從50后、60后，逐漸的變成現在70后家長(cháng)占主要和一部分80后家長(cháng)，這樣一個(gè)格局，很多矛盾和沖突也不可避免，與大多數家長(cháng)溝通中，聽(tīng)到的更多的聲音是越來(lái)越不懂孩子怎么想，不理解孩子們的行為，那種“皇帝不急，太監急”、“你的柔情我永遠不懂”的現象越來(lái)越多。
公立學(xué)校的老師們也似乎感覺(jué)到更難去駕馭班級的管理，有時(shí)候會(huì )力不從心，這就是第二個(gè)重要因素，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，更準確地說(shuō)，很多學(xué)校的發(fā)展沒(méi)有跟上社會(huì )發(fā)展的需求，家庭環(huán)境的教育支持沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)，家長(cháng)忙，或者家長(cháng)或多干涉孩子的成長(cháng)，造成了雙方溝通的不順暢，矛盾沖突，多數家長(cháng)們無(wú)法發(fā)現孩子的真正需求，一直在按照傳統的主流價(jià)值觀(guān)在給孩子們灌輸思想，這時(shí)候就很容易產(chǎn)生矛盾沖突，因為時(shí)代的差異化，帶來(lái)的這種距離感，是無(wú)法避免的，于是“代溝”問(wèn)題愈演愈烈，從而產(chǎn)生很多心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)困難問(wèn)題，這些都是因為90后和00后的成長(cháng)需求發(fā)生了很大變化，他們更看重的是自我的成長(cháng)，自我的價(jià)值體現，不再是單純的生存或者就業(yè)問(wèn)題，而是個(gè)人如何更好的發(fā)展，按照自己的興趣去選擇專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮自身潛能，去創(chuàng )造美好生活。
二、青少年生涯規劃師（TCDF）帶我成長(cháng)
很幸運的機會(huì )，我在今年九月份參加了杭州智涯教育主辦的敘事取向青少年生涯規劃的學(xué)習，考取了青少年成長(cháng)指導師（TCDF）的證書(shū)。后來(lái)，又報名了王麗教授的敘事生涯網(wǎng)絡(luò )班學(xué)習。在這三個(gè)月的持續學(xué)習和實(shí)踐中，收獲很大，不僅僅是關(guān)于自我認知部分的困惑找到了答案，而且對于思維的改變和影響也是巨大的，敘事技術(shù)，是在后現代的理論基礎上，產(chǎn)生的一種咨詢(xún)技術(shù)，它倡導從多元的角度來(lái)思考問(wèn)題，咨詢(xún)師帶著(zhù)包容、傾聽(tīng)、好奇、陪伴的狀態(tài)來(lái)面對我們的來(lái)訪(fǎng)者，也就是我們的學(xué)生。在我前面兩期做的微課分享當中，我都有提到過(guò)，敘事理念和敘事思維與我們的青少年生涯發(fā)展結合的重要性，傳統的生涯咨詢(xún)，過(guò)于注重單一的結果，依賴(lài)于結果，這樣往往容易被束縛，無(wú)論是針對學(xué)生的性格、興趣、能力、價(jià)值觀(guān)哪個(gè)部分，當我們通過(guò)測評工具得到結果的時(shí)候，如果只是關(guān)注結果，而忽略了結果背后的意義，往往會(huì )出現片面化，舉個(gè)例子，比如針對學(xué)生性格部分的測評MBTI的測試，如果是對于那種對自我認知比較明確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)咨詢(xún)師的對每一個(gè)類(lèi)型的解讀，往往學(xué)生可以明確的知道自己的類(lèi)型，而且對于結果部分，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生覺(jué)察的思考，發(fā)現一些以往自己沒(méi)有完全考慮過(guò)的部分。
三、從測評到敘事取向的生涯咨詢(xún)
這里我結合一下我第一階段也就是剛剛接觸敘事生涯時(shí)候，做的測評，和現在不斷學(xué)習之后，第二階段，我做的敘事生涯測評的差別來(lái)重點(diǎn)看一下，第一個(gè)階段，通過(guò)測評的結果給學(xué)生解讀分析，學(xué)生有收獲，但是因為那個(gè)時(shí)候只是對敘事的理念有了一定的認知，所以那個(gè)時(shí)候會(huì )覺(jué)得有些測評會(huì )感覺(jué)學(xué)生擁有力量，但有一些還是覺(jué)得影響似乎不太大，只是讓學(xué)生們覺(jué)得測評很有意思，了解了不一樣的東西，而且分類(lèi)卡這種形式，學(xué)生們也喜歡參與進(jìn)來(lái)，后來(lái)我發(fā)現是因為我過(guò)于依賴(lài)于測評的工具，專(zhuān)注于結果的解讀，而忽略了針對單一結果進(jìn)行敘事豐厚，而這種單一的結果會(huì )有風(fēng)險，會(huì )被束縛，如果針對這個(gè)單一結果進(jìn)行敘事問(wèn)話(huà)，傾聽(tīng)，陪伴，打開(kāi)更多的對話(huà)空間，那么帶動(dòng)的將是學(xué)生更多的覺(jué)察和思考，這個(gè)是因為我前幾天，針對我之前做過(guò)的一例測試，進(jìn)行了敘事問(wèn)話(huà)溝通，產(chǎn)生了深刻體會(huì )，那個(gè)學(xué)生是一個(gè)外地學(xué)生我們是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)進(jìn)行測評的，然后因為只是讓孩子先做mbti的那個(gè)32道題的量表測評，而他還總是選錯，所以我始終覺(jué)得答案不一定準確而且之前因為時(shí)間緊張，只是對他的測評結果給予了簡(jiǎn)單的解讀，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很多里面的專(zhuān)業(yè)職業(yè)都是他沒(méi)有想過(guò)的，但是后續就感覺(jué)沒(méi)有方向了，不知道應該如何更好的開(kāi)展下一步，我當時(shí)誤以為，或許就只能通過(guò)面對面，比較寒假的時(shí)候，我們當面溝通，才會(huì )有效果了，然后參加完最近的敘事網(wǎng)絡(luò )課程的系統學(xué)習之后，我忽然打了更多元的視角，一下子找到了方向，于是，與學(xué)生進(jìn)行了再次溝通，將mbti上次的測評結果進(jìn)行了確認，讓學(xué)生自己確認是否接受這個(gè)結果，然后通過(guò)結果對應得內容，進(jìn)行敘事問(wèn)話(huà)，這一次是我們以往多次談話(huà)，最有進(jìn)展和結果的一次，這個(gè)孩子主要的問(wèn)題表象就是學(xué)習無(wú)法堅持，其他方面有很多優(yōu)勢，比如喜歡參加各種活動(dòng)，讀很多書(shū)，也懂得很多的道理，有廣泛的知識面，只不過(guò)看上去不是那么自信，通過(guò)這次的敘事問(wèn)話(huà)，我遵循了敘事的理念和思維，傾聽(tīng)，好奇，去專(zhuān)家化，伴隨學(xué)生，通過(guò)對問(wèn)題命名打開(kāi)更多的窗口，擁有了對話(huà)空間，學(xué)生也敘說(shuō)了他的很多真實(shí)想法，并有實(shí)際的行動(dòng)方案，后續我會(huì )持續的跟他進(jìn)行跟進(jìn)，但這次最關(guān)鍵的成功，并不是他跟我說(shuō)的，他行動(dòng)想法，而是通過(guò)敘事問(wèn)話(huà)，引發(fā)了學(xué)生對自己跟多的覺(jué)察和思考，比如我們通過(guò)他的不堅持，聊到了他對環(huán)境的要求是希望輕松，但是呢，他說(shuō)他也不能完全放松，完全放松他就覺(jué)得不充實(shí)，沒(méi)意思，這樣他也認為不好，所以后面我們還一起畫(huà)了一幅圖，呈現的是他學(xué)生的狀態(tài)是忽緊忽松，然后通過(guò)這個(gè)具象內容，我讓他談他的感受，進(jìn)而引發(fā)新的覺(jué)察和線(xiàn)索，但是這個(gè)學(xué)生之前我們溝通的時(shí)候，一問(wèn)到很多方面，他就說(shuō)想不出來(lái)，沒(méi)想過(guò)，不知道，都是這樣的回答，現在有了敘事的哲學(xué)觀(guān)和思維還有具體的步驟方法這樣的類(lèi)似問(wèn)題都會(huì )慢慢得到解答，而且真的也覺(jué)得，我對于孩子的疑惑，似乎在對話(huà)中，通過(guò)學(xué)生的覺(jué)察和思考，慢慢清晰了，下一步，也針對于家長(cháng)如何與孩子溝通，可以給出明確的方向和建議了，總結一下，敘事，作為后現代的理念，就是要突破傳統的束縛，建立多元的視角。只有對哲學(xué)觀(guān)和理論有深入的認知和感悟，才會(huì )能夠用好，具體的技術(shù)，命名，外化，解構，改寫(xiě)，重建一個(gè)新的生命故事，見(jiàn)證生命的成長(cháng)和改變，這樣最后產(chǎn)生的一種溫暖的力量，而且是持續的溫暖的力量。
四、我學(xué)會(huì )了內觀(guān)自己
每次我做完測試之后，因為能夠伴隨學(xué)生，一起去看到更多，更豐富的生命故事，所以自己心情也特別激動(dòng)，我內觀(guān)自己，這兩個(gè)階段的成和變化，比如我第一次做生命線(xiàn)練習很多都是負面的內容，然后當時(shí)我記得自己哭了，而第二次我在做生命線(xiàn)練習的時(shí)候，我忽然發(fā)現，全都是正向的內容，特別神奇，那些曾經(jīng)對自己影響很深的負面事件，似乎變的越來(lái)越小，越來(lái)越弱，取而代之的是，豐富的，多彩的，閃閃發(fā)亮的東西，那些是什么呢，就是我的優(yōu)勢，我有那么多的優(yōu)勢和天分，比如，我特別喜歡培訓，分享，旅行，學(xué)習，甚至我寫(xiě)了3千字的旅游攻略，成功的安排了自己的南京自由行，我發(fā)現自己也有組織和策劃的能力，以后出書(shū)的夢(mèng)想，就一定可以實(shí)現，就似乎未來(lái)的路更加清晰，對身邊的人，也產(chǎn)生了很多積極影響，更加的包容，更加的能夠覺(jué)察到，是什么影響著(zhù)他們，比如傳統的那些固有觀(guān)念，身邊人和環(huán)境的影響主流的價(jià)值觀(guān)，而且經(jīng)常進(jìn)行自我對話(huà)，自我解構，也很重要，這樣，我們也可以對自己的成長(cháng)和發(fā)展，進(jìn)行梳理，其實(shí)，敘事就是一個(gè)很神奇的方式，通過(guò)有意圖的問(wèn)話(huà)，讓來(lái)訪(fǎng)者敘說(shuō)故事，在這寫(xiě)故事當中，發(fā)現線(xiàn)索，把他們串聯(lián)起來(lái)，不斷豐厚，發(fā)展新的故事，重新生命的藍圖。而回顧一下，其實(shí)很多這些線(xiàn)索和覺(jué)察，都是我們之前偶爾在頭腦中閃現過(guò)的，比如我想出書(shū)，比如我愿意參加培訓等，我之前都有過(guò)這樣的想法，但是因為沒(méi)有進(jìn)行系統梳理，就只是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，而敘事可以讓這些點(diǎn)，連起來(lái)，成為線(xiàn)，然后再到面，就是一幅生命藍圖。
試想一下，如果家長(cháng)們可以理解一下敘事的理念，接納多元的視角，擺脫傳統固有觀(guān)念的束縛，從孩子的角度去思考一下問(wèn)題，那么就不難發(fā)現孩子的真正需求是什么，之所以在過(guò)往當中家長(cháng)與孩子之間的矛盾沖突不斷，往往是因為家長(cháng)們把更多自己的需求強加給孩子，認為就是為了孩子“好”，總是不經(jīng)意的想去控制孩子，這種愛(ài)的表現似乎最終成為“甜蜜的負擔”。
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