我們將持續不斷地重估人類(lèi)與計算機學(xué)習之間的實(shí)質(zhì)差異，以及什么對于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)有更大的實(shí)用價(jià)值。
計算機和機器人已經(jīng)在替代人類(lèi)做一些工作。年輕人如今能學(xué)到些什么，才不至于在有生之年被這些設備取代，還能在未來(lái)的 20 年、30 年甚至 50 年內找到好工作，拿到有競爭力的薪酬？大學(xué)里，我們一直致力于找到這個(gè)問(wèn)題的答案。
多數人在 20 歲左右就完成了他們正式受教育生涯的大部分，且希冀于靠著(zhù)學(xué)到的東西度過(guò)大半個(gè)世紀。而計算機能在幾秒內就獲取多數我們在高中和大學(xué)學(xué)到的客觀(guān)型知識，而且電腦和機器人也會(huì )更新?lián)Q代，在一個(gè)人漫長(cháng)的人生中，計算機變得更強大的速度可以是指數級別的。
針對此問(wèn)題的研究有兩股主流的聲音。第一種聲音認為，老師們應該明確并且教授給學(xué)生一種更加基本的、靈活的、極具洞察力的人類(lèi)技能，我們希望這些東西是不會(huì )被電腦所取代的。第二種想法則認為，我們應該在更面向商業(yè)的方面進(jìn)行教育，展示給學(xué)生更加真實(shí)的世界，向他們傳授創(chuàng )造性的創(chuàng )業(yè)過(guò)程，也許這樣計算機就無(wú)法效仿了。而這兩種答案未必是互相矛盾的。
一些學(xué)者也在嘗試著(zhù)尋找，哪些知識相對于其他知識更能夠在技術(shù)替代中幸存。理查德J·莫南（Richard J.Murnane）和弗蘭克·萊維（Frank Levy）所著(zhù)的《新勞動(dòng)分工論》（The New Divisionof Labor，普林斯頓大學(xué)出版社，2004 年）一書(shū)，就研究了近些年在信息革命中擴大的行業(yè)。他們所研究的包括汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商服務(wù)經(jīng)理在內的工作在增長(cháng)，而與此相反的是呈衰退趨勢的話(huà)務(wù)員等工作。
在這一標準下的成功職業(yè)有著(zhù)共同的特點(diǎn)：有經(jīng)驗的員工擁有復雜的溝通技巧，以及專(zhuān)業(yè)的知識。這些技巧中，包括一種“不僅能傳達信息，而且能分析和判斷的能力”。他們說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識是廣、深且具有實(shí)用性的，能夠解決任何“未知的困難”。
以上屬性在未來(lái)未必見(jiàn)效。但該項研究顯然建議高校教育應該更廣泛、更基礎，且不應以由獨立學(xué)科構成的傳統結構主導，這些科室里多數是想在其所處的狹窄的學(xué)科領(lǐng)域充當領(lǐng)頭羊角色的教授們。然而這種老舊的分科結構在大學(xué)里仍舊是基礎性的，很難去改變。
哈佛大學(xué)針對普通教育工程（Program in General Education）議題的辯論最初可追溯至 1946 年。該項目要求哈佛的本科生選修課程，這些課程是為他們離開(kāi)學(xué)校后的人生中會(huì )面臨的廣泛的問(wèn)題所準備的。但批評者認為該項目并不成功，而且參與該項目的教授僅傳授了他們自己學(xué)科內的學(xué)術(shù)材料，并沒(méi)有更廣的定位。
哈佛大學(xué)的路易斯·梅南（Louis Menand）教授 5 月 5 日發(fā)表聲明，稱(chēng)局限于狹窄學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教育是不當的：“讀 Ph.D. 的學(xué)生不到 20%，”他說(shuō)，“廣義上來(lái)說(shuō)，多數學(xué)生的出路都是在企業(yè)界，而非學(xué)術(shù)界?！?/p>
在 5 月 5 日的另一份聲明中，通識教育審查委員會(huì )（General Education Review Committee）主席肖恩·D·凱利（Sean D. Kelly）教授認為，哈佛的教育應該教給學(xué)生“生活于世的藝術(shù)（anart of living in the world）”。
但教授們該如何做到這一點(diǎn)呢？也許我們應該從自身領(lǐng)域去教授學(xué)生創(chuàng )業(yè)機會(huì )。即便是與商業(yè)相差十萬(wàn)八千里的學(xué)科，也可以教給學(xué)生他們之后會(huì )在企業(yè)、非營(yíng)利組織以及活動(dòng)中用到的專(zhuān)業(yè)知識。
這些問(wèn)題在我的學(xué)術(shù)生涯中也曾遇到過(guò)。在數十年中，我的教育觀(guān)念也在變化。我試圖使其變得更能夠應對在工作中遇到的創(chuàng )造性的、或者是道德方面的問(wèn)題。
1982 年我初到耶魯時(shí)，耶魯還沒(méi)有金融學(xué)的本科課程。1985 年秋我開(kāi)設了一門(mén)，且延續至今。而我也日漸嘗試著(zhù)去建立起數學(xué)理論與金融實(shí)際應用中的聯(lián)系。
從它創(chuàng )立以來(lái)，這門(mén)課程就逐漸變得更加程式化：它和真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)體驗很相似，而在實(shí)際中，課程主要都是事先錄好的，而且練習和考試都是電腦化的，即使我本人不在場(chǎng)，學(xué)生也可以完成。耶魯把我的課程通過(guò)在線(xiàn)的方式提供給了更廣泛的人群：2002 年，課程登陸了 AllLearn ，2008、2011 耶魯公開(kāi)課（OpenYale），如今是在 Coursera 上。
為適應數字化課程，該項目對我的課程做了調整和改善，使得我有時(shí)間去反思我為學(xué)生在做的事情。我完全可以退休，讓他們用我的講座（視頻）和其他的數字化材料學(xué)習。但我發(fā)現，自己一直還在思考應該為學(xué)生多做點(diǎn)兒什么。
因此我繼續對課程進(jìn)行更新，揣度著(zhù)怎樣才能把課程與“生活于世的藝術(shù)”更好地結合起來(lái)。我試圖提高學(xué)生的認知：金融應當是一門(mén)為重要人類(lèi)活動(dòng)融資的藝術(shù)，讓人們（也許有一天機器人也有可能）一起工作，來(lái)完成共同的愿望。
與哈佛和其他大學(xué)或者學(xué)院相類(lèi)似，耶魯也曾在這個(gè)問(wèn)題上掙扎過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間。曾有過(guò)一個(gè)實(shí)驗，一個(gè)大學(xué)生的商業(yè)項目，讓學(xué)生為大學(xué)生涯以外的人生做準備，不過(guò)這個(gè)項目 1954 年就停了。在 1960 年代，越戰期間，正值對商業(yè)機構的反感與日俱增的時(shí)期。據前任耶魯研究所所長(cháng)約翰·佩里·米勒（JohnPerry Miller）在《創(chuàng )造學(xué)術(shù)環(huán)境》（CreatingAcademic Settings）（J.Simons 出版社，1991）一書(shū)中所述，當時(shí)在耶魯，對于商業(yè)導向教育的“反感”是十分明顯的。
盡管如此，耶魯里還是走出了眾多優(yōu)秀的商業(yè)人士。因為遭到反對，直到 1976 年耶魯才成立了商學(xué)院。即便商學(xué)院都成立了，最開(kāi)始也沒(méi)有頒發(fā) MBA 的學(xué)歷證書(shū)，而是聽(tīng)起來(lái)更為理想主義的公私管理碩士。1976 年以前，耶魯的經(jīng)濟學(xué)就已經(jīng)非常強悍，純理論和數學(xué)研究有著(zhù)高深的造詣，但其目光一直沒(méi)有放到應用商業(yè)教育上。
對高等教育的自我認定不斷發(fā)展，理應為未來(lái)幾十年的發(fā)展帶來(lái)裨益。我們將更適應信息技術(shù)革新。與此同時(shí)，我們將持續不斷地重估人類(lèi)與計算機學(xué)習之間的實(shí)質(zhì)差異，以及什么對于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)有更大的實(shí)用價(jià)值。我們也要面對現實(shí)，“生活于世的藝術(shù)”至少也要來(lái)一些商業(yè)教育的內容。
翻譯 is譯社塔米日
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