對于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的未來(lái)教育，一種流行的觀(guān)點(diǎn)是教師會(huì )逐漸變成多余的，但研究表明，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的目標仍然是鏡中花水中月，無(wú)教師課堂并不如你所想的那樣近在咫尺。
信息的獲取前所未有的便捷，因此也就無(wú)怪乎有人會(huì )對教育者的角色提出質(zhì)疑。如果學(xué)生們動(dòng)動(dòng)手指就能擁有完整知識庫，哪里還需要在講臺前站一位教師來(lái)傳授智慧（即所謂的“講臺上的智者”模式）。
這種教育模式擁有一些頗有影響力的倡導者。蘇伽特·米特拉教授（Sugatra Mitra）因在印度一貧民窟安裝了一臺電腦而出名，此舉后來(lái)被稱(chēng)為“啟蒙實(shí)驗”；今年年初他曾在一次會(huì )議上發(fā)表言論稱(chēng)，能訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的孩子們能自學(xué)大部分的知識。
美國著(zhù)名的未來(lái)學(xué)家托馬斯·弗雷博士（Thomas Frey）曾提出無(wú)教師教育體系的“新邊界”，并預測在十年內，教師的角色會(huì )出現從知識傳授者到如教練一般的根本性轉變。
這種理念正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。就讀于美國特許學(xué)校運營(yíng)商火箭教育（Rocketship Education）旗下9所學(xué)校的學(xué)生們有四分之一的課堂時(shí)間是在網(wǎng)上度過(guò)的，這種方式為英格蘭最大的學(xué)校連鎖機構Ark Schools擬運行的新學(xué)院提供了靈感。
除此之外，還有眾多混合教學(xué)的實(shí)驗以及大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC，又稱(chēng)慕課），更不用說(shuō)諸如可汗學(xué)院（Khan Academy）等機構提供的在線(xiàn)課程。
但是如果說(shuō)無(wú)教師課堂貌似有著(zhù)毫不留情的破壞力，兩位荷蘭學(xué)者的研究無(wú)疑是打斷了它的發(fā)展軌道。就其對在線(xiàn)學(xué)習和自學(xué)的觀(guān)點(diǎn)而言，保羅·科施納（Paul Kirschner）與杰倫·馮曼利伯（Jeroen van Merrienboer）總結認為，通過(guò)學(xué)習者自我教育的理念，在很大程度上不過(guò)是一個(gè)都市傳奇而已。
他們稱(chēng)，許多研究表明雖然技術(shù)讓信息的獲取普及化，但學(xué)生們并不一定具備評估、選擇、處理和組織這些信息的技能。學(xué)生們可能會(huì )每天搜索網(wǎng)絡(luò )，但是“解決信息問(wèn)題對于大多數學(xué)生而言，即使稱(chēng)不上是不可逾越，也絕對是一個(gè)重大的認知問(wèn)題”。
他們認為，年輕人“并不能有效地選擇恰當的搜索條件，選擇最相關(guān)的網(wǎng)站，以及質(zhì)詢(xún)信息來(lái)源的有效性”。他們往往會(huì )相信第一眼看到的信息，而不是從大量來(lái)源中篩選出最可能值得依賴(lài)的信息。
在兩位作者看來(lái)，認為學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)到所有需要了解的知識這一觀(guān)點(diǎn)還忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是之前積累的知識很大程度上決定其搜索的成功率。他們生活在數字時(shí)代，但這并不意味著(zhù)他們就有這個(gè)能力去充分利用手頭的工具。
“他們可以通過(guò)谷歌（Google）去搜索，但缺乏必要的信息技能去有效地查找所需的信息，而且他們也不具備足以確定已查到信息的相關(guān)性或真實(shí)性的必要知識?！彼麄儽硎?。
兩位作者還推翻了自我管理型學(xué)習者自己指導自己學(xué)習的理念。一旦放手給自己，學(xué)生們往往搞不清楚如何去確定自己的未知領(lǐng)域，以及該采取什么措施來(lái)彌補這一差距。
有實(shí)驗發(fā)現學(xué)生們更喜歡練習早已熟悉的任務(wù)，這表明他們并不總是選擇對自身或其學(xué)習最適合的內容，而沒(méi)有依據的選擇無(wú)疑會(huì )導致沒(méi)有成效。
作者最后的結論是：“……瀏覽數字世界并通過(guò)它來(lái)學(xué)習，選擇最佳的研究學(xué)習途徑或從互聯(lián)網(wǎng)收集有益的信息，在這些方面，學(xué)生絕不是其學(xué)習的最佳管理者?！?nbsp;
誠然，技術(shù)已經(jīng)改變了教師的角色，正如醫生的角色也在改變一樣——現在我們可以在搜索引擎中輸入自己的癥狀來(lái)進(jìn)行自我診斷。但是，寄望學(xué)生能夠穿越信息叢林找出自己的道路，甚或所有他們所需的不過(guò)是偶爾的一點(diǎn)指導，推動(dòng)他們走向正確的方向，這種觀(guān)點(diǎn)不過(guò)是一種不切實(shí)際的幻想。
當然，這并不是說(shuō)在線(xiàn)學(xué)習沒(méi)有發(fā)展的余地。在世界的某些地方，教師資源匱乏，這可能是提供教育的最好方式，甚至在教師資源富足之地，在線(xiàn)學(xué)習也可以是教師授課之外的一種補充。
雖然技術(shù)不可否認地創(chuàng )造了新的學(xué)習機會(huì )，但“講臺上的智者”這種傳統授課模式還遠未到謝幕之時(shí)。
譯 李小娟 校 徐笑音
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