（文/Michael Bond）“盡管無(wú)法保證結果的平等，但我們一直致力于提供平等的機遇——成功取決于努力和付出，”美國總統奧巴馬在2013年12月的一次演講中是這樣說(shuō)的。然而，他接下來(lái)也承認，在今天的美國，成功已經(jīng)比以往任何時(shí)候都更加倚重于富二代或官二代的身份。
在英國，被一些人視為首相接班人的現任倫敦市長(cháng)波里斯·約翰孫（Boris Johnson），也在不久前就日益增長(cháng)的不公平發(fā)表過(guò)看法。但他的視角與奧巴馬總統截然不同。他認為，成不成功完全取決于智商，因此我們只要給最聰明的孩子提供最好的機遇就可以了。
這些演講提出了各式各樣的議題，但它們的核心是在討論獲得成功的兩種方法。這兩種方法全然相反：一些人是基因決定論者，認為成功由上天注定；另一些人則是教育至上者，認為只要機會(huì )允許，誰(shuí)都可以成功。那么，這兩種觀(guān)點(diǎn)，哪個(gè)才更接近真相呢？
勿庸置疑，真相要復雜得多。遺傳基因起作用，人們所處的環(huán)境也有影響。智商據稱(chēng)是衡量天生智力的指標，然而就連它也會(huì )在一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中發(fā)生改變。也就是說(shuō)，要讓一個(gè)人更成功，可做的事很多。但是，政府、學(xué)校和父母做得對嗎？
英國倫敦國王學(xué)院的羅伯特·普羅敏（Robert Plomin）最近領(lǐng)導的一項雙胞胎研究，讓有關(guān)成功的爭論大大升溫。該研究發(fā)現，從英國孩子在學(xué)校里的文化課差異來(lái)看，遺傳因素所起的作用要大于教育和其他環(huán)境因素。其實(shí)這個(gè)結果也沒(méi)什么好驚訝的，畢竟智力大部分決定于基因，這基本沒(méi)有疑問(wèn)，而且，機靈的孩子往往學(xué)習更好。
但這個(gè)結果并不說(shuō)明教育一無(wú)是處。就像談?wù)撋砀邥r(shí)的情形一樣：對吃喝不愁的孩子來(lái)說(shuō)，不能因為基因是決定身高差異的主導因素，就說(shuō)食物對身高沒(méi)有影響。由此反推，普羅敏說(shuō)，基因占主導作用其實(shí)是件好事，這意味著(zhù)環(huán)境越公平，基因這類(lèi)與貧富出身毫不相干的因素就越起作用。他說(shuō)，我們也沒(méi)必要將大量資源堆砌到一個(gè)小天才身邊。
有個(gè)例子就能說(shuō)明，擁有最高智商的孩子將來(lái)未必會(huì )成龍成鳳。上世紀20年代，美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家劉易斯·特爾曼（Lewis Terman）在加利福尼亞征召了1528名孩子參加實(shí)驗，這些孩子都在斯坦福－比奈智商測試（Stanford-Binet IQ test）中得分甚高。和約翰孫一樣，特爾曼當時(shí)相信，智商是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵——這里的“成功”是以收入和成就來(lái)定義的（當然，成功也可以由幸福指數等其他指標來(lái)衡量，但在本文中，我們將專(zhuān)注于更物質(zhì)化的狹義層面）。從某種程度上說(shuō)，他是對的：這些孩子人到中年時(shí)，總共發(fā)表了約2000篇學(xué)術(shù)論文，獲得了至少230項專(zhuān)利，創(chuàng )作了33部小說(shuō)和375個(gè)短篇故事及戲劇。他們的平均收入是全美平均收入的3倍。
然而，現實(shí)沒(méi)有上面說(shuō)的那么了不起。即使特爾曼的研究對象有著(zhù)高達147的平均智商，其中1/4在長(cháng)大后也是泯然眾人，做著(zhù)小職員、警察、推銷(xiāo)員、工匠等默默無(wú)聞的工作。這些昔日的“方仲永”，沒(méi)有一人的貢獻可以媲美當時(shí)諾貝爾獎得主的學(xué)術(shù)成就，也不及當時(shí)美國國家精英們在其他方面的業(yè)績(jì)。實(shí)際上，特爾曼只關(guān)注智商的取樣方式，把像路易斯·阿爾瓦茨（Luis Alvarez）和威廉·肖克利（William Shockley）這樣的孩子堵在了門(mén)外——要知道，他們后來(lái)都榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎！
此外，特爾曼實(shí)驗的參與者中沒(méi)有一人在商界拔得頭籌，因此他們也不是巨大財富的創(chuàng )造者——但是，為一國創(chuàng )造財富卻是精英與否的評判標準之一。最終，在實(shí)驗進(jìn)行了25年后，特爾曼承認“才智與成就遠非完美相關(guān)”。
智力因素顯然很重要，但空有才智不一定能獲得成功。大量壓倒性的證據指明了環(huán)境因素的重要性，其中又以社會(huì )經(jīng)濟地位最引人注目。在貧苦地區長(cháng)大的孩子鮮有機會(huì )接觸電腦和書(shū)籍，形成良好生活習慣的機率較小，從父母那里得到的呵護恐怕也較少。因此，他們的身體會(huì )差一些，在學(xué)校的表現也可能趨于負面。這樣，他們要在成年時(shí)有一番作為就難上加難。相反，許多成功的企業(yè)家、領(lǐng)導人和獲崇高藝術(shù)成就者都成長(cháng)于良好的家庭，他們家中的藏書(shū)常常汗牛充棟，家人習慣于歡聚一堂，在餐桌上談天說(shuō)地。
父母離異和感情不和的家庭中成長(cháng)起來(lái)的孩子也容易輸在起跑線(xiàn)上，這個(gè)時(shí)候他們家庭的社會(huì )地位倒顯得次要了。這些孩子在學(xué)?？赡軙?huì )舉止乖張，成績(jì)不佳。
愛(ài)德華·梅利斯（Edward Melhuish）在英國倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院研究?jì)和某砷L(cháng)發(fā)育，他提醒人們說(shuō)，孩子在5歲前從雙親或撫養者那里如果得不到持續關(guān)愛(ài)，在試圖溝通時(shí)也得不到回應，那么他們在社會(huì )行為和情感上的發(fā)育就會(huì )受到損害。最關(guān)鍵的是，這還會(huì )影響他們的語(yǔ)言能力，梅利斯說(shuō)這也可以解釋?zhuān)瑸槭裁丛谪撁嬉蛩囟逊e的家庭中出生的孩子一般在學(xué)校里表現較差。他還說(shuō)：“提高語(yǔ)言能力不僅可以提高社交技巧，還可以提高認知能力、讀寫(xiě)能力和學(xué)習成績(jì)?！?/p>
換言之，環(huán)境的影響不可估量。養而無(wú)教會(huì )蠶食孩子的認知能力，將智商值降低多達9個(gè)點(diǎn)（參見(jiàn)《兒童成長(cháng)發(fā)育》，第65卷，296頁(yè)）。良好的成長(cháng)環(huán)境卻會(huì )提高智商。如果貧苦家庭出身的孩子被好人家收養長(cháng)大，他們的智商就要比未被收養的兄弟姐妹高很多。
由這些發(fā)現可以引出許多顯而易見(jiàn)的推斷。要讓所有孩子都最大程度地發(fā)揮潛能，就要趕在他們上學(xué)前行動(dòng)，等到入學(xué)恐怕就晚了。梅利斯說(shuō)，我們需要高品質(zhì)的“早教中心”，這個(gè)機構集兒童保育（child care）、育兒培訓（parenting support）、衛生保?。╤ealthcare）、教育學(xué)習（learning）于一體。已有證據表明，這種形式的干預對不同家庭背景的孩子都有益處，對家庭環(huán)境不好的孩子效果尤其顯著(zhù)。
早教的重要性現在已經(jīng)得到廣泛認同，它也催生了多項促進(jìn)兒童生長(cháng)發(fā)育的提案，如英國的“確保開(kāi)端計劃”（Sure Start）和美國的“啟蒙計劃”（Head Start）。美國總統奧巴馬目前正在尋求黨派間的共同支持，以推行他擴大幼兒園前兒童教育的計劃，他在2014年1月說(shuō)：“研究表明，為孩子提供高品質(zhì)的早期教育是終其一生我們所能提供的最佳投資方式之一?！钡从^(guān)英國，在過(guò)去兩年中，“確保開(kāi)端計劃”的經(jīng)費已經(jīng)被砍掉了1/3。
然而，除了天生的智力潛能和能夠激發(fā)潛能的成長(cháng)環(huán)境之外，還有很多因素在助人成功?！懊鎸σ蝗杭寄芗兪斓娜?，你感覺(jué)不到他們因為認知能力和智力不同而表現出的差異，”美國佛羅里達州立大學(xué)的心理學(xué)家K·安德斯·埃里克森（K. Anders Ericsson）說(shuō)道。他和一些人主張，在音樂(lè )、體育、棋類(lèi)以及其他與記憶相關(guān)的許多領(lǐng)域中，業(yè)內精英之所以成就非凡，與其說(shuō)是天賦異稟，不如說(shuō)是熟能生巧。
為什么一些人比別人更勤于練習呢？年少時(shí)，恐怕是望子成龍的父母推了他們一把。但是，要規劃一條成功之路，一些特定因素對誰(shuí)都必不可少。比如，沒(méi)有百折不撓的精神和持之以恒的勁頭，就達不成長(cháng)遠的目標——換言之，人們需要“堅忍”的品質(zhì)?！霸綀匀滩话蔚娜嗽侥艹晒?，特別是在艱苦的條件下，”美國賓夕法尼亞大學(xué)的安吉拉·達克沃斯（Angela Duckworth）說(shuō)道。
怎么才能變得堅忍不拔呢？“激勵”是手段之一。達克沃斯證明，如果給予一些激勵——比如一小筆獎金，人們就能在智商測試中得分更高（參見(jiàn)《美國科學(xué)院院報》，第108卷，7716頁(yè)）。這項發(fā)現為成功學(xué)的研究帶來(lái)了一些重要推論。心理學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家和社會(huì )學(xué)家經(jīng)常抓住智商和成就之間的聯(lián)系不放，以此來(lái)證明：成功大部分取決于智力。然而達克沃斯的工作卻說(shuō)明，智商測試測量的不僅僅是智力，激勵對成功的作用也可圈可點(diǎn)。
還有樣東西讓我們變得堅忍不拔，這就是做事有始有終的毅力（willpower）。它需要我們努力工作，抵制誘惑，克制沖動(dòng)。毅力在很大程度上事關(guān)自制力（self-control），而自制力則提供了兩條重要途徑，助我們獲得成功。
首先，自制力和智力一樣可以讓我們終身受益。用它來(lái)預測青少年的考試成績(jì)，比用智商準確。達克沃斯發(fā)現，自制力越強的學(xué)生越會(huì )準時(shí)到校、完成家庭作業(yè)、少看電視，這些行為都會(huì )讓他們的學(xué)業(yè)更上一層樓。最近一項涉及1000名新西蘭兒童的研究，跟蹤了他們從出生到32歲的表現。研究發(fā)現，在童年時(shí)期自制力越強的人長(cháng)大后越健康，情緒越穩定，經(jīng)濟狀況也越好（參見(jiàn)《美國科學(xué)院院刊》，第108卷，2693頁(yè)）。
這項研究與心理學(xué)家沃特·米歇爾（Walter Mischel）的一項著(zhù)名觀(guān)察實(shí)驗相呼應。米歇爾目前就職于美國的哥倫比亞大學(xué)，他在上世紀60年代末做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，給孩子們兩個(gè)選擇：是馬上就能得到一份好吃的，還是忍一刻鐘得到兩份。幾年后這些孩子升入高中，米歇爾發(fā)現，那些能夠等待的孩子比經(jīng)不起誘惑的成績(jì)更好。成人之后，那些曾經(jīng)選擇晚一點(diǎn)拿獎勵的人也比同齡人更受歡迎，更少罹患肥胖，掙的薪水也更多。
自制力的第二個(gè)重要特點(diǎn)，在于我們可以增強它。美國佛羅里達州立大學(xué)的羅伊·鮑邁斯特（Roy Baumeister）將自制力比作肌肉，因為它可以通過(guò)鍛煉而得到強化。他的研究團隊發(fā)現，磨練生活中一個(gè)方面的自制力，可以使各方面的自制力得到全面增強。他們還發(fā)現一些人自制力的增幅比其他人強，這可能是由于他們的自制力本來(lái)就強一些，因此，更適應這方面的強化訓練。鮑邁斯特說(shuō)：“這是一個(gè)良性循環(huán)，所以身為父母，怎么都得趁孩子還小，就培養他們的毅力?！彼€說(shuō)，自制力對集中式特訓也十分關(guān)鍵，這種特訓在任何技能訓練中都不可或缺，因為有意訓練自己的行為就是趕著(zhù)你去完成最困難的任務(wù)，不讓你敷衍了事。
知道我們有辦法提高毅力、讓自己在面對困難時(shí)更加堅忍不拔，可以使我們對自身能力抱更樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。不幸的是，我們經(jīng)常因為認不清自己或低估自己適應變化的能力而畏葸不前。發(fā)展心理學(xué)家稱(chēng)，擁有思維定式、將智力和性格等看作一成不變的屬性，會(huì )使人們懼怕失敗，無(wú)法坦然面對批評，避免承擔新的或困難的任務(wù)——這些都不是成功的秘訣。相反，相信品格可以再塑，能讓人更愿意拓展自身，學(xué)習新的技能。
近10年來(lái)，美國斯坦福大學(xué)卡羅爾·德威克（Carol Dweck）領(lǐng)導的研究團隊提高了數以千計美國學(xué)生的分數和出勤率。他們用的方法很簡(jiǎn)單，不過(guò)是告訴學(xué)生智力并非一成不變，努力學(xué)習可以讓人更聰明，為適應高校生活而掙扎不是資質(zhì)愚笨，而是正常的學(xué)習過(guò)程。德威克說(shuō)，“成長(cháng)型”思維模式會(huì )使人受用終身，“它讓你接受更多挑戰，不會(huì )因為挫折而垂頭喪氣，也不會(huì )把自己的努力看得有害無(wú)益?！?/p>
人們常把一些特定的社會(huì )人群歸入消極的社會(huì )身份模式中，這種思維定式的危害特別大。這些特定的社會(huì )人群，比如美國黑人、婦女等，或許無(wú)意中就默默遵從了這種模式。雖然整個(gè)社會(huì )的態(tài)度不容易改變，但是改變個(gè)人的思維定式相對簡(jiǎn)單。最近，德威克團隊通過(guò)一項未及發(fā)表的研究，幫助高中畢業(yè)的美國黑人提升自己在大學(xué)里的表現，所用的方法也很簡(jiǎn)單，只是鼓勵他們采用成長(cháng)型的思維模式。
有關(guān)毅力和思維定式的研究表明，我們可以對自己那些與生俱來(lái)的能力施加影響。然而，這并不意味著(zhù)教大于養?！皩?shí)際上，在你能想到的每一項心理特征上，遺傳因素都對個(gè)體差異有影響。這些心理特征包括性格特點(diǎn)和認知能力，”斯科特·巴里·考夫曼（Scott Barry Kaufman）說(shuō)道——他在美國紐約大學(xué)研究智力和創(chuàng )造力。然而，所有這些特征都需要得到開(kāi)發(fā)。他補充說(shuō)：“個(gè)人所處的環(huán)境，以及他在生命中作出的決定，對開(kāi)發(fā)這些特點(diǎn)都非常重要?！?/p>
埃里克森認為，在大多數情況下，如果方法得當，任何人在任何領(lǐng)域都能做到“只要功夫深，鐵杵磨成針”。但是美國加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校的迪安·基思·西蒙頓（Dean Keith Simonton）說(shuō)，天賦更高的人學(xué)得更快，總能打敗學(xué)得慢的人?！笆前?，我可以花很長(cháng)時(shí)間、下很大苦功，最終成為一名小提琴演奏家，但如果我到了50歲才混到一個(gè)地方樂(lè )團第二小提琴手的面試機會(huì )，那有什么意思呢？”
事情不僅是“誰(shuí)比誰(shuí)更有才”那么簡(jiǎn)單，人還各有所長(cháng)。但是，如果不能因材施教，那就只有一部分人有機會(huì )脫穎而出。英國一刀切式的學(xué)校制度采用國家統一的課程，這種安排本是為了教育面前人人平等，卻在無(wú)意中特別優(yōu)待了少部分孩子。幾乎所有心理學(xué)家和發(fā)育專(zhuān)家都更推崇另一種學(xué)校制度，這種制度鼓勵更多形式的才能和興趣，不像現有制度般具有過(guò)多的量化指標和過(guò)強的功利性。
埃里克森說(shuō)：“學(xué)生不是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，所以有必要給出多種選擇?！毕胂脒@個(gè)比喻：喜陽(yáng)的、喜陰的、喜濕的……花園里的生態(tài)位越多，能在這里繁榮生長(cháng)的植物類(lèi)型就越廣。
考夫曼說(shuō)，學(xué)校應該鼓勵孩子們深入自學(xué)一些更專(zhuān)的科目，讓他們量力而行，畢竟學(xué)習，特別是藝術(shù)和科學(xué)方面的學(xué)習，需要積累大量社會(huì )和認知技能，因此許多人都是大器晚成。他說(shuō)：“一個(gè)人恐怕要花很長(cháng)時(shí)間才能沖破瓶頸，終成大器?！?/p>
專(zhuān)家們認為，像英國如今這樣引進(jìn)越來(lái)越標準化的測驗方式，其實(shí)沒(méi)什么幫助。美國的教育體制不是這么集中統籌管理，但它也是由一些標準化的測驗所主導。對此，考夫曼建議說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)孩子們的夢(mèng)想，鼓勵他們，別管他們的分數和先前的背景。不要因為標準化的學(xué)業(yè)成績(jì)而表?yè)P他們，要表?yè)P他們付出的努力和努力的過(guò)程?！?/p>
鼓勵“大頭夢(mèng)”？對一些人而言，這似乎不是成功的秘訣，但它可能是最重要的因素。美國心理學(xué)家艾利斯·保羅·托蘭斯（Ellis Paul Torrance）跟蹤記錄了數百名具有很強創(chuàng )造力、作出杰出成就的成功者的生活軌跡，時(shí)間橫跨從高中到中年的幾十年，他們中有學(xué)者、作家、發(fā)明家、教師、法律顧問(wèn)、商界總裁和曲作者。托蘭斯發(fā)現使他們卓而不群的，并不是在校期間的學(xué)業(yè)能力、技能或成果，而是有目標、勇于創(chuàng )造、樂(lè )于沉思、安于獨處等性格方面的“軟實(shí)力”。他認為其中最重要的是“愛(ài)上一個(gè)夢(mèng)想”，而且這份愛(ài)最好在少年時(shí)就生根發(fā)芽，以至于尋夢(mèng)一生，熾熱如一。
托蘭斯把這群胸懷遠大抱負的人稱(chēng)作“超越者”（beyonder）。在他眼中，他們的成就會(huì )超越標準定量測試所能預測的一切，超越其他任何人想象的極限，直到他們實(shí)現夢(mèng)想的那一天。
編譯自：《新科學(xué)家》，The science of success: Blood, or sweat and tears?
父母怎么做，才能保證孩子有最好的機會(huì )發(fā)揮他們的潛能？這可沒(méi)那么容易，畢竟你無(wú)法一眼就看出孩子的優(yōu)點(diǎn)和才能。要知道他的天分是什么，最好的辦法就是：他有興趣，你就鼓勵。
美國加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校的迪安·基思·西蒙頓說(shuō)，這意味著(zhù)父母得允許孩子自己追夢(mèng)，哪怕這些夢(mèng)想不是父母心目中的首選，比如放著(zhù)物理學(xué)家不做，去做什么詩(shī)人。父母還要清楚地認識到，對孩子的一些“投資”可能是收不回來(lái)的。
即使孩子們最終沒(méi)有堅持追尋一個(gè)特別的夢(mèng)想，也沒(méi)有堅持一項體育運動(dòng)或樂(lè )器訓練，只要在一個(gè)領(lǐng)域內練成牛人，他們也能了解怎樣在其他領(lǐng)域練就實(shí)用技能。最好的建議是告訴孩子們，人類(lèi)具有“成長(cháng)型思維模式”——這個(gè)術(shù)語(yǔ)是美國斯坦福大學(xué)的卡羅爾·德威克創(chuàng )造的，意思是“能力可通過(guò)全心全意的練習而經(jīng)由后天提高，在生物學(xué)屬性上不是一成不變的”。德威克勸誡為人父母者多表?yè)P孩子的努力和進(jìn)步，少稱(chēng)贊他們的智力和天賦，畢竟前者能鼓勵他們不斷嘗試，后者卻讓他們在失敗面前淺嘗輒止。
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