到了20世紀20年代，約翰.B.沃森離開(kāi)學(xué)院派心理學(xué)，和其它行為主義心理學(xué)家一起，因提出除了經(jīng)典條件反射外的新形式而著(zhù)名。
或許這些新形式中最重要的當數伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納。然而，他更常被大家稱(chēng)之為B.F.斯金納。
相比于沃森，斯金納的觀(guān)點(diǎn)顯得稍微不那么極端。斯金納相信，雖然我們按照自己的思維指導做事，但是簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，研究外觀(guān)行為比內在精神生活更為有效。
斯金納相信搞清楚行為的最好的方式是觀(guān)察一個(gè)活動(dòng)的前因后果，他把這個(gè)方法稱(chēng)之為操作性條件反射。
斯金納的理論是基于1905年桑代克的工作，愛(ài)德華.桑代克用一個(gè)迷宮盒子來(lái)研究動(dòng)物們的學(xué)習方式，進(jìn)而提出了著(zhù)名的‘效果律’理論。
B.F.斯金納：操作性條件反射
斯金納被認為是操作性條件反射之父，但是他的工作是基于桑代克的‘效果律’的。斯金納向‘效果律’加入了新的術(shù)語(yǔ)：強化。被強化的行為往往會(huì )重復活動(dòng)（或者說(shuō)被加強）；而沒(méi)有被強化的行為則會(huì )消失（或者削弱）。
1948年，斯金納做了一個(gè)類(lèi)似于桑代克的迷宮盒子的試驗，將動(dòng)物放進(jìn)‘斯金納盒子’以研究操作性條件反射。
1938年，B.F.斯金納創(chuàng )造了操作性條件反射的術(shù)語(yǔ)；它的意思是在期望的回應之后通過(guò)強化訓練來(lái)大致地改變行為，斯金納認為接著(zhù)行為有三種響應或操作。problem？
中立操作：在既不增加也不減少重復性行為的可能性的環(huán)境下的響應
強化刺激：增加重復性行為的可能性的環(huán)境下的響應，強化刺激可以是正向的或者負向的
懲罰者：減少重復性行為的可能性的環(huán)境下的響應，懲罰削弱了行為
我們都能想象我們自己的行為是如何被強化刺激或懲罰來(lái)影響的。當你是個(gè)孩子的時(shí)候你可能?chē)L試了大量的行為并且從這些行為的結果有所啟發(fā)。
例如，當你年少時(shí)在學(xué)校試著(zhù)抽煙，首要結果是你能同你一直想與之出去逛的群體們交往，你將被正向強化（或者說(shuō)獎賞），并且你很可能將重復這個(gè)抽煙的行為。然而，如果此行為主要的結果是你被逮住了，被鞭抽，被學(xué)校開(kāi)除，而且你的父母開(kāi)始參與進(jìn)來(lái)，你很可能將獲得懲罰，因此更不用說(shuō)再去抽煙了。
強化（加強行為）
斯金納通過(guò)將一只饑餓的老鼠放進(jìn)他的斯金納盒子，展示了積極的強化現象是如何工作的。這個(gè)盒子在里面的一邊有一個(gè)杠桿，當老鼠在盒子里竄時(shí)時(shí)而會(huì )碰到這只杠桿，碰到時(shí)會(huì )立即導致一個(gè)食物團掉進(jìn)杠桿旁邊的容器。當將老鼠放到盒子幾次后，它迅速地學(xué)會(huì )了徑直跑向杠桿。如果在杠桿上施加壓力就會(huì )獲得食物保證了它們將一次又一次地重復這個(gè)行為。
不愉快的強化訓練的消除也能加強行為。這被稱(chēng)之為負向強化，因為敵對刺激的消除對動(dòng)物來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)有益。負向強化訓練會(huì )加強行為是因為它停止或消除了不愉快的經(jīng)歷。
例如，要是你沒(méi)能完成家庭作業(yè)你會(huì )給你的老師5英鎊，那么你就會(huì )完成家庭作業(yè)以避免支付5英鎊，也就是說(shuō)加強了完成家庭作業(yè)的行為。
斯金納也展示了負向強化是如何工作的，同樣將老鼠放進(jìn)盒子后，讓其通上電流，它會(huì )使老鼠感覺(jué)不舒服，當老鼠在盒子里竄時(shí)仍將偶爾碰到杠桿，碰到后會(huì )立即導致電流關(guān)掉。當把老鼠放進(jìn)盒子一些次后，它很快學(xué)會(huì )了直奔杠桿。逃離電流的結果保證了它們將一次又一次地重復這個(gè)行為。
實(shí)際上，斯金納還通過(guò)在電流來(lái)之前打開(kāi)燈來(lái)教老鼠避免電流，這些老鼠學(xué)會(huì )了當燈被打開(kāi)時(shí)就去按杠桿因為它們知道這樣將阻止電流被打開(kāi)。
懲罰（削弱行為）
懲罰被定義為強化的對立面因為它會(huì )削弱或消除一種回應而不是增強它。就像強化，可通過(guò)直接應用像振動(dòng)這樣的不愉快的刺激或移除潛在的獎賞刺激懲罰就能起效，例如，扣除某人的錢(qián)以懲罰不期望的行為。
注意：區分懲罰和負向強化不是很容易。
操作性條件反射總結
通過(guò)斯金納對鴿子行為的經(jīng)典研究，我們能如下認同行為學(xué)家方法的一些主要設想：
心理學(xué)應當被看作科學(xué)，因為它是通過(guò)科學(xué)的手段來(lái)研究的。斯金納對老鼠行為的研究實(shí)驗是在嚴格的實(shí)驗室環(huán)境下做的。
行為主義首先涉及到的是可觀(guān)的行為，與像思考和情緒的內部活動(dòng)相對。注意斯金納并沒(méi)有說(shuō)老鼠去按杠桿是因為它們想獲得食物，而是把焦點(diǎn)放在了描述容易觀(guān)察到的老鼠獲得的行為。
對人類(lèi)行為的影響主要是從我們的環(huán)境中學(xué)習到。在這個(gè)斯金納實(shí)驗中，因為食物緊隨著(zhù)一個(gè)特殊的行為，老鼠就學(xué)習到重復那個(gè)行為，例如，經(jīng)典的和操作性的條件反射。
在人類(lèi)和其它動(dòng)物當中發(fā)生的學(xué)習情況幾乎沒(méi)有區別。所以在動(dòng)物（如巴甫洛夫的狗）身上實(shí)施的試驗研究（經(jīng)典的條件反射）對人類(lèi)（孩子阿爾伯特）照常適用。斯金納指出人類(lèi)學(xué)習行為的方式同老鼠基本一樣。
所以，如果外行的你認為心理學(xué)就是穿著(zhù)白大褂的一群人在實(shí)驗室里觀(guān)察倒霉的老鼠試著(zhù)穿過(guò)迷宮以獲得它們的食物，那么你很可能就認為是行為心理學(xué)。
行為主義和它的分支傾向于介于最科學(xué)的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)之間。行為心理學(xué)更強調我們是怎樣來(lái)學(xué)習進(jìn)而行為的。我們時(shí)常學(xué)習新行為并且修正已經(jīng)存在的行為，行為心理學(xué)就是集中于研究這些學(xué)習是如何發(fā)生。
Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis. New York: Appleton-Century.
Skinner, B. F. (1948). 'Superstition' in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38, 168-172.
Thorndike, E. L. (1905). The elements of psychology. New York: A. G. Seiler.
McLeod, S. A. (2007). B.F. Skinner | Operant Conditioning - Simply Psychology. Retrieved from http://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html
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