在線(xiàn)教育給學(xué)習者帶來(lái)極大便利的同時(shí)，學(xué)習效果如何保證？哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)現，在網(wǎng)上課程中加入記憶測驗能夠減少走神，提高學(xué)習質(zhì)量。
在網(wǎng)上課程中加入記憶測驗，能夠減少走神，提高學(xué)習質(zhì)量。哈佛大學(xué)心理學(xué)研究者卡爾·什普納爾（Karl Szpunar）等人今天發(fā)表在美國《國家科學(xué)院院刊》（PNAS）的一項研究，為如何提高網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的效率提供了一些實(shí)驗證據。
MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程）已經(jīng)成為越來(lái)越多人獲取知識，提升自我，結交學(xué)友的重要平臺。在這個(gè)極端開(kāi)放的學(xué)習平臺上，面對眾多有意思的課程，有才華的教授，我們感念著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的便利，沉迷于獲取知識帶來(lái)的快感的同時(shí)，不禁要問(wèn)，在線(xiàn)學(xué)習效果如何保證？也許什普納爾等人的研究會(huì )給在線(xiàn)教育的產(chǎn)品設計提供科學(xué)基礎。
什普納爾等人招募了80名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。參與者都要求觀(guān)看一個(gè)21分鐘的視頻，并且告知參與者視頻被分成了4段。在第一個(gè)實(shí)驗中，一部分參與者在每段視頻后都進(jìn)行與課程內容相關(guān)的記憶測驗（測試組），其他參與者則沒(méi)有進(jìn)行測驗（非測試組）?？赐暌曨l后所有的參與者都會(huì )參加一個(gè)測試。實(shí)驗結果表明，測試組的參與者記錄更多筆記，并且在最后的測驗中成績(jì)更好。
在實(shí)驗二中，除了測試組和非測試組，研究者增加了復習組（這組參與者能同時(shí)看到測試的題目和答案），并且測量了實(shí)驗參與者的“走神兒”程度。實(shí)驗的結果表明，相對于非測試組和復習組，測試組的人更少走神兒，記錄更多筆記，并且在最后的考試中成績(jì)最好。
在實(shí)驗中，研究者采用的實(shí)驗材料是21分鐘的視頻。但是現在網(wǎng)上的課程視頻一般都短于這個(gè)長(cháng)度，所以像實(shí)驗中那樣每隔5分鐘就進(jìn)行一個(gè)測試的方式似乎不太實(shí)際。當問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，什普納爾對果殼網(wǎng)說(shuō)，我們的研究發(fā)現記憶測驗能夠幫助人們保持注意力。網(wǎng)上課程的視頻長(cháng)度越來(lái)越短也是為了幫助人們保持對課程的關(guān)注。關(guān)于在一段課程上做測試的頻率問(wèn)題，這是我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
同時(shí)什普納爾希望這樣研究能夠引起網(wǎng)絡(luò )課程設計者的注意，能夠將更多的認知心理學(xué)的知識運用到提升網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)質(zhì)量中。除了在課程中插入記憶測驗，什普納爾認為授課的老師應該花費更多的時(shí)間來(lái)準備課程，同時(shí)人們也應該花費更多的精力來(lái)學(xué)習，要更多地采取學(xué)習策略，比如經(jīng)常進(jìn)行自我測試，來(lái)鞏固學(xué)習的效果。
在線(xiàn)學(xué)習的效果一直飽受爭議。杜克大學(xué)公開(kāi)數據，在2012年秋季、開(kāi)設的生物電（Bioelectricity）相關(guān)課程中，12,725名學(xué)生選了這項課程，但只有7761名學(xué)生觀(guān)看了視屏，3,658名學(xué)生完成了作業(yè)，345名學(xué)生參加了最后的考試，313名學(xué)生拿到了證書(shū)。除了完成情況，人們在觀(guān)看視頻過(guò)程中，都有這樣的體驗：看著(zhù)視頻就開(kāi)始走神，注意力不能持續集中，有時(shí)候甚至會(huì )停下去做一些其他的事情。這樣的體驗無(wú)疑會(huì )浪費學(xué)習的時(shí)間，降低學(xué)習的效果。
如何從課程設計上提高學(xué)生的注意力呢？現階段主要有兩種方法。第一種方法是建立網(wǎng)上社區，通過(guò)學(xué)生之間的交流和合作來(lái)提高學(xué)習的積極性；第二種方法就是在課程視頻中添加小測試來(lái)鞏固記憶。什普納爾等人的研究無(wú)疑給后者提供了研究支持。
提起對現階段網(wǎng)絡(luò )課程的看法。什普納爾對果殼網(wǎng)說(shuō)，他不認為網(wǎng)絡(luò )課程能夠替代現實(shí)世界中的課程，也不應該替代。盡管網(wǎng)絡(luò )課程有非常多的好處，比如讓學(xué)習時(shí)間更加靈活，從而降低學(xué)生學(xué)習的焦慮。并且為那些上不起學(xué)的人提供了獲取知識的途徑。這極大鼓舞了眾多的教育者，但是不能否認網(wǎng)絡(luò )課程也存在著(zhù)許多問(wèn)題，我們需要做更多的工作將其完善。
卡爾·什普納爾（Karl Szpunar）個(gè)人介紹：哈佛大學(xué)心理系博士后在讀，研究方向為記憶、學(xué)習等。
參考文獻：
Karl K. Szpunar; Novall Y. Khan; Daniel L. Schacter. “Interpolated Memory Tests Reduce Mind Wandering and Improve Learning of Online Lectures,” Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), April 1, 2013. doi: 10.1073/pnas.1221764110
Belanger, Yvonne. "Duke’s first MOOC: a very preliminary report - Center for Instructional Technology."Home 2012 - Center for Instructional Technology. N.p., n.d. Web. 3 Apr. 2013.
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