【啟蒙導語(yǔ)】
“兒童英語(yǔ)啟蒙”文字課堂之四：全面剖析自然拼讀(Phonics)？
我們一共有6次課：
第一節：孩子多大開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)最好？
第二節：孩子學(xué)不好英語(yǔ)的根源是什么？
第三節：兒童學(xué)習英語(yǔ)的思路是什么？
第四節：全面剖析自然拼讀(Phonics)？
第五節：兒童英語(yǔ)閱讀應該如何讀？讀什么？
第六節：兒童英文寫(xiě)作應該什么時(shí)候開(kāi)始？
上兩節課我們和大家一起探討了“孩子究竟多大開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習”，孩子學(xué)不好英語(yǔ)的根源是什么？以及“兒童英語(yǔ)學(xué)習的思路”的話(huà)題。我們一起來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的回顧：
學(xué)習第二語(yǔ)言，要遵循”聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“的基本規律，聽(tīng)說(shuō)不需要記憶的參與，讀寫(xiě)屬于知識的范疇。
以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國家的語(yǔ)言的啟蒙之路實(shí)際上是閱讀的啟蒙之路。
在不同的年齡段幫助孩子踏上閱讀之路是語(yǔ)言進(jìn)入高階的循序漸進(jìn)之路。
衡量一個(gè)孩子“第二語(yǔ)言”的水平，不是認多少字，而是他閱讀的流利性
閱讀訓練步驟：先要有Print Concepts(對印刷品的概念)，然后是Phonemic Awareness(音素意識)，在此基礎上發(fā)展Phonics的技能，依靠Phonics技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴大Vocabulary(詞匯量)和提高Fluency(閱讀流利性)，最后提高Comprehension(閱讀理解能力)。閱讀流利性、詞匯量和理解能力構成了閱讀能力。
今天我們將探討“全面剖析自然拼讀(Phonics)”
包括五個(gè)方面：
一、自然拼讀與全語(yǔ)言學(xué)習法？
二、自然拼讀與音標
三、自然拼讀的學(xué)習次序
四、自然拼讀詳解
五、Phonics閱讀素材及Sight Words
語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力是可以自然習得的，只要有足夠的語(yǔ)言環(huán)境。但是語(yǔ)言的讀寫(xiě)能力是需要系統學(xué)習的，沒(méi)有全面地學(xué)習和足夠的練習是達不到熟練的讀寫(xiě)。
自然拼讀就是學(xué)習閱讀的開(kāi)始，雖然它不是唯一的一條路，但是這么多年的實(shí)踐證明它是勝任“開(kāi)啟閱讀之路的鑰匙”這個(gè)說(shuō)法的。
一、自然拼讀與全語(yǔ)言學(xué)習法
在很多資料里，我們會(huì )經(jīng)?？吹揭粋€(gè)詞“Whole Language”(全語(yǔ)言，也叫全語(yǔ)言學(xué)習法)，它經(jīng)常被拿來(lái)跟自然拼讀作比較，而且也經(jīng)常會(huì )提到在美國教育界爭論多年的“閱讀戰爭”，那就是關(guān)于選擇自然拼讀或全語(yǔ)言學(xué)習法去學(xué)習如何閱讀的爭論。
“全語(yǔ)言學(xué)習法”起源于80年代一群致力于培養孩子閱讀的美國教育者，而后又被延伸到第二語(yǔ)言的學(xué)習。
“全語(yǔ)言學(xué)習法”基于這么一個(gè)理論，它要求第二語(yǔ)言的學(xué)習要作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習，而不是把他們分成各個(gè)部分來(lái)學(xué)習，比如詞匯、語(yǔ)法。強調通過(guò)自然習得的方式來(lái)學(xué)習第二語(yǔ)言的讀寫(xiě)，如同母語(yǔ)的學(xué)習方式，即：語(yǔ)言原本就是為交流的需要而自然形成的。
“全語(yǔ)言學(xué)習法”強調在合適的情景中自然地學(xué)習完整的語(yǔ)言，將語(yǔ)言作為習慣來(lái)培養，反對語(yǔ)法和規則的束縛，符合語(yǔ)言本質(zhì)的教學(xué)方法。
仔細回想一下，其實(shí)每個(gè)人學(xué)母語(yǔ)的時(shí)候都在自覺(jué)或不自覺(jué)地使用“全語(yǔ)言”的方法，想到什么說(shuō)什么，沒(méi)有人會(huì )邊說(shuō)邊思考是否符合語(yǔ)法規則。
“全語(yǔ)言學(xué)習法”強調語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的整體性和自然習得。比如，美國人經(jīng)常把一個(gè)東西遞給你的時(shí)候會(huì )說(shuō)“Here you are”，他們不會(huì )跟孩子去解釋這句話(huà)是由哪三個(gè)單詞構成，也不會(huì )去詳細解釋每個(gè)單詞是什么意思，在這里“Here you are”就是一個(gè)整體，只要經(jīng)歷過(guò)幾次這樣的情景，讓孩子在遞東西的時(shí)候他們就會(huì )直覺(jué)地反應出這整句話(huà)來(lái)。
“全語(yǔ)言學(xué)習法”通常有四個(gè)步驟構成（如下圖）。
仔細思考一下這四個(gè)步驟，不就是我們小時(shí)候學(xué)母語(yǔ)的過(guò)程嗎。
有孩子的家長(cháng)可能會(huì )體會(huì )更深，孩子們經(jīng)常會(huì )給我們一些驚喜，說(shuō)出我們意想不到的語(yǔ)句。其實(shí)孩子之所以能“語(yǔ)出驚人”，就是因為“全語(yǔ)言學(xué)習”的結果。
那么“全語(yǔ)言學(xué)習法”如何體現在英語(yǔ)的學(xué)習上呢？道理其實(shí)是一樣的，比如，要教授孩子“l(fā)ooking for anapple”這句話(huà)，老師就裝作在一堆水果中尋找蘋(píng)果的樣子，然后邊找邊說(shuō)“I am looking for anapple”，最后從水果中拿出一個(gè)蘋(píng)果。
老師不用跟孩子解釋“l(fā)ooking for”每個(gè)單詞都是什么意思，就是簡(jiǎn)單的讓孩子看完自己的演示然后重復同樣的動(dòng)作，并重復“I am looking for anapple”。最后，再引導孩子把apple換成其他熟悉的水果。
在熟悉了這個(gè)過(guò)程后，以后在生活中需要表達同樣的情景的時(shí)候，孩子就會(huì )自然而然的說(shuō)出這句話(huà)。這就是“全語(yǔ)言學(xué)習”的一個(gè)簡(jiǎn)單例子。
回想我們傳統的英語(yǔ)教學(xué)方式，記得么？那會(huì )是怎樣的步驟？
首先，會(huì )讓你背誦“l(fā)ooking for ”是什么意思，然后分析“I am looking for an apple”的語(yǔ)法結構，最后，讓你根據這樣的語(yǔ)法結構用其他水果名詞來(lái)造句。
這樣的教學(xué)方式會(huì )導致每次表達前都要先想一下要表達的句型是否符合語(yǔ)法結構，再從單詞記憶庫中找出需要的單詞或是短語(yǔ)填進(jìn)去，最后，腦子過(guò)一遍覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題了再說(shuō)出去。
這樣的語(yǔ)言思維在簡(jiǎn)單的交流中可能還可以應付，但是在真實(shí)、復雜的語(yǔ)言交流就會(huì )原形畢露，要么對對方快速的表達反應不過(guò)來(lái)，無(wú)法理解所說(shuō)的內容；
要么自己磕磕巴巴，大半天也說(shuō)不清楚一件事情。所以，我們缺乏的就是“全語(yǔ)言”的英語(yǔ)思維，尤其表現在英文聽(tīng)說(shuō)能力上。
“全語(yǔ)言學(xué)習”是母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習方式，它注定是需要一個(gè)豐富的情景及語(yǔ)言環(huán)境。但是對于母語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作，“全語(yǔ)言學(xué)習”方式只能起到輔助的方式。因為讀寫(xiě)涉及到的語(yǔ)言規則比口語(yǔ)要復雜的多，而且也更加抽象。所以閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)長(cháng)期訓練和積累的過(guò)程。
對于第二語(yǔ)言的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，道理是一樣的?！叭Z(yǔ)言學(xué)習”是練就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的捷徑，而英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作則需要一步一步學(xué)習相關(guān)語(yǔ)言規則和重復的練習。自然拼讀就是為了培養閱讀能力而開(kāi)發(fā)出來(lái)的一系列規則。
對于廣大的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，可能缺乏足夠多的“全語(yǔ)言學(xué)習”所需要的語(yǔ)言環(huán)境。但是對于學(xué)習自然拼讀這些規則來(lái)說(shuō)，可能是我們中國學(xué)生最擅長(cháng)的事情。
雖然沒(méi)有最夠的語(yǔ)言環(huán)境讓我們充分利用“全語(yǔ)言學(xué)習”方式，但是我們可以把“全語(yǔ)言學(xué)習”方式和自然拼讀的學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)習的效率更好，盡快的掌握閱讀的能力。
一個(gè)常見(jiàn)的結合方式就是，在學(xué)習自然拼讀的同時(shí)，要多聽(tīng)多讀一些押韻的歌謠及為自然拼讀編寫(xiě)的順口溜，這些歌謠及順口溜要整體的去學(xué)習，配合插圖來(lái)表達意思，不需要解釋構成它們的單詞及語(yǔ)法結構。一旦熟悉的掌握了這些歌謠及順口溜，就會(huì )大大提高掌握自然拼讀規則的效率。
二、自然拼讀與音標
我們很多人從小是通過(guò)學(xué)習音標來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的。那么自然拼讀和音標是什么關(guān)系呢？簡(jiǎn)單的講，自然拼讀就像一種拼讀游戲，它建立了字母/字母組合與讀音的關(guān)系。而音標則是一種科學(xué)而精確的發(fā)音系統，它為英語(yǔ)中的聲音設計了一對一的符號標識系統。
自然拼讀的規則能夠覆蓋84%的常用單詞（美國斯坦福大學(xué)用電腦分析17，008個(gè)常用單詞得出的結論），而音標則是100%的覆蓋，所有的單詞都可以用音標標識出讀音。
既然音標非常精準，為什么英美兒童的讀寫(xiě)教育中卻很少用到音標。主要是因為自然拼讀法比傳統國際音標更符合小學(xué)生認知規律，趣味性更強。而傳統的國際音標雖有規律可循，但主要以死記硬背的方式掌握發(fā)音規則，識記音標表的過(guò)程，較為枯燥。
在自然拼讀中，每個(gè)字母和字母組合都有自己的名字（Name），即它在字母表中的讀音;也有自己的聲音（sound），字母的聲音就是它在單詞中的常用發(fā)音。比如字母c，它的名字是“see”，它的聲音是“/k/”。字母a的名字是“ei”，聲音是“/a/”，字母t的名字是“tee”，聲音是“/t/”。把字母的聲音拼接起來(lái)，就能象漢語(yǔ)拼音一樣拼出單詞來(lái)。比如“cat”的讀音就是“/k/-/a/-/t/”。
而在音標體系中，如果要學(xué)習怎么讀cat這個(gè)單詞，需要先查字典，在字典中找到cat的音標描述“[k?t]”，然后根據已有的音標知識來(lái)讀出這個(gè)單詞。
因為音標的規律性不如自然拼讀那么明顯、易學(xué)，所以經(jīng)常需要查字典，雖然在長(cháng)期的英語(yǔ)學(xué)習后也能建立類(lèi)似自然拼讀的語(yǔ)感，即看到單詞能夠模糊地感覺(jué)出它的讀音來(lái)，但這即需要長(cháng)期的學(xué)習，又未必準確，還是很難擺脫查字典的束縛。
對于中國孩子來(lái)說(shuō)，自然拼讀和音標是可以結合在一起的。自然拼讀比較適合兒童英語(yǔ)啟蒙階段，即能快速的掌握單詞拼讀的技巧，又保證了學(xué)習的趣味性。
對于英語(yǔ)啟蒙階段的詞匯量需求，自然拼讀規則覆蓋的單詞量應該是足夠了。但是到了一定階段，會(huì )碰到一些并不符合自然拼讀規則的單詞，而且由于純英文語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，孩子無(wú)法確認這些單詞的真正讀音，這個(gè)時(shí)候，音標體系就能發(fā)揮作用了，從字典里可以查到這些單詞的真正讀音。所以，傳統英文教育選擇音標體系也不是完全沒(méi)有道理。
三、自然拼讀的學(xué)習次序
自然拼讀的學(xué)習次序有很多種，有從26個(gè)字母開(kāi)始的，有從字母s的發(fā)音開(kāi)始的，也有從字母m的發(fā)音開(kāi)始，還有其他各種方式。并沒(méi)有一個(gè)標準答案說(shuō)哪種方式最好，它們各有各的特點(diǎn)：
從26個(gè)字母(a-z)開(kāi)始符合循序漸進(jìn)的過(guò)程，只是距離開(kāi)始學(xué)習拼讀的時(shí)間比較長(cháng),因為剛開(kāi)始學(xué)的a、b、c還不能組合起來(lái)練習拼讀；
從字母s的發(fā)音開(kāi)始的，第一組要教授的發(fā)音分別是s、a、t、i、n、p，這樣的好處就是可以馬上練習拼讀，因為這一組可以構成sat、tin、pin、pat、tap、tip、pit、sit、nit、nip、nap和pan這樣的拼讀詞匯。
從字母m的發(fā)音開(kāi)始是因為m的發(fā)音對孩子來(lái)說(shuō)最容易，畢竟“媽媽”、“mama”通常是孩子最先發(fā)出的聲音。
這里給出的建議是如果孩子年齡比較小，剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，就從26個(gè)字母開(kāi)始；如果年齡稍大一點(diǎn)了，以前接觸過(guò)英語(yǔ)但是沒(méi)學(xué)過(guò)自然拼讀，可以采取其他的方式來(lái)學(xué)習。
四、自然拼讀詳解
自然拼讀的發(fā)音主要分為三大類(lèi): 字母單音, 元音發(fā)音和特殊組合。這里參照美國hooked onphonics教材將其分為四個(gè)級別：Pre-K、Kindergarten、First Grade和Second Grade（四個(gè)階段的簡(jiǎn)單介紹總圖，可以參考https://www.hookedonphonics.com/）
Pre-K級別學(xué)習字母單音，也就是26個(gè)字母的單獨發(fā)音，是自然拼讀的基礎階段，這個(gè)階段讓孩子了解字母發(fā)音的概念，幫助孩子建立基本的音素意識，建立字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)系。
Kindergarten階段開(kāi)始學(xué)習短元音。元音 (Vowel) 發(fā)音分為短元音和長(cháng)元音，為了不產(chǎn)生混淆，這個(gè)階段只學(xué)習短元音。通過(guò)對元音的學(xué)習，讓孩子深入了解元音的重要性，因為任何一個(gè)英文單詞都必須包括至少一個(gè)元音，單詞中的元音數決定了構成單詞的音節數。
比如單詞cat的發(fā)音中只有一個(gè)元音/a/，所以cat是一個(gè)單音節單詞；單詞window的發(fā)音中有兩個(gè)元音/i/和/o/，所以window是雙元音單詞。
元音a：以at、an、ap、ad、am、ag、ab結尾的單詞拼讀，比如sat、pan、map、mad、ham、tag和jab。
元音i：以ig、id、it、ip、im、in、ix、ill結尾的單詞拼讀，比如big、did、fit、hip、him、pin、mix和bill。
元音o：以ot、op、ox、ob、og結尾的單詞拼讀，比如hot、pop、box、job和dog。
元音u：以ug、un、ut、ub、up結尾的單詞拼讀，比如bug、fun、nut、cub和cup。
元音e：以ed、en、et、eg、ell結尾的單詞拼讀，比如bed、pen、met、leg和sell。
在學(xué)習完短元音的拼讀之后，到了First Grade級別開(kāi)始學(xué)習以輔音或復合輔音開(kāi)頭的拼讀方式和以輔音或復合輔音結尾的拼讀方式。因為已經(jīng)有了短元音的拼讀基礎，結合這些開(kāi)頭或結尾輔音就可以很容易的拼讀出來(lái)。
常用的輔音或復合輔音開(kāi)頭的有以下三組：
ch-、sh-、th-、wh-、sl-、sn-
sm-、sp-、sc-、sk-、sw-、st-、fl-、gl-、cl-、bl-
pl-、gr-、fr-、br-、cr-、pr-、dr-、tr-、qu-
常用的輔音或復合輔音結尾的有以下三組：
-ch、-tch、-sh、-th、-mp、-nd、-ng
-nt、-nk、-st、-sp、-sk、-ft、-lk、-lt
-ing、-er、-ly、-es、-ed
Second Grade級別，開(kāi)始學(xué)習長(cháng)元音、雙字母形式的元音及一些特殊組合了。因為通過(guò)前面三個(gè)級別的學(xué)習，已經(jīng)掌握了短元音，這個(gè)時(shí)候引入長(cháng)元音，可以減少長(cháng)短元音之間的混淆。
長(cháng)元音：long a、long i、long o、long u和longe。
雙元音或復合元音：oy、oi、ou、ow、au、aw、all。
元音加 “r”發(fā)音 : ar、er、ir、or、ur。
復雜的復合輔音：igh、ind、shr、str、scr、spr、spl、squ。
通過(guò)對這四個(gè)級別的發(fā)音學(xué)習，基本上掌握了英語(yǔ)發(fā)音的全部基本元素。當然，這只是其中一種教學(xué)順序，不同的教材有不同的教學(xué)順序，但是教授的音素內容是不會(huì )變的，變的只是先后順序及輔助練習內容。
自然拼讀本身就是一些規則的集合，枯燥而無(wú)趣。
要學(xué)好自然拼讀的要訣是：
一是要多采用一些游戲的方式，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和加深對這些拼讀規則的印象；二是要在學(xué)習自然拼讀的過(guò)程中增加大量的閱讀來(lái)練習鞏固這些拼讀規則。而第二點(diǎn)尤為重要。
單純的教授自然拼讀規則既枯燥乏味、又沒(méi)太大的意義。因為離開(kāi)了閱讀，自然拼讀沒(méi)有存在的意義。這也是目前國內自然拼讀教學(xué)的一些詬病。
五、Phonics閱讀素材及Sight Words
用來(lái)練習自然拼讀的閱讀素材大致有兩種：
一種是專(zhuān)門(mén)為自然拼讀編寫(xiě)的閱讀繪本，里面采用的一些詞匯是專(zhuān)門(mén)為了練習某種音素而采用的，平時(shí)的閱讀素材中很少能見(jiàn)到這類(lèi)詞匯或這類(lèi)表達方式，其實(shí)這也是自然拼讀的一個(gè)詬病，自然拼讀其實(shí)不自然，指的就是這些素材并不是自然的句型和詞匯構成。
另一種是更接近自然的素材，詞匯和句型比較符合正常的表達，但是這類(lèi)素材相對較少。而且中間經(jīng)常會(huì )包含一些并不符合自然拼讀規則的詞匯。
對于那些不符合自然拼讀規律的詞匯，學(xué)者們經(jīng)過(guò)研究，根據這些不符合自然拼讀規則的詞匯在各種文章中出現的頻度，總結出了近220個(gè)左右的高頻詞，稱(chēng)之為Sight Words,意思就是一看到它們就會(huì )讀，就知道什么意思。只要掌握了這220個(gè)Sight Words,那么一篇文章中的近50%的詞匯都會(huì )認識了。
通常這220個(gè)詞匯被分為5個(gè)級別：
學(xué)齡前
a
and
away
big
blue
can
come
down
find
for
funny
go
help
here
hers
i
in
is
it
jump
little
look
make
me
my
not
one
play
red
run
said
see
the
three
to
two
up
we
where
yellow
you
初級
all
am
are
at
ate
be
black
brown
but
came
did
do
eat
four
get
good
have
he
into
like
must
new
no
now
on
our
out
please
pretty
ran
ride
saw
say
she
so
soon
that
there
they
this
too
under
want
was
well
what
white
who
will
with
yes
一級
after
again
an
any
ask
as
by
could
every
fly
from
give
going
had
has
her
him
his
how
just
know
let
live
may
of
old
once
open
over
put
round
some
stop
take
thank
them
then
think
walk
were
when
二級
always
around
because
been
before
best
both
buy
call
cold
does
don't
fast
first
five
found
gave
goes
green
its
made
many
off
or
pull
read
right
sing
sit
sleep
tell
their
these
those
upon
us
use
very
wash
which
wish
work
would
write
your
三級
about
better
bring
carry
clean
cut
done
draw
drink
eight
fall
far
full
got
grow
hold
hot
hurt
if
keep
kind
laugh
light
long
much
myself
never
only
own
pick
seven
shall
show
six
small
start
ten
today
together
try
warm
時(shí)間總是過(guò)得很快，我們今天關(guān)于“兒童英語(yǔ)啟蒙”的話(huà)題，又要接近尾聲了。下節課我們將繼續討論關(guān)于“兒童英語(yǔ)閱讀應該如何讀？讀什么？”的話(huà)題。
我們來(lái)做個(gè)總結：
閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)長(cháng)期訓練和積累的過(guò)程。
“全語(yǔ)言學(xué)習”是練就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的捷徑，自然拼讀就是為了培養閱讀能力而開(kāi)發(fā)出來(lái)的一系列規則。
作者：鄭懿 主編
