世界落差最小的教育體制
從2000年開(kāi)始，普受?chē)H社會(huì )重視的經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)針對全球40余個(gè)國家的中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”。
截止到2009年，全世界有66個(gè)國家或地區加入這個(gè)測評，中國香港、澳門(mén)和中國臺北最早在2000年率先加入，中國大陸在2009年才被列入。自2000年起，陸續公布的三次評量報告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現太出色了!
讓美國教育者驚訝的是，美國雖然給學(xué)生布置了更多的作業(yè)，制定了更多的標準和規則，可美國學(xué)生的成績(jì)在世界上只停留在C的水平上。芬蘭青年們也像他們的美國同齡人一樣，不限時(shí)上網(wǎng)，染頭發(fā)，說(shuō)話(huà)帶臟字，喜歡說(shuō)唱樂(lè )和重金屬。但是九年級的芬蘭學(xué)生在數學(xué)，科學(xué)和閱讀的分數上遙遙領(lǐng)先于美國學(xué)生，這也就為以后芬蘭人成為世界最具創(chuàng )造力勞動(dòng)者奠定了基礎。
芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項目上的評比排行高居不下，在數學(xué)、自然科學(xué)等項目，也和大家習以為常認定數理能力比較強的亞洲學(xué)生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個(gè)參與國的學(xué)生中，沒(méi)有通過(guò)PISA測驗的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率卻不到5%!這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習，還顯示出城鄉與貧富之間的教育資源與平等受教的差異相當之小!
“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷!
本來(lái)大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光;一連好幾年，世界各國的大小參訪(fǎng)團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在?
一團接一團來(lái)參訪(fǎng)，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來(lái)自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無(wú)數參訪(fǎng)團來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國、馬來(lái)西亞等代表團了。
大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的!?
大家開(kāi)始平心靜氣地思索，15歲的中學(xué)生要能達到良好的測試與評量成績(jì)，需要從幾歲開(kāi)始“打基礎”?若沒(méi)有持續不斷的良好教育，與老師長(cháng)期、良性的啟蒙與培養，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現呢?
只是，當所有來(lái)到芬蘭的考察者，發(fā)現芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”(類(lèi)似于大陸的快、實(shí)驗班)、孩子滿(mǎn)七歲才入學(xué)，學(xué)校沒(méi)有制服、沒(méi)有督學(xué)、毫不標榜精英培養、考試次數不多、學(xué)校不做排名、老師不作績(jì)效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。
其實(shí)在芬蘭，青春期的學(xué)生，從小學(xué)六年級起，女生們就開(kāi)始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長(cháng)卻任其自然發(fā)展，沒(méi)有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵孩子們表現得落落大方，成熟自得。
這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽(tīng)到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽(tīng)的流行歌曲，以及在他們中間風(fēng)靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡(luò )、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。
然而，世界各國教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個(gè)基礎教育。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì )去做無(wú)謂的“競賽”、“排名”，學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì )做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁;所有的評估與考試，都是為了讓學(xué)生知道從哪里去自我改進(jìn)，提供日后成長(cháng)的基礎與學(xué)習能力進(jìn)步的空間，從來(lái)就不是要挫折學(xué)生與老師的士氣，和成為譏評他人落后、不長(cháng)進(jìn)的工具。
在報導中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來(lái)瑟先生的話(huà):“多數國家的教育，就像是汽車(chē)工廠(chǎng);但是在芬蘭，老師卻像是真正在開(kāi)拓的創(chuàng )業(yè)家?！?/span>
老師一樣好:不用評比
芬蘭教育中一項最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給教師做無(wú)謂的評比與評分，不給老師打考核，沒(méi)有督察，也沒(méi)有評鑒報告。教育機構的官員們回答說(shuō):“我們的老師，都是一樣好!”
所謂的老師一樣好，就是在其養成教育中，擁有完整的教學(xué)能力訓練。芬蘭基礎教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域學(xué)習中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。他們相信評比與評分會(huì )造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。而且，每個(gè)班級、每個(gè)孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生，就不需要強力去凸顯自己的“教學(xué)成果”，再說(shuō)，成果又如何能具體地被評估呢?
芬蘭人還會(huì )反問(wèn):“請問(wèn)，對老師做評比的意義何在?”
“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會(huì )，但從不強調要贏(yíng)在起跑點(diǎn)上!因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實(shí)人生的馬拉松;況且，誰(shuí)要是在馬拉松的起跑點(diǎn)上就爭先要贏(yíng)，那通常是最后的輸家。
拉普蘭大學(xué)教育系附屬實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)瓦菈能博士跟我說(shuō)，我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問(wèn)題，最后一定都會(huì )反應到我這里來(lái)。如果我們去管老師，所有的表面功夫，又有誰(shuí)不會(huì )做呢?你要什么數據，人家就給什么。你一來(lái)，人家就做個(gè)標準模樣給你看?？墒悄怯幸饬x嗎?對學(xué)生有益處嗎?對整體教育進(jìn)展有幫助嗎?
當主管教育行政的機關(guān)，不做起跑點(diǎn)不公平的評鑒，而給予參與教育的校長(cháng)、老師、學(xué)生同等的學(xué)習成長(cháng)機會(huì )與動(dòng)力養成，一起依照全國教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學(xué)目標與希望達成的效果，無(wú)形中反而更符合人性的平衡價(jià)值。
這個(gè)想法確實(shí)很芬蘭，讓習慣于評比的亞洲社會(huì )乃至美國教育體制，對于芬蘭的表現和基本理念都相當驚艷。
當整個(gè)社會(huì )從小到大都在“比”，從學(xué)業(yè)成績(jì)、工作績(jì)效、職場(chǎng)成就等等無(wú)所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長(cháng)期社會(huì )發(fā)展趨向狹窄的功利與惡質(zhì)競爭。乍看之下看似公平的能力表現評核制度，仔細推敲其實(shí)處處有著(zhù)明顯的不公平。
可是，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問(wèn)，就沒(méi)有任何的評估方式嗎?當然有!
老師一年之中會(huì )與校長(cháng)一起討論好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學(xué)目標與教學(xué)方法，還要規劃下一階段或明年的教學(xué)計劃要如何達成，總結去年之中最令自己滿(mǎn)意的教學(xué)成績(jì)是什么，為什么會(huì )讓自己滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意?校長(cháng)和老師一起以每個(gè)人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵。讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長(cháng)、策勵的動(dòng)力。
顯然，芬蘭體制評比老師的方式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們評比孩子的模式是考試和分數制，對老師的評比也是績(jì)效掛帥;最后，總是有老師和學(xué)生為了分數和考核不擇手段，扭曲了多少原先對這份工作與學(xué)習有熱情、有理想、有抱負的老師和孩子們。
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