我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗是極其豐富的，但如何把語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗與現代教學(xué)理論加以融合呢？我在50多年的教學(xué)經(jīng)驗、實(shí)踐中，不斷探索這個(gè)課題。1983年，我堅持 “樹(shù)一宗，學(xué)百家，求創(chuàng )新”的指導思想，在總結讀寫(xiě)結合基本經(jīng)驗和概括讀寫(xiě)結合基本理論的基礎上，建立起小學(xué)語(yǔ)文教材教法“讀寫(xiě)同步，一年起步，系列訓練，整體結合”的綜合訓練型體系，以培養和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為目標，以提高小學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展為目的；貫徹了以教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則；體現了教書(shū)與育人的和諧統一，教材與教法的同步改革、教與學(xué)協(xié)調發(fā)展的教學(xué)思想。在這里，我著(zhù)重談?wù)劷滩捏w系的基本特點(diǎn)與基本內容。
一、讀寫(xiě)同步
在長(cháng)期讀寫(xiě)結合的探索實(shí)踐和研究中，我不主張那些所謂“多讀就自然能寫(xiě)”的自然結合論、“讀什么就寫(xiě)什么”的機械結合論和“隨意學(xué)一點(diǎn)就結合一點(diǎn)”的隨意結合論，明確地提出“讀為基礎，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)”的主張，在教學(xué)實(shí)踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言訓練和記敘文訓練緊密結合在一起，做到讀寫(xiě)全程結合，同步改革，同步發(fā)展。
讀寫(xiě)能否同步？答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步。主要根據是：
1． 從歷史淵源和內在發(fā)展來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，可稱(chēng)之為“讀寫(xiě)同源論”。因為，作為人的第二信號系統論的語(yǔ)言，是人類(lèi)在社會(huì )活動(dòng)和勞動(dòng)中適應思想交流的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的社會(huì )交際工具，它不僅是表達自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。而社會(huì )交際、思想交流活動(dòng)，是雙方共同完成的。說(shuō)者與聽(tīng)者，作者與讀者，對于社會(huì )交際工具這個(gè)傳播信息的載體（文章、讀物等）的解釋和運用，只能同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展，否則，便不可能有共同的認識和一致的理解，因而也就達不到交際的目的。沒(méi)有寫(xiě)，就談不上讀；沒(méi)有讀，寫(xiě)也就沒(méi)有意義了?？梢?jiàn)，從讀寫(xiě)的起源與歷史的淵源、發(fā)展來(lái)看，讀與寫(xiě)是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
2．從理論依據來(lái)看，讀寫(xiě)同步有其深厚的理論基礎
首先，讀寫(xiě)同步符合系統的整體原理。整體原理要求在一個(gè)系統中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能、新作用。系統整體的功能大于各部分功能之和。讀與寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要組成部分。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀是寫(xiě)的基礎和前提，寫(xiě)是讀的深化和升華。從整體原理來(lái)看，只有把讀和寫(xiě)緊密聯(lián)系起來(lái)，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
其次，讀寫(xiě)同步也符合學(xué)習遷移原理。學(xué)習對象之間，在態(tài)度、內容以至方法等方面，是可以相互影響的，這就是遷移現象。而這種遷移影響的大小、難易，往往取決于對象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫(xiě)雖然有內在的吸收與外在的表達的區別，但他們在目的、內容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫(xiě)、讀與讀、寫(xiě)與寫(xiě)之間相互遷移成為可能。我的讀寫(xiě)對應規律的提出，就是運用這種學(xué)習的遷移規律而達到讀寫(xiě)同步的。
第三，讀寫(xiě)同步符合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的心理過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學(xué)過(guò)程是個(gè)“雙向”心理過(guò)程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領(lǐng)會(huì )內容、由部分到整體的探究過(guò)程；一是從思想到文字、由內容到形式、由整體到部分的分析過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程，關(guān)系十分密切，前者是基礎，后者是延續和提高。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)不僅要實(shí)現前一過(guò)程，而且更要實(shí)現后一個(gè)過(guò)程。而閱讀的第二個(gè)過(guò)程恰好同作文教學(xué)心理相吻合?？梢?jiàn)讀與寫(xiě)的能力培養是統一于閱讀教學(xué)的心理過(guò)程之中的。
根據前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿·科瓦廖夫的論述，作文教學(xué)的心理過(guò)程是個(gè)“雙向轉化”的心理過(guò)程。在作文教學(xué)中，首先是現實(shí)生活、客觀(guān)事物向學(xué)生的“頭腦”轉化，這是從事物向認識的第一重轉化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語(yǔ)言的轉化。作文教學(xué)要順利地實(shí)現“雙重轉化”，關(guān)鍵就在于培養和提高認識能力和表現能力，而這兩種能力的培養和提高，都必須以閱讀教學(xué)作為基礎?？梢?jiàn)，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)緊密結合，同步前進(jìn)。
3．從教學(xué)實(shí)踐看，讀寫(xiě)同步是符合兒童心理特點(diǎn)與發(fā)展水平的
兒童學(xué)習語(yǔ)文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等特點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達能力已日臻完善。在這一時(shí)期，小學(xué)生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語(yǔ)言材料和寫(xiě)作知識之后，就萌生出一種強烈的“發(fā)表欲”，要求把看到的、聽(tīng)到的、想到的“發(fā)表”出來(lái)。我正是根據兒童這一心理特點(diǎn)，堅持讀寫(xiě)同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學(xué)生學(xué)習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿(mǎn)足了小學(xué)生這一心理需要，有效地提高了學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)水平。
二、一年起步
讀寫(xiě)要同步，從一年級開(kāi)始就得起步。小學(xué)一、二年級是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。因此，每一位教師都應善于抓準時(shí)機，不僅要為聽(tīng)、說(shuō)打好基礎，而且要為讀、寫(xiě)打好基礎，以便在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的過(guò)程中收到事半功倍的效果。同時(shí)，隨著(zhù)科技迅速發(fā)展，兒童接受信息和學(xué)習媒介越來(lái)越多，思維空間逐步擴大，求知欲更加強烈，而他們口頭語(yǔ)言的發(fā)展已接近成熟，因此，從小學(xué)一年級起步是必要的，也是可能的。
如何從一年起步？
1．改革識字教學(xué)，扎實(shí)打好識字基礎
第一冊教材，根據漢字的構字規律，在第二單元“看圖拼音識字”中，安排了“筆畫(huà)筆順”、“部首結構”、“音形義比較”三種識字法。目的是讓學(xué)生掌握識字方法，提高識字能力。
“筆畫(huà)筆順”這一組編進(jìn)的漢字都是基本字（大部分是象形文字），同時(shí)配有形象的圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解字義和記憶字形。筆畫(huà)和筆順是學(xué)生識字時(shí)必須掌握的最基本的知識，將兩者緊密結合在一組里編排，有利于學(xué)生運用筆畫(huà)、筆順的知識來(lái)學(xué)習、掌握生字，提高識字效率。
“部首結構”這組編進(jìn)的漢字都是形聲字，所配的圖畫(huà)都能幫助學(xué)生理解字義。在學(xué)生形聲字中，偏旁部首和間架結構是互相聯(lián)系的，所以教材把部首和結構這些知識點(diǎn)結合在一起安排。這一組編進(jìn)的偏旁部首都是表義十分明顯、構字能力很強的。這樣的編排有利于學(xué)生根據形聲字部首表義的特點(diǎn)，運用部首結構的知識來(lái)學(xué)習、掌握生字。
為提高識字效率，本冊教材把寫(xiě)字教學(xué)和識字教學(xué)緊密結合在一起，把寫(xiě)字訓練編人課文，達到識字、寫(xiě)字、書(shū)法三者統一。
教材有目的地把“點(diǎn)”作為核心筆畫(huà)，把“橫、豎、提、撇、捺”作為定式筆畫(huà)，把其他筆畫(huà)作為變式筆畫(huà)。為什么要把“點(diǎn)”作為核心筆畫(huà)呢？因為定式筆畫(huà)都從點(diǎn)起筆和收筆，變式筆畫(huà)行筆時(shí)由點(diǎn)轉筆。這樣分清主次，有利于定量強化訓練，為培養學(xué)生寫(xiě)字、書(shū)法的能力，打下良好的基礎。
教材在設計寫(xiě)字練習方面也下了功夫。每課都編有寫(xiě)字教材，可以讓學(xué)生根據范字按格描寫(xiě)。訓練學(xué)生把字寫(xiě)得合乎規范，不增減筆畫(huà)，不改變字形、筆順，間架結構合乎一般的規則，從小培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)認真的習慣。
教材這獨具一格的設計，得到了專(zhuān)家們的高度評價(jià)，也得到了實(shí)驗老師的贊賞。這次主編者通過(guò)100個(gè)不同類(lèi)型的實(shí)驗班進(jìn)行專(zhuān)項抽查、統測，結果是識字鞏固率達96．5％以上， 其中有80％的班鞏固率達到100％，最低率的班也能達到93． 5％。
2．提早起步，打好句子基礎
第一冊教材在第三單元“看圖學(xué)詞學(xué)句”中，集中學(xué)習四種常用的基本句式（陳述句、疑問(wèn)句、判斷句、描寫(xiě)句）。在學(xué)習這四種句式中，以陳述句為重點(diǎn)，疑問(wèn)句為突破口。為什么呢？陳述句是最常用的句式，也是以后學(xué)習“四素句”（時(shí)、地、人、事）的基礎。從學(xué)習疑問(wèn)句入手，根據有五點(diǎn)：1）從認識論的角度看，世界是兒童的未知領(lǐng)域，兒童認識事物總是從疑問(wèn)中去探求，從提問(wèn)題中去了解事物；2）從心理學(xué)的角度看，兒童認知心理的最大特點(diǎn)是好奇心強，愛(ài)提問(wèn)題是他們的普遍特點(diǎn)；3）從激發(fā)動(dòng)機看，培養兒童強烈的求知欲，為實(shí)現期望目標而不斷探索，這樣才能形成良好的學(xué)習動(dòng)機；4）從開(kāi)發(fā)智力看，學(xué)貴有疑，能發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件，善于發(fā)現問(wèn)題，才談得上開(kāi)發(fā)智力；5）從知識、能力的縱橫聯(lián)系看，從學(xué)習疑問(wèn)旬開(kāi)始，馬上可以組織生動(dòng)、活潑的對話(huà)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的心理空間。
在學(xué)習這四種基本句式的同時(shí)，教材有計劃地設計“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)），為下一單元學(xué)習“四素句”逐漸鋪墊。
3．學(xué)習“四素句”，滲透記敘文的基本要素
所謂“四素句”實(shí)際上就是記敘文的四個(gè)要素。從語(yǔ)言思維發(fā)展和兒童認識心理的角度來(lái)認識“四素句”的作用。首先，“四素句”滿(mǎn)足了孩子運用規范的祖國語(yǔ)文來(lái)表達自己的生活積累、觀(guān)感見(jiàn)聞的欲望；其次，從信息時(shí)代的要求來(lái)說(shuō)，“因素句”其實(shí)就是報紙、電臺、電視經(jīng)常出現的“一句話(huà)新聞”，在現實(shí)生活中應用相當廣泛，是兒童學(xué)習、模仿時(shí)俯拾即是的語(yǔ)言材料。同時(shí)經(jīng)過(guò)在一年級10多輪近2000個(gè)教學(xué)班計9萬(wàn)名學(xué)生的驗證，效果是顯著(zhù)的。因此，一年級教材把它作為讀寫(xiě)結合訓練的起步點(diǎn)，并安排兩個(gè)單元的訓練。在學(xué)習基本句式時(shí)，教材有意先設計“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)），為學(xué)習四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫(xiě)作記敘文就容易上手了。顯然，教材從一年級開(kāi)始，學(xué)生在學(xué)詞、學(xué)句中，就同閱讀記敘文、寫(xiě)作記敘文自然地有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言知識的同時(shí)，也學(xué)習了讀寫(xiě)記敘文的知識，既為讀寫(xiě)打好基礎，又開(kāi)發(fā)兒童的思維。
三、系列訓練
這套教材，以歸納出來(lái)的小學(xué)記敘文讀寫(xiě)結合“五十個(gè)基本功”作為主線(xiàn)，并且設計和安排了系列訓練的內容和要求。就已出版的五年制教材來(lái)說(shuō)，各年級訓練要求如下：一年級，識字法，側重練好一句“四素”（時(shí)、地、人、事）完整的活；二年級，查字法，側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書(shū)法，側重練好連續、并列、總分。概括與具體四種結構段；四年級，讀記法，以篇章為重點(diǎn)，側重練好審題、立意、選材、組材、觀(guān)察、修改等六種能力；五年級，對應法（讀寫(xiě)七條對應規律），以培養學(xué)生自學(xué)自得。自作自改的能力為重點(diǎn)，強化綜合訓練，從而達到全面提高語(yǔ)文能力的目的。這個(gè)訓練系列，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)目標不明、序列不清、智能割裂、讀寫(xiě)脫節等弊病，真正做到目標明確、序列清晰、智能融合、讀寫(xiě)同步，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。這套教材的系列訓練，還特別注意把培養、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力統一起來(lái)；把語(yǔ)言訓練（宇、詞、句、段、篇）和記敘文（時(shí)、地、人、事、景、物）訓練統一起來(lái)；把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統一起來(lái)。這是本教材體系中又一個(gè)與眾不同的特色。
四、整體結合
整體結合在這套教材中，主要體現在下面三個(gè)方面：
1．聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)協(xié)調發(fā)展
整套教材，以讀寫(xiě)為主，又重視聽(tīng)說(shuō)，注意聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四種能全面培養，協(xié)調發(fā)展，相互促進(jìn)。
2．與其他學(xué)科改革同步發(fā)展
在設計中，注意同其他學(xué)科的橫身聯(lián)系，統籌安排，互相配合，協(xié)調一致，從而達到同步發(fā)展。
3．課內與課外緊密結合
根據語(yǔ)文特點(diǎn)，把課內的語(yǔ)文教學(xué)與課外的語(yǔ)文活動(dòng)結合起來(lái)，使課內與課外聯(lián)成一體，學(xué)生在課內學(xué)到的知識、技能，在課外得到進(jìn)一步強化，并在實(shí)踐中得到應用，從而有效地促進(jìn)學(xué)習能力的培養，對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)都起著(zhù)不可低估的作用。
五、綜合訓練型
教材強調以訓練為主，明確提出抓好“三化”，即計劃化、序列化、規格化；要求達到“兩性”，即可操作性和可檢測性。
綜合訓練與傳統語(yǔ)感型有相同之處，也有不同之處。兩者都強調多讀多寫(xiě)，重視語(yǔ)言感受能力。但是，訓練型的教材體系并不停留在多讀多寫(xiě)的經(jīng)驗上，不是讓學(xué)生在一條“暗胡同”里，任學(xué)生“自己摸索”，而是在傳統語(yǔ)感型的基礎上，繼承前人的寶貴經(jīng)驗，提出自己的主張，建立綜合訓練型的體系。其主要特點(diǎn)是：
1．重視語(yǔ)言規律、讀寫(xiě)規律對學(xué)生的啟迪、指導作用
我提出的句的結構法、段的結構法、篇章結構法、記事順序法、景物描寫(xiě)法、人物描寫(xiě)法等，都是有目的、有計劃地把規律和方法交給學(xué)生，充分發(fā)揮規律的指導作用。
2．重視量化
傳統語(yǔ)感型，要經(jīng)過(guò)“年深日久”之后，才能逐步摸索出一點(diǎn)方法來(lái)。而綜合訓練型，強調可操作性和可檢測性。我提出的基本功五十法，步步都扎實(shí)，法法可過(guò)關(guān)。這樣，教學(xué)效果如何，便能及時(shí)了解，存在問(wèn)題也能及時(shí)解決。
3．重視規劃化，突出層次優(yōu)化
整部教材分為七個(gè)層次，做到有規劃有步驟地進(jìn)行訓練。這七個(gè)層次是：第一個(gè)層次，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標——培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。第二個(gè)層次，定好每學(xué)年的目標和學(xué)年之間的銜接過(guò)渡。第三個(gè)層次，規定學(xué)年中兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)側重面，即每學(xué)年的第一學(xué)期著(zhù)重講明知識規律，打好基礎，第二學(xué)期則注重分析、比較、綜合。第四個(gè)層次，是以單元為訓練點(diǎn)，突出訓練重點(diǎn)。在單元中，要處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，主要與次要的關(guān)系。第五個(gè)層次，是單元分組文（一般分兩組），突出訓練要點(diǎn)，著(zhù)重訓練智能。第六個(gè)層次，則是組文分課型，即精讀、略讀、自學(xué)、突出訓練特點(diǎn)。第七個(gè)層次，是課內定習題，每個(gè)習題都有個(gè)訓練點(diǎn)。如果加上綜合練習與總復習，實(shí)際上有九個(gè)層次。五年制教材（修訂本），共編40個(gè)單元，80個(gè)組文，精學(xué)400篇例文，安排800題次訓練；而六年制則編48個(gè)單元，96個(gè)組文，精選420篇例文，安排1000題次訓練。這兩套教材的訓練設計，都達到計劃化、規格化、序列化，實(shí)踐效果非常顯著(zhù)。
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