模仿：通往自由創(chuàng )新的天路
——再談“作文模仿與創(chuàng )新”
劉發(fā)建
新課程實(shí)施以來(lái)，作文教學(xué)出現了一些新局面，譬如學(xué)生的個(gè)性得到尊重，作文教學(xué)的形式開(kāi)始多樣化。但也出現了一些問(wèn)題，在鼓勵自由表達和個(gè)性創(chuàng )新的形勢下，不斷涌現極少數“少年作家”， 但大部分學(xué)生作文水平整體強差人意是客觀(guān)存在的，大部分學(xué)生的個(gè)性無(wú)法張揚，擁有了自由卻無(wú)法行筆，渴望創(chuàng )新往往不知如何出新。許多一線(xiàn)老師普遍感覺(jué)到“作文課不知道該怎樣上”了。原因是復雜多樣的，但從教學(xué)的層面來(lái)審視，其根本原因在于，我們在追求“自由創(chuàng )新”的路上，丟棄了作文教學(xué)的傳統法寶——模仿。
手上沒(méi)有范文，老師自然不知道今天的作文課該教什么；案頭沒(méi)有了范文引路，學(xué)生自然就不知道今天的作文該怎樣寫(xiě)。事實(shí)上，有了范文，又往往容易限制學(xué)生的自由和個(gè)性，習作難免千篇一律。在“創(chuàng )新和模仿”發(fā)生矛盾的時(shí)候，我們?yōu)榱擞线@個(gè)“創(chuàng )新時(shí)代”的潮流，徹底舍棄了模仿。在作文的起步階段，我們忽視了“模仿”這個(gè)最基本的學(xué)習方式，導致作文教學(xué)失魂落魄。本文試從“模仿的學(xué)習機理、模仿的教學(xué)誤區和模仿的基本策略”三個(gè)方面，就作文教學(xué)模仿與創(chuàng )新的關(guān)系，做一些思考和探索。
一、模仿是一切學(xué)習之母——明確模仿對兒童學(xué)習寫(xiě)作的意義。
從心理學(xué)的角度講，模仿是動(dòng)物的本能。人的模仿能力更是在動(dòng)物之上。兒童的模仿則又在成人之上。
1、兒童具有模仿的天賦。我們常說(shuō)環(huán)境對兒童的成長(cháng)具有重要影響，就是因為兒童對周?chē)囊磺芯哂邢忍斓哪７履芰?。兒童從蹣跚學(xué)步到健步如飛，從咿呀學(xué)語(yǔ)到口若懸河，從一筆一劃的臨帖到飛筆走龍的書(shū)畫(huà)，可以說(shuō)兒童成長(cháng)的每一步都離不開(kāi)模仿。對外界的模仿，既是兒童的一種正常的心理需求，也是兒童謀求生命發(fā)展的基本學(xué)習行為。模仿，既是兒童一種本能，也是兒童學(xué)習的基本權利。
2、人類(lèi)的一切學(xué)習行為都是從模仿起步。古今中外，人類(lèi)學(xué)習任何一門(mén)技術(shù)都是從模仿起步的。音樂(lè )課，學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)學(xué)會(huì )唱歌彈琴的基本技能；美術(shù)課，學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)會(huì )構圖繪畫(huà)的基本技法；體育課，學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)會(huì )跑步跨欄的基本步伐；數學(xué)課，學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)會(huì )公式運用的基本方法；科學(xué)課，學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)會(huì )觀(guān)察試驗的基本能力。寫(xiě)作也是一門(mén)基本生活技術(shù)，自然不能脫離模仿。小學(xué)作文，是人的一生學(xué)習寫(xiě)作的起步階段，是無(wú)法超越模仿這一步的。模仿，兒童是學(xué)習的基本規律。
3、模仿是學(xué)習寫(xiě)作的基本方式。每一個(gè)有寫(xiě)作體驗的人，回憶自己的寫(xiě)作成長(cháng)史，可以發(fā)現自己的寫(xiě)作作品，無(wú)一不是從自己閱讀過(guò)的大量文本中擇優(yōu)模仿出來(lái)的。學(xué)習寫(xiě)作的本質(zhì)就是學(xué)習寫(xiě)作方法，寫(xiě)作方法的獲取就是要通過(guò)大量的閱讀與模仿，來(lái)完成遷移和內化的。作文教學(xué)的本質(zhì)也就是教學(xué)寫(xiě)作技巧，而寫(xiě)作技法的傳授是無(wú)法脫離范文來(lái)講解和示范的。模仿，是作文教學(xué)的基本規律。
習作，既是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。無(wú)論是從兒童的自身發(fā)展，還是作文教學(xué)的基本規律來(lái)看，兒童學(xué)習寫(xiě)作，必須從模仿起步。從學(xué)理上講，這是不可辯駁的。為什么到了實(shí)踐中，這些年來(lái)，我們不得不徹底摒棄“模仿”呢？
二、走出模仿教學(xué)的誤區——認識模仿與創(chuàng )新的內在關(guān)系
“課標”提出作文要有個(gè)性，要讓學(xué)生自由表達，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識。這是時(shí)代的發(fā)展要求，是完全正確的。但是“課標”并沒(méi)有明確指出“張揚個(gè)性、自由表達、創(chuàng )新思維”的教學(xué)“路徑”。有個(gè)性的學(xué)生不會(huì )表達個(gè)性，擁有了自由的學(xué)生卻無(wú)法行使自由，渴望創(chuàng )新的學(xué)生不知如何創(chuàng )新。這就需要我們一線(xiàn)教師為學(xué)生尋求一條“張揚個(gè)性和自由創(chuàng )新”的路徑，這就是大量的閱讀、學(xué)習經(jīng)典文章，儲存大量的規范表達技巧模塊，并逐步內化遷移，這就是模仿。但因為我們長(cháng)期忽視對模仿的研究，把模仿視為一種簡(jiǎn)單機械的學(xué)習方式，走入了模仿的誤區。那么在這個(gè)呼喚“創(chuàng )新”的大時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有理性的看待模仿與創(chuàng )新的關(guān)系，“模仿”就成了遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新思維的天敵，被我們徹底地摒棄。導致的惡果是：老師不知如何上課，學(xué)會(huì )不知如何下筆。我們首先就要走出如下一些“模仿誤區”：
誤區一：模仿是簡(jiǎn)單機械的學(xué)習方式。
模仿看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是極為復雜的學(xué)習方式。在不同的學(xué)習階段，面對不同的學(xué)習目的，模仿的形式是靈活多樣的。譬如我們常用的全景式模仿（整體模仿）和擇景式模仿（局部模仿），單一性模仿和綜合性模仿，自主性模仿和指定性模仿，批判性模仿和鑒賞性模仿，等等。完全可以針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標，靈活采取不同的模仿路徑。模仿，絕不是我們過(guò)去那種給孩子一篇范文，讓孩子去依葫蘆畫(huà)瓢。從一定的角度講，模仿的運用能力，就是檢驗教師因材施教能力的一塊試金石。
誤區二：兒童只會(huì )簡(jiǎn)單機械的模仿。
我們很多老師也知道模仿的形式是多樣的，但是他們認為孩子只會(huì )簡(jiǎn)單模仿。他們以為給孩子一篇范文，孩子就只會(huì )照搬照抄。實(shí)際上這完全是不了解兒童模仿心理特征的問(wèn)題。對于兒童來(lái)講，只要他自己有一點(diǎn)點(diǎn)會(huì )或者知道一點(diǎn)點(diǎn)大概情況，他就不會(huì )照搬照抄。即使是讓孩子去臨摹畫(huà)出來(lái)的畫(huà)，絕不會(huì )和實(shí)物一模一樣的。只有我們成年人的畫(huà)會(huì )“以假亂真”。我經(jīng)常發(fā)現自己的學(xué)生，即使他們幾個(gè)人在模仿同一篇課文，有的摸前，有的仿后，有的摸這，有的仿那，完全一致的習作，可以說(shuō)沒(méi)有的。兒童的模仿幾乎都是個(gè)性化的，是豐富多彩的。所以畢加索說(shuō)：“我能用很多短的時(shí)間畫(huà)得像一位大師，但我卻要用一生去學(xué)習畫(huà)得像個(gè)兒童。”
誤區三、模仿是被動(dòng)的學(xué)習方式。
模仿是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習方式之一。我為什么要模仿這篇范文？這篇范文有哪些技巧值得我模仿？我除了模仿這一篇范文，還打算借鑒哪些片斷？這些問(wèn)題都應該是學(xué)生在模仿的時(shí)候最原始的心理活動(dòng)，學(xué)生在選擇模仿什么不模仿什么，他的主動(dòng)性和個(gè)性化都能得到發(fā)揮。過(guò)去我們沒(méi)有把模仿的主動(dòng)權交給學(xué)生，強制要求學(xué)生按照統一的要求進(jìn)行機械模仿，置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習的境地。這是認識上的又一誤區。
誤區四：模仿是導致學(xué)生作文千篇一律的罪魁禍首。
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