近日，一位家長(cháng)在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(cháng)群，怎么了？！”這聲“怒吼”，迅速在互聯(lián)網(wǎng)上引發(fā)熱議。很快，爭議之火還從“作業(yè)群”蔓延到“家委會(huì )”。
讓學(xué)校教育獲得更多的動(dòng)力源，以及大幅度縮減學(xué)校運行的人為耗損，是這個(gè)時(shí)代最為迫切的教育命題。然而，家校關(guān)系，成了今天最值得期待又最難以拎清的命題。
社會(huì )分工越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，對教育的理解也越來(lái)越分化，于是，學(xué)校和家長(cháng)之間的溝通也越來(lái)越難，家校沖突隨之加劇。
但美好的家校關(guān)系是對學(xué)校教育最大的“賦能”。我們需要以“家校新關(guān)系”來(lái)成就“未來(lái)新學(xué)?！?。
真正需要思考的是，我們如何邁出家校關(guān)系的漩渦？作為老師、家長(cháng)和學(xué)校，各自應該怎么做？
作者 | 梁祝君
來(lái)源 | 人民教育《最需要家校合作的，不是老師也不是家長(cháng)，而是孩子！》
在孩子的教育問(wèn)題上，學(xué)校和家長(cháng)是鐵定的合作伙伴關(guān)系，絕不是敵對的雙方。只有真誠合作，彼此信任，才能贏(yíng)得孩子的好未來(lái)。
所以，最需要這種合作的，不是老師，也不是家長(cháng)，而是孩子！
在很多不均衡的家校較量中，表面上是贏(yíng)了家長(cháng)，損了老師。但事實(shí)證明，這樣忘卻了真實(shí)目的的較量，最終輸掉的，卻是孩子。
那些懂得和學(xué)校合作的家長(cháng)，在孩子的教育問(wèn)題上，從來(lái)都不獨斷專(zhuān)行。他們從自身做起，配合學(xué)校教育，尊重每一位老師。他們懂得，親其師信其道，所以處處以身示范，給孩子樹(shù)立尊重師長(cháng)，敬畏學(xué)識的榜樣。
孩子如小樹(shù)，躥高的同時(shí)，難免有小枝任性，旁逸斜出。智慧的家長(cháng)會(huì )把孩子在家出現的問(wèn)題反饋給老師，老師也會(huì )及時(shí)將孩子的在校表現反映給家長(cháng)，在這樣的關(guān)注和交流中，再相互配合，將有意識的教育融入不著(zhù)痕跡的引導中，這樣的教育境界，不正是我們向往的理想境界嗎？
懂得和老師合作的家長(cháng)，一定是一位體恤老師的家長(cháng)。他們不會(huì )苛求老師，不會(huì )揪住老師無(wú)心之過(guò)不放。
優(yōu)質(zhì)的家校關(guān)系，首先是雙方的互相尊重，再就是相互的支持和配合，不苛求，不為難，多包容。這樣的合作，其實(shí)是教給了孩子與老師和同學(xué)相處的模式，對孩子的影響是積極和正能的。
老師要有及時(shí)與家長(cháng)溝通的意識。年齡越小的孩子，越是需要告知和溝通的及時(shí)性。不讓問(wèn)題過(guò)夜，當日事當日處理，關(guān)注每一個(gè)孩子是工作的用心，及時(shí)溝通是對彼此的尊重。家校合作，需要的就是這樣的用心和相互尊重。
家校關(guān)系的定位，就是如何促進(jìn)孩子的成長(cháng)。學(xué)校問(wèn)題的發(fā)生，家校觀(guān)點(diǎn)的碰撞和摩擦，都是不可避免的。選擇正當的途徑和方法來(lái)進(jìn)行處理，以解決問(wèn)題，化解矛盾為目的，通過(guò)更好地合作來(lái)促成更美好的教育，才是我們當下最迫切需要做的。
其實(shí)，越是合作，越是歡喜。最好的家校合作，就會(huì )把最好的成長(cháng)給孩子。
相互好好扶持與合作，共同為孩子的成長(cháng)助力，才能實(shí)現家校共贏(yíng)。
作者 | 陳瓊
來(lái)源 | 22號天空《如何做好“每日家校溝通”工作？》
做好“每日家校溝通“工作，用心的班主任要有“聊”的本領(lǐng)，讓學(xué)生的心、班科老師的心、家長(cháng)的心要聽(tīng)見(jiàn)，愛(ài)要看見(jiàn)。將這股“心”流在班主任處“交匯”，譜出“愛(ài)的奏鳴” 曲。
和班科老師聊
班主任是一個(gè)班級中全體任課老師教學(xué)、教育工作的協(xié)調者、粘合劑。
班主任工作并不能“孤島”式的做班級管理，要與班科老師聯(lián)動(dòng)、融合，日常多去發(fā)現班科老師的優(yōu)勢，整合班科老師的人力資源共同做好班級的管理與建設。
“每日家校溝通”所需素材，就需要班主任多和班科老師聊。利用午休、利用大課間、利用在校園“偶遇”班科老師，主動(dòng)與老師交流班級學(xué)生上課的表現以及班級整體上課情況。
如果你是有針對性的了解，則可以?huà)伋鼍劢剐缘膯?wèn)題，如：針對班級特別個(gè)體的表現、針對班級交流發(fā)言情況、針對班級作業(yè)情況、針對班級小組合作等，獲取班主任所要的班級管理和育人信息。
有這些聊天過(guò)程，則在“每日家校溝通”內容里，從另一個(gè)角度來(lái)發(fā)現學(xué)生你未發(fā)現的“風(fēng)景”或“麻煩”，都有利于你“每日家校溝通”的深度交流。
和學(xué)生聊
學(xué)生是班主任眼里的第一，我們班主任所做的一切工作，都是圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)。那么班主任要做好“每日家校溝通”的有溫度的素材，則主要來(lái)源于學(xué)生。
每個(gè)學(xué)生都是唯一的、獨特的，班主任每天可以保持和一位同學(xué)深度聊天，走近學(xué)生的內心世界。做一個(gè)懂學(xué)生的班主任，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的成長(cháng)“伙伴”，做學(xué)生成長(cháng)的導師。
班主任利用午休在操場(chǎng)散步的時(shí)候，利用在圖書(shū)館自由閱讀的時(shí)候，利用一切可利用的碎片時(shí)間去和學(xué)生聊一聊學(xué)習、生活、人際交往、親子關(guān)系、夢(mèng)想、興趣愛(ài)好、趣事等。
在聊天過(guò)程中，去聆聽(tīng)孩子的內心，去洞察孩子的世界，去引領(lǐng)孩子的人生思考。
有這些聊天做基礎背景，你的“每日家校溝通”內容就有獨特性、唯一性、針對性、共鳴性。
和家長(cháng)聊
現在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，和家長(cháng)聊也方便許多。在QQ、微信等軟件上，可以迅速將你在校了解的、觀(guān)察的、發(fā)現的情況，及時(shí)與家長(cháng)溝通反饋。
便于家長(cháng)有針對性地在家關(guān)注、教育、引導孩子，家校配合協(xié)同教育效果最佳。
當然，也有可能放學(xué)時(shí)與家長(cháng)短暫交流，及時(shí)反饋當天或近一段時(shí)間孩子的表現，增強家校溝通也起著(zhù)促進(jìn)作用。但這種交流是“淺嘗輒止”，只是一個(gè)“快餐式”的信息互通。
最好的溝通，則是預約家長(cháng)或家長(cháng)預約老師，彼此就某一個(gè)主題對孩子的教育和成長(cháng)進(jìn)行深度交流、對話(huà)，達成家校共育共識，攜手陪伴孩子高品質(zhì)成長(cháng)。
通過(guò)類(lèi)似這樣聊天的方式，能幫助班主任對班級全面了解，以及對每一個(gè)孩子當天表現如數家珍，這是“每日家校溝通”的品質(zhì)保障。
作者 | 莫若楠
來(lái)源 | 王昌勝 | 我們 | 工作室《良好的家校關(guān)系需要主動(dòng)建立和維系》
任何關(guān)系都是在不斷變化和發(fā)展的。良好的可持續發(fā)展的家校關(guān)系需要不斷地維系和鞏固，我們不妨試試這些方法：
重視日常對家長(cháng)的“滲透教育”
教師教育和轉化的對象不是學(xué)生，更是學(xué)生背后的家長(cháng)與家庭：
這些都是影響家校和諧的“危險信號”。在學(xué)期之初，就要通過(guò)微信群聊確定需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生家長(cháng)，并通過(guò)學(xué)生的在校表現再次“鎖定目標”。
確定目標后，既要在家長(cháng)群中進(jìn)行“集體的教育”，也要通過(guò)個(gè)別談話(huà)與家長(cháng)進(jìn)行溝通，直面問(wèn)題，坦誠布公。
當家長(cháng)們說(shuō)：“孩子在校就靠你了，老師”“我們沒(méi)有文化，不會(huì )教育孩子”“你們是專(zhuān)業(yè)的，要對孩子嚴格一些”諸如此類(lèi)的話(huà)時(shí)，一定要著(zhù)重向其滲透：學(xué)校教育再重要，也是家庭教育的補充。
只有不斷強化并發(fā)揚家長(cháng)參與學(xué)生教育的主動(dòng)性和積極性，才能讓老師自己從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，進(jìn)行更智慧的教育。
鼓勵家長(cháng)參與到班級管理與建設中來(lái)
除了引導家長(cháng)們參與自己孩子的教育之外，還鼓勵和支持他們參與班級的各項工作，例如班級文化的建設。
疫情期間，我在學(xué)生日常量化中加入“家長(cháng)表?yè)P”這一項，學(xué)生在家中凡是有表現好的方面，家長(cháng)可以通過(guò)微信私信告知我，為孩子加分。
在我看來(lái)，關(guān)系無(wú)定法，但有原則。只要把握住幾個(gè)關(guān)鍵原則，不論我們采取怎樣具體的方法，都會(huì )收獲良好的效果。
我將我所踐行的家校關(guān)系原則概括為：“三真一法”和“四不”。
“三真一法”：真誠、真心、真善良與合適的溝通方法。
秉著(zhù)一顆真心，用真誠的態(tài)度去與家長(cháng)溝通，注重語(yǔ)言的藝術(shù)與話(huà)語(yǔ)的力量，再棘手的問(wèn)題也會(huì )迎刃而解。
“四不”：不仰視、不俯視、不輕視、不忽視。
面對家長(cháng)多樣的訴求，要隨時(shí)把持一種平和的心態(tài)，既不做高高在上的領(lǐng)導者，也不做聽(tīng)從指揮的順從者，而應不卑不亢，謹言慎行，在家長(cháng)中贏(yíng)得“好口碑”，讓家長(cháng)真正成為我們的同路人和合伙人，讓家校關(guān)系更和諧，更健康。
作者 | 田冰冰
來(lái)源 | 創(chuàng )意班主任《智慧協(xié)作，尋找家校融合新常態(tài)》
潤澤家校關(guān)系，核心力量就是服務(wù)。別人不是因為你的崗位而屈從于人，而是因為你始終致力于服務(wù)，從而能讓別人看到跟隨你，能夠給學(xué)生更好的發(fā)展。服務(wù)來(lái)自于不記得失。常吃虧，才有人跟隨。不計較服務(wù)對象的言差語(yǔ)錯，大肚能容，才有人跟隨。
整體思考，明晰崗位因人設崗
家校共育，需要對團隊建設有整體的思考。
以家委會(huì )的組織確立為例，一般意義而言，多從會(huì )長(cháng)、課程、組織、后勤、財務(wù)、宣傳等崗位來(lái)預設崗位。
家委會(huì )會(huì )長(cháng)負責部署落實(shí)家委會(huì )的各項工作，做好家校的統籌聯(lián)系和安排；課程小組負責人負責班本課程的開(kāi)發(fā)和研究；組織小組負責對日常班級活動(dòng)、社區小隊活動(dòng)開(kāi)發(fā)和組織實(shí)施；后勤小組負責對日常班級活動(dòng)的服務(wù)保障；財務(wù)小組負責對涉及集體支出的內容的管理；宣傳小組負責對班級品牌活動(dòng)、社區活動(dòng)的定期報道。
崗位架構，既可以先有整體思考，也可以適度考慮因人設崗。家委的確立，不只是選優(yōu)秀的搭檔，更是選行動(dòng)搭檔和熱心搭檔。
四類(lèi)管道，遴選搭檔用人所長(cháng)
家校共育，“用人所長(cháng)”是教師吸納家長(cháng)資源的不二法則，只有這樣，才能用得動(dòng)，用得好，才能保證最大效能發(fā)揮家長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力，也能避免為班級服務(wù)過(guò)程中對家長(cháng)工作帶來(lái)困擾。用人所長(cháng)，才能彼此合作沒(méi)那么累。
把有熱情有時(shí)間的家長(cháng)用到課程保障中來(lái)。
沒(méi)有高學(xué)歷，沒(méi)有高職位，能不能成為我們的合作伙伴？當然可以。教師的眼睛不要只盯“精英家長(cháng)群體”，雙方協(xié)作有時(shí)間、有空間，是最大的王道，這意味著(zhù)彼此間有精力可以創(chuàng )生更多的事情。
把有特殊經(jīng)驗的家長(cháng)用到項目學(xué)習中。不僅僅是職業(yè)特長(cháng)，更多的個(gè)人專(zhuān)長(cháng)，是非常值得稱(chēng)贊的可用之源。
把有領(lǐng)導力的家長(cháng)用在頂層設計時(shí)。無(wú)論我們的教室有多少學(xué)生，總能在每個(gè)班中尋找一些干練溫和、思路清晰、行事穩健的家長(cháng)代表。主要邀約這些有領(lǐng)導力、有宏觀(guān)思路的家長(cháng)朋友們，作為議事搭檔，共商班級經(jīng)營(yíng)的頂層設計，也是一種不錯的選擇。
機制建設，家校深度融合的核心抓手
機制的建設，是家校協(xié)作當中必不可少的進(jìn)程和歷程。學(xué)校管理是這樣，班級經(jīng)營(yíng)當中也應該是這樣。在組織框架建立之初，就明確協(xié)作機制，先說(shuō)斷，后不亂，也是對自身工作最有效的保護和定調。
明確基本的運行機制，是有序開(kāi)展家校共育的前提保障。
家委會(huì )在每個(gè)學(xué)年重新進(jìn)行一次選取，家委會(huì )成員不超過(guò)學(xué)生數額的15%。人數不必貪多，除非你的溝通駕馭能力很好。家委會(huì )由教師公布崗位，家長(cháng)在自薦或舉薦的基礎上，確立而成。每學(xué)年8月下旬，進(jìn)行新的家委會(huì )選舉，確立新的家委會(huì )的成員。為了方便更多的家長(cháng)有機會(huì )參與班級服務(wù)，家委會(huì )實(shí)行基本的輪崗制度。
建立基本的協(xié)作機制，是避免合作卡頓的必要前提。
明確基本的網(wǎng)絡(luò )例會(huì )制度，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末召開(kāi)家委會(huì )的例會(huì )，著(zhù)力行動(dòng)規劃、中期反思、回顧總結三個(gè)重點(diǎn)。家長(cháng)委員會(huì )成員本著(zhù)“和而不同”的協(xié)作原則，議事各抒己見(jiàn)，尊重異口異聲，盡快達成共識，本著(zhù)求同存異的原則，保障團隊運營(yíng)速度。
建立基本的學(xué)習機制，是持續推進(jìn)家長(cháng)教育的前提。機制不必過(guò)于冗長(cháng)繁雜。簡(jiǎn)單易記即可。以我們的《家長(cháng)學(xué)堂自覺(jué)約定》為例：
1. 交流目標：那些對家庭教育有追求的人，自然會(huì )找書(shū)讀，找有著(zhù)同樣品質(zhì)追求的團隊共行。我們就是這樣一個(gè)自發(fā)形成的草根民間學(xué)習團隊。歡迎你的加入！
2. 交流時(shí)間：每月第一個(gè)周六晚上19:30—20:30，是我們的固定學(xué)習交流時(shí)間，在這里聆聽(tīng)講座、論壇爭鋒、困惑答疑、閱讀鏈接，每周共享群中討論，有話(huà)則長(cháng)無(wú)話(huà)則短。
3. 交流原則：大膽分享是美德。敞開(kāi)現實(shí)，提供共性問(wèn)題，也是一種智慧奉獻。
……
家校融合，要大膽實(shí)踐，先做起來(lái)，再做精彩。家校融合，在做事情中去找到平衡點(diǎn)，是非常重要的。家校雙方，致力于聚焦目標，潤澤關(guān)系，致力于四個(gè)共同——共同規劃，共同學(xué)習，共同做事，共同研究，找到彼此生活的優(yōu)化點(diǎn)改善點(diǎn)，推動(dòng)三方的共同成長(cháng)。
作者 | 馬骉
來(lái)源 | 新校長(cháng)傳媒《“您的孩子，我的學(xué)生——我們共同的責任”》
“家長(cháng)會(huì )”這個(gè)一直被沿用的家校溝通和合作的方式，很少有人去反思它的合理性和合情性而成為一個(gè)“盲目的東西”。
這個(gè)方式其實(shí)意味著(zhù)學(xué)校強勢，家長(cháng)弱勢，學(xué)校主動(dòng)，家長(cháng)被動(dòng)。這樣的方式強調的是學(xué)校單向度的講解、布置和要求，長(cháng)期以來(lái)家長(cháng)已經(jīng)習慣被召喚、被布置、被聽(tīng)取。
我們對此作了深刻的反省和重新的定位，提出了“家校面議會(huì )”的概念，它體現的是家校關(guān)系是利益共同體，強調家校的平等關(guān)系，明確的是家?；ブ呢熑?。
“面議會(huì )”主要是就學(xué)生成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題，需要家校雙方坐下來(lái)，在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下作充分的溝通和分析，實(shí)質(zhì)上它是個(gè)家校合作的商議平臺，共享平臺和決策平臺，它體現家校合作的新機制、新形式和新途徑。
各司其職是家校合作的基礎
家庭教育和學(xué)校教育需要合作，但需要設定一點(diǎn)的界限，明確各自的職責，兩者不可越位甚至替代。
孩子是家長(cháng)永遠的孩子，學(xué)生是學(xué)校暫時(shí)的學(xué)生。
就關(guān)系而言，家長(cháng)與孩子有著(zhù)天然的血緣關(guān)系，感性而復雜；學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是客觀(guān)的社會(huì )關(guān)系，理性而綜合；
就時(shí)長(cháng)而言，家庭教育是全程的、終身的，尤其是孩子生命的萌芽期和初始期都在家庭中滋養度過(guò)，意義非凡，家庭對孩子的影響遠比學(xué)校教育大得多、長(cháng)的多，家庭給孩子的是質(zhì)地和本色。
學(xué)校教育是階段性的、暫時(shí)的，雖說(shuō)學(xué)校既要著(zhù)力于學(xué)生的當下，更要著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，但學(xué)校的教育時(shí)長(cháng)就這么幾年，對學(xué)生每個(gè)個(gè)體的影響確實(shí)是有限的；
就側重點(diǎn)而言，家庭教育側重習慣的養成和生活能力的培養，學(xué)校教育側重于智育的培養和社會(huì )適應能力的提高上；
就方式而言，家庭教育更具個(gè)別化教育的可能和條件，對孩子個(gè)性化的關(guān)注和指導只有家庭才能實(shí)現，家庭教育往往是一對一甚至是幾對一，個(gè)性化、特殊化的教育是家庭教育最大的優(yōu)勢。
學(xué)校教育適合公共的群體性教育，對每個(gè)學(xué)生細致入微的個(gè)性化教育無(wú)法達到家庭教育的程度，它對學(xué)生個(gè)體的針對性教育是有限的。
任何希望把孩子全盤(pán)托給學(xué)校的想法是不負責任的推脫行為，任何希望把學(xué)生成長(cháng)的責任大包大攬的做法更是不切實(shí)際的盲目行為。
家庭教育與學(xué)校教育分工不同，各有職責。家校合作必須是各司其職基礎的通力合作。
家校合作必須由學(xué)校引領(lǐng)
家校各司其職是必須的，家校合作共贏(yíng)也是必然的，但這種合作一定是在學(xué)校引領(lǐng)下的合作，因為相比家庭教育，學(xué)校教育更具專(zhuān)業(yè)性。
學(xué)校的管理者是經(jīng)過(guò)一定專(zhuān)業(yè)學(xué)習和培訓后持證上崗的專(zhuān)業(yè)人士（校長(cháng)和其他管理者有崗前培訓和任中培訓）。
而家庭教育尚未有系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和職后培訓的制度設計和組織實(shí)施，父母這么重要的角色大多是憑經(jīng)驗和感覺(jué)扮演，極缺專(zhuān)業(yè)性和系統性。
因此學(xué)校教育必須發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)，引領(lǐng)家庭教育按教育規律對孩子因材施教。讓家長(cháng)清醒家庭教育的現狀，清楚家校各自的職責所在，清晰教育的基本原則和策略，從而讓更多的家長(cháng)盡快成為合格的甚至優(yōu)秀的家長(cháng)。
家校合作的原則、合作的內容、合作的方式及合作的組織架構都是學(xué)校管理者必須要與家長(cháng)充分商議和溝通的基礎上用心規劃和實(shí)施的。
學(xué)校在用專(zhuān)業(yè)的眼光、專(zhuān)業(yè)的預判、專(zhuān)業(yè)的方案設計和專(zhuān)業(yè)的組織實(shí)施基礎上，要特別關(guān)注家長(cháng)的職責權利的運用和保證，要確保家長(cháng)充分表達對學(xué)校關(guān)乎學(xué)生成長(cháng)的重大決策的參與和建議權利。
這個(gè)過(guò)程是家長(cháng)認識學(xué)校的過(guò)程、參與管理的過(guò)程，也是認同內化的提升過(guò)程，同時(shí)學(xué)校管理要充分利用家長(cháng)資源的主動(dòng)性、豐富性和便捷性，合理地架構好家長(cháng)參與學(xué)校管理的組織形式和策略路徑。
可以考慮從家長(cháng)資源的特點(diǎn)來(lái)架構“家長(cháng)協(xié)助管理中心”“家長(cháng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)輔助中心”和“家長(cháng)自治管理中心”。
尤其是“家長(cháng)自治管理”要科學(xué)的系統的設計和引導，讓家長(cháng)利用這個(gè)平臺，充分開(kāi)發(fā)自身資源，適當引進(jìn)針對性強的指導性資源，精心組織、悉心管理，形成相對完整的家長(cháng)培訓課程體系，讓更多的家長(cháng)合格，讓不少的家長(cháng)優(yōu)秀，讓家校合作更有效益。
作者 | 朱永新
來(lái)源 | 中國網(wǎng)教育頻道《朱永新：不要設立圍墻，讓學(xué)校成為“教育孤島”》
在教育中，學(xué)校是專(zhuān)業(yè)機構，家庭和社區是非專(zhuān)業(yè)單位。專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)兩者之間，一旦發(fā)生合作，一旦圍繞教育問(wèn)題進(jìn)行精神交流，就形成了教育磁場(chǎng)。
在可以預見(jiàn)的未來(lái)，學(xué)校作為現存單一化、封閉式的教育機構，將被未來(lái)學(xué)習中心逐漸替代。家庭、學(xué)校、社區攜手前行的家校合作共育機制，將共同形成新的教育磁場(chǎng)。
考慮到中國家庭教育的實(shí)際，我們重新梳理了家校合作共育的內涵：
家庭教育指導
即學(xué)校指導和社區參謀家庭教育，包括具體指導父母如何處理好家庭關(guān)系，如何認識孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何科學(xué)地教育孩子，教會(huì )當好父母的基本知識與技能，幫助父母了解學(xué)校生活的特點(diǎn)與規律，了解孩子學(xué)習的現狀與特點(diǎn)，獲取社區的教育資源等。
學(xué)校生活參與
即學(xué)生及其父母及社區代表對學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)的參與，主要包括決策參與、課程參與和管理參與。
決策參與，是指通過(guò)校務(wù)委員會(huì )、家校合作委員會(huì )等機構參與學(xué)校的重大決策，反映學(xué)生與父母的各種訴求，為學(xué)校的發(fā)展提出合理化的建議。
課程參與是指參與到學(xué)校課程的規劃、設置、研發(fā)、實(shí)施和評價(jià)各環(huán)節之中，常通過(guò)志愿服務(wù)的方式進(jìn)行，如結合自己的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)，為學(xué)生開(kāi)設課程或講座。
管理參與是指學(xué)生及其父母和社區的代表參與到學(xué)校具體事務(wù)的管理過(guò)程之中，一般也通過(guò)志愿服務(wù)的方式進(jìn)行，如在圖書(shū)館、食堂擔任管理者，在學(xué)校上學(xué)、放學(xué)期間協(xié)助學(xué)校導護教師維持秩序等。
家?；?dòng)溝通
即家庭、學(xué)校、社區之間通過(guò)各種媒介，建立正式和非正式的溝通渠道，及時(shí)交流和分享相關(guān)信息，如學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝サ南嚓P(guān)情況，家庭或學(xué)校、社區的重大活動(dòng)等，以增進(jìn)互信，促進(jìn)合作。
社區融合協(xié)作
社區融合協(xié)作的主要形式包括學(xué)校輔助社區服務(wù)家庭，推動(dòng)家庭和組織指導孩子參與社區相關(guān)活動(dòng)，社區幫助學(xué)校服務(wù)家庭等、為學(xué)校和家庭參與社區活動(dòng)提供便利等。
家庭、學(xué)校、社區在合作共育的過(guò)程中具有平等的主體地位。
家校合作共育必須建立在平等互信的基礎之上。家庭、學(xué)校、社區是'伙伴'關(guān)系，共同承擔兒童成長(cháng)的責任。青少年兒童在家庭是父母的孩子，在學(xué)校是老師的學(xué)生，在社區是未成年人，家庭、學(xué)校、社區三方共同承擔教育的責任，地位也是完全平等的，不存在誰(shuí)'依附'于誰(shuí)的問(wèn)題。
任何一方都不能夠凌駕于其他各方之上，也不能夠成為其他方面的附庸。學(xué)校不能壓制家庭,漠視社區；家庭和社區也不能挾持學(xué)校。必須在保障各方的獨立性的前提下，在互相平等的過(guò)程之中，家校合作共育才能走上良性循環(huán)，同頻共振。
必須制定長(cháng)期有效、可操作性的工作計劃，明確具體的負責人員，通過(guò)工作計劃，科學(xué)梳理和合理規劃家校合作共育的重要內容，確保計劃周密、分工明確、責任到人和有效督查，避免在家校合作共育機制運作過(guò)程中失去整體的完整，錯過(guò)了對關(guān)鍵內容的推動(dòng)。
責編 | 芋圓
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